基礎醫學研究生“三位一體”培養管理實踐研究

劉暢 張錄順 楊平 程麗

[摘 要] 研究生培養質量形成于研究生培養的各個環節。院系對研究生培養進行全方位、全過程的管理可及時發現研究生培養過程中存在的問題并及時有效解決，從而切實保障研究生培養質量。結合成都醫學院基礎醫學碩士研究生教育管理實際，以基礎醫學一級學科碩士點建設為契機，依托研究生教育管理系統，積極探索和實踐基礎醫學碩士研究生“三位一體”培養過程的網絡化管理，從而不斷提高基礎醫學碩士研究生的培養質量。

[關鍵詞] 基礎醫學;研究生培養質量;培養過程;網絡化過程管理

[基金項目] 2019年度成都醫學院研究生教育教學改革研究項目“新醫科背景下基礎醫學研究生‘院、師、生三位一體素質教育的實踐與探索”（JG201949）

[作者簡介] 劉 暢（1985—），女，山東乳山人，理學博士，成都醫學院基礎醫學院講師，主要從事研究生教育教學、病理學與病理生理學研究;程 麗（1982—），女，四川雅安人，醫學碩士，成都醫學院基礎醫學院研究生科科長，高級實驗師（通信作者），主要從事研究生教育教學管理、腫瘤的發生機制研究。

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0046-05[收稿日期] 2021-06-20

研究生培養的過程管理貫穿研究生培養的始終，對培養質量起著舉足輕重的作用;因此，研究生培養過程管理是確保研究生培養質量的關鍵，也是研究生培養質量保證體系中最為重要的內容[1]。但國內醫藥院校的研究生培養過程管理尚不完善，相對薄弱[2，3]。本文以成都醫學院基礎醫學一級學科碩士點建設為契機，以二級學院、導師、研究生為主體，將研究生招生、培養計劃制定、課程教學、開題、中期考核、論文評審、畢業答辯一體化，依托研究生教育管理系統，探索和實踐基礎醫學碩士研究生培養過程網絡化管理，旨在進一步完善研究生培養的管理模式，不斷提升基礎醫學碩士研究生培養質量，培養出符合新醫科建設要求的復合型人才。

一、我院基礎醫學一級學科碩士點建設概況

2011年，我院成為碩士學位授權單位，人體解剖與組織胚胎學、病理學與病理生理學2個二級學科新增為碩士學位授權點，同時也是我院第一個碩士點。2018年獲批基礎醫學一級學科碩士學位授權單位，為我院第一個一級學科碩士點。學科擁有“發育再生與神經退行性疾病四川省高?？蒲袆撔聢F隊”等3個省級科研創新團隊，“發育與再生四川省重點實驗室”等3個省部級重點實驗室，1個國家級虛擬仿真實驗教學中心，1個國家級實驗教學示范中心，依托2所附屬醫院。

二、我院基礎醫學碩士研究生培養過程管理存在的問題

我院基礎醫學碩士研究生培養過程為：研究生招生—制定培養計劃—課程教學實施—開題報告—中期考核、實踐考核—畢業答辯，各個環節相互銜接，需要二級學院、導師、研究生三者緊密聯系、密切配合、相互監督才能保證研究生培養過程高質量完成。但我院研究生培養過程管理還存在一些問題，影響了研究生培養質量，培養過程管理亟待進一步改革和完善。

（一）管理模式滯后，重視程度不高

由于我院研究生教育起步較晚，且研究生管理人員是從專業教師中選拔而來，欠缺相應的管理專業知識和研究生培養經驗，造成研究生培養工作存在管理模式滯后，管理內容和手段缺乏全面性、靈活性，管理重結果輕過程、重科研輕教學的現象，缺乏反饋制度和動態管理。同時，由于受研究生校級管理模式的影響，我院對研究生教育管理重視程度不高，沒有主動參與到研究生培養管理工作中來，對導師和學生的管理局限于上傳下達，重通知輕落實，缺乏與學生的有效溝通。

（二）生源質量不高，招生自主權不足

與其他醫學專業相比，第一志愿報考基礎醫學專業的學生較少，基礎醫學研究生招生工作往往靠調劑來完成。一方面，由于醫學本科生對基礎醫學研究熱情不高，導致接受調劑的生源質量不高、學術內驅力不足[3];另一方面，由于調劑工作按照國家相關要求進行，學校招生自主權不足，且導師無法參與調劑的具體過程，無法第一時間掌握學生信息，不利于考分不高但具有創新潛力學生的選拔。以上原因直接導致我院在研究生培養過程管理的第一環節——研究生招生就面臨著困難和挑戰。

