真實英語語境下中國大學生英語聽力能力調查研究

■ 溫群方，陳宛榮，郝建軍

（1.湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065；2.廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

在國內英語教學中，聽力理解被普遍認為是教與學的難點，而這一難點直接影響著大學生英語學習的興趣及學習成效。國外關于影響英語聽力的因素研究主要集中在以下兩類：一類是內部因素，包括學生所擁有的語言知識、社會文化背景、注意力、聽力策略的運用等；另一類是外部因素，包括聽力材料的篇章結構、文體特征、信息是否冗余、語速、詞匯、語音、語調等[1]。

國內開展大學英語教育數十年，對影響英語聽力教與學的因素也研究頗深，主要有以下三種視角：第一，以學習者自身的感知出發，統計分析得出詞匯和語速困難與聽力成績的相關程度較高[2]；第二，從學習者認知角度出發，對引發學生注意語言形式的因素進行了探討，其中，重復、討論、擴展、模仿、翻譯是促進英語學習者注意語言形式的重要策略[3]；第三，從文本本身出發，研究者認為聽力過程中的詞義推斷、輸入語速、文本類型與長度、詞法、句法等都對英語聽力教與學有很重要的影響。

梳理文獻發現，國內研究者主要是在中國語境下對大學生英語聽力的學習進行定性定量探討，且局限于聽力教與學本身，即便有的研究人員意識到由于國內語言環境，中國大學生聽力學習僅有單向輸入，很少有口語輸出[2]，也幾乎沒有將英語聽力教與學置于真實的英語母語視角下進行研究，而國外研究僅是將其納入二語習得范疇，很少針對中國大學英語教學所涉及到的具體問題開展專門研究。隨著國家文化戰略朝縱深方向發展，英語顯得愈發重要，因此，有必要將英語聽力教學的終端——真實英語語境中的聽力能力要求納入研究。本調查研究以真實英語語言環境中的中國留學生為對象，希望從他們的實際聽力感受出發，厘清影響聽力學習的各種因素，探尋英語聽力教學的本質與規律，從而提高聽力教學質量。

一、研究方法

（一）調查對象

本問卷調查對象共82名海外中國留學生，分別來自美國（共35人，占比42.68%）、英國（共15人，占比18.29%）、加拿大（共1人，占比1.22%）、澳大利亞（共10人，占比12.2%）、新西蘭（共2人，占比2.44%）及其他國家（共19人，占比23.17%），其中男生35名，女生48名。年紀最大為36周歲，最小為15周歲。赴國外攻讀學士學位的為23人，占28.05%；赴國外攻讀碩博學位的共55人，占67.07%。所有被調查者出國前均參加過雅思考試，最高分為7分，最低分為5分。

（二）調查設計

問卷共分為五部分：個人信息（性別、年齡、求學國家和時長、就讀學校層次、專業、雅思成績等）、對自己初到海外時英語聽力理解能力打分及現在聽力能力打分、影響英語聽力的語言知識因素、影響英語聽力的專業背景因素、影響英語聽力的文化因素。本問卷采取Likert量表形式進行調查，除個人信息部分以問句方式由調查對象自主填寫之外，其余部分均采用陳述句方式進行調查，以此來量化調查對象對某一現象的認同度，例如：“你認為造成自己留學期間英語聽力技能運用困難的主要原因是不熟悉對方英語口音”，并附有五個不同程度的選項，分別為“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，后期處理數據過程中依據調查對象的不同選擇對其賦值為1到5分。

二、數據分析

本研究采用網絡問卷調查的方式，共收到有效問卷82份。運用SPSS軟件對幾組變量進行了分析，結果如下。

（一）雅思成績與進入真實英語語境初期聽力水平之間的相關性分析

表1顯示，r=0.562，提示作為兩個連續變量，雅思成績與進入真實英語語境初期的英語聽力水平之間存在中等程度正相關，說明考試綜合成績與真實語境中聽力能力之間存在一定的相關性。P=0.000<0.05顯示兩者之間的關系具有統計學上的顯著意義。

表1 雅思成績與進入真實語境初期的聽力水平之間的相關分析

（二）進入真實英語語境初期的聽力水平和現階段聽力水平配對樣本t檢驗

將被調查者進入真實英語語境初期的聽力水平和現階段的聽力水平進行配對樣本t檢驗，結果見附表1。

附表1 進入真實英語語境初期的聽力水平和現階段聽力水平的差異分析

表2可以看出，初期平均分為70.7927，標準差為11.26202；現階段平均分為78.2317，標準差為10.28519。兩者均值差-7.43902。P=0.000<.05說明被調查者在進入真實英語語境初期英語聽力水平和現階段英語聽力水平差異在統計學上具有顯著意義，所以本次樣本對整體具有代表性，可用于分析真實語境下影響英語聽力水平的各種因素。

表2 進入真實英語語境初期的聽力水平和現階段聽力水平配對樣本t檢驗

（三）影響英語聽力的語言能力和文化要素統計分析

在說話者的發音、連讀弱讀、語速，聽者的詞匯量、發音、語法等影響聽力水平的因素中，說話者發音（accent）均值最高，為 3.82，且方差較小，為 0.645，這表明在眾多可能影響英語聽力水平的因素中，“聽力困難是由于不熟悉對方口音”這一因素認同度最高。

由附表2中可以看出，在問卷涉及到的方言詞匯/俚語/當地信息、思維方式差異、價值觀差異等可能影響英語聽力的文化要素中，方言詞匯/俚語/當地信息均值最高，為3.61，這可能和“聽力困難是由于不熟悉對方口音”具有一致性，下面將進行具體分析。

附表2 被調查者認為可能影響英語聽力的文化要素分析

（四）認為英語口音影響聽力與認為方言詞匯/俚語/當地信息影響聽力之間的相關性

由附表3可知，r=0.316，說明二者之間存在弱相關關系，也就是說，認為英語口音造成聽力困難的人也會相應程度地認為方言詞匯/俚語/當地信息造成聽力困難。P=0.004<0.05，說明二者的相關性具有顯著性。進一步用一元線性回歸進行計算后得到：

附表3 被調查者認為英語口音影響聽力和方言/俚語/當地信息影響聽力之間的相關性分析

Y=0.34X+2.309（見附表4），即當有X個被試認為說話者英語口音影響其聽力時，相應的有Y個被試認為方言詞匯/俚語/當地信息等會影響其聽力。

附表4 被調查者認為英語口音影響聽力和方言/俚語/當地信息影響聽力之間的一元線性回歸分析

三、真實語境下影響英語聽力水平的因素討論

從“數據分析”可以看出，中國年輕人在國內所獲得的英語聽力能力和進入真實語境初期的聽力能力呈中等程度正相關，換句話說，國內英語聽力教學可以為學生進入真實英語