（三）培養計劃單一，無法適應多元化的生源結構

研究生群體教育背景多樣，學科背景也較為復雜[4]，生源結構呈現多元化的趨勢。而我院研究生現行的個人培養計劃僅包括課程學習計劃、科研工作計劃、專業實踐計劃三個模塊。培養計劃不僅方向模塊少，同時各個模塊可選擇的內容也不多，導致培養計劃單一，無法滿足研究生培養的個性化需求，更難以適應新醫科的要求。

（四）課程設置不合理，教學內容和形式僵化

我院基礎醫學獲批一級學科后，二級學科方向由原來的兩個變成了六個。雖然學科方向更細更專，但在課程設置上卻缺乏針對性、系統性和層次性;在教學內容上缺乏前沿性、交叉性和實踐性;在教學形式上缺乏互動性、啟發性和引導性。因此，課程教學環節難以激發學生的學習能力和科研創新能力。

（五）導師職責不清，全面責任意識淡薄

導師是研究生培養第一責任人[5]，但多數導師依舊認為自己只需要指導學生完成科研項目及論文寫作即可，其他與導師無關，造成師生溝通交流不暢、交流次數少，導師對學生激勵不足。

三、我院基礎醫學碩士研究生“三位一體”培養過程網絡化管理的構建

針對我院基礎醫學碩士研究生培養過程中存在的問題，結合我院現有工作條件，以研究生教育管理系統為平臺，學院參與研究生培養各環節，導師對研究生培養各環節負責，學院對導師及研究生進行“三位一體”的動態監管，建立培養過程網絡化管理機制。

（一）招生復試環節“三位一體”

在招生復試環節，學院高度重視研究生教育管理，主動參與研究生培養管理工作，成立以院長為組長的復試小組。同時加大對招考環節的監督力度，成立以學院黨委書記為組長的紀檢小組，對復試進行全程監督。為保障生源質量，解決學生學術內驅力不足等問題，成立以學科帶頭人為組長、導師代表為面試導師的面試小組，加大導師在研究生考試中的自主權。加大復試權重，淡化筆試成績，以綜合考查為主，突出專業素質、實踐能力、創新能力考核，保障了具有創新潛力學生的選拔。研究生招生復試環節“三位一體”流程（見圖1）。

（二）入學后培養環節“三位一體”概述

研究生通過復試被錄取后，正式進入學校培養，其基本信息即進入研究生教育管理系統（見圖2）。該系統根據實際需求及權限的不同分為學院版、導師版及學生版三個版本。其中，學生版包括：個人信息、培養管理、申請與審核、畢業管理、文件下載等五個模塊，每個模塊都設有相應的功能欄（見圖3）。在研究生培養各個環節形成“三位一體”的動態閉合環（見圖4），實現對研究生培養過程的實時監控與反饋，并貫穿于招生至授予學位的整個過程。研究生每個階段的學習、科研、實訓和導師指導等情況都可以及時在管理系統中體現，最終形成研究生培養全過程網絡化管理。

1.課程體系及教學“三位一體”動態閉合環的建立。通過廣泛調研、深入討論和征求學科帶頭人、導師及碩士研究生意見，結合歷年來研究生培養的實際情況，我院在課程設置上逐步構建多元化課程體系。按照二級學科方向增設本學科專業方向課，引導研究生跟蹤本專業最新研究進展，準確傳遞前沿研究成果，開拓學術視野。在選修課設計上，增設跨學科交叉課程，注重學科滲透和融合，使課程教學更具有系統性、完整性和層次性。在教學方式上，開展團隊式教學，鼓勵教師采取案例式、互動式、講座式、TBL教學法等不同的開放式教學模式。同時，增加課程教學的評估環節，制定《成都醫學院研究生課程教學質量監控與評價辦法》。一方面，在研究生教育管理系統增設評教功能，形成學生評價;另一方面，在院系層面成立教學督導組，采取聽課、師生座談、師生訪談等方式，形成督導評價。通過以上措施形成課程體系及教學“三位一體”動態閉合環，切實發揮課程教學的監督、調節和激勵作用，不斷提高授課質量。

2.培養計劃“三位一體”動態閉合環的建立。為了適應生源結構多元化及研究生培養個性化的需求，我院對研究生個人培養計劃構成進行了改革，由原來的三個模塊變為五個模塊（見圖5）。對研究生的培養采取導師指導與集體培養相結合的模式，成立導師小組，鼓勵在跨學科、跨單位或交叉領域聘請導師小組成員。同時給予導師充分的自主權，導師小組成員由導師提名產生。在專業課和專業英語課學習計劃、實踐計劃、科研技能實訓三個模塊，導師根據研究生個人情況及研究方向對研究生提出具體的學習目標，并自行考核。增設課題研究和學位論文寫作計劃，使研究生明確學習期間各個時間節點的目標，從而有計劃、有目的地進行學習研究。研究生在導師的指導下完成以上五個模塊的填寫，形成個人培養計劃初稿。該培養計劃必須經導師審核、學院審核通過后才能生效，由此形成培養計劃“三位一體”動態閉合環。

3.科學研究環節“三位一體”動態閉合環的建立。加強院系對科學研究環節（開題報告、中期考核及實踐考核）的監管，成立基礎醫學研究生培養指導委員會（簡稱研指委），對研究生學術研究進展進行督促，并定期召開研指委會議，及時反饋科學研究環節培養中的問題與建議。研究生在科學研究環節既要進行線下的開題、考核，又要將主要內容進行網上填報，且需經導師審核、學院審核通過后才能進入下一階段的培養，從而加強了對個人培養計劃的落實和監督，形成科學研究環節的三個“三位一體”動態閉合環（見圖6），不斷提升研究生培養質量。

4.畢業答辯環節“三位一體”動態環的建立。將論文查重、預答辯、論文盲審及答辯統一歸為畢業答辯環節。本著以生為本的原則，在畢業答辯環節每個節點給予研究生兩次機會。每個節點研究生都必須在研究生教育管理系統上提交相關材料證明，線下提交導師簽字的申請表，再由院系進行資格審查，審查通過后才能進入答辯環節的下一個節點，形成畢業答辯環節“三位一體”動態環（見圖7）。

四、實踐成效

通過幾年來的不斷改革與建設，我?；A醫學一級學科碩士點建設取得了一定成績，積累了一定的管理經驗，不斷加強了基礎醫學研究生的培養過程管理，理順了學院、導師及研究生之間的關系。加強了招生復試環節、課程教學環節及科學研究環節的管理，提升了基礎醫學學術學位碩士研究生的培養質量。近三年研究生發表學術論文55篇，其中被SCI數據庫收錄12篇，另有7人到國內外知名大學繼續攻讀博士研究生學位。學位論文抽查良好率100%，未出現抄襲、剽竊等學術不端行為。畢業生質量的提高帶動了就業率的不斷上升，畢業研究生綜合素質高，受到用人單位的好評。

參考文獻

[1]葉宏.過程管理在研究生培養管理中的應用[J].科技信息，2009（32）：346-348.

[2]鄢洪平.研究生培養過程管理的思考[J].科教導刊（上旬刊），2017（25）：38-39.

[3]姚芳，袁曉玲.學術型研究生培養質量現狀與提升對策研究[J].教育教學論壇，2019（18）：237-239.

[4]郭智芳，李俊儒，于姝婷.“95后”研究生入學教育現狀及提升路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（2）：47-49.

[5]教育部.關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見：教研〔2018〕1號[A/OL].（2018-01-18）[2021-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html.

Practice Research on the “Trinity” Training and Management of Postgraduate Students in Basic Medicine： A Case Study of Chengdu Medical College

LIU Changa， ZHANG Lu-shuna， YANG Pingb， CHENG Lia

（a. School of Basic Medical Sciences， b. Academic Affairs Office， Chengdu Medical College， Chengdu， Sichuan 610000， China）

Abstract： The quality of postgraduate education is formed in each stage of the whole process. Therefore， the all-round and whole-process management of postgraduate training can timely find out the problems existing in the process， and solve them in time and effectively， so as to ensure the quality of postgraduate training. Combined with the actual situation of graduate training in our College， taking the opportunity of the construction of the first-class master program， and relying on the postgraduate training management system， this paper explores and practices the “trinity” training process of network management of the basic medicinal postgraduates， so as to improve the training quality constantly.

Key words： basic medicine; quality of postgraduate training; training process; network process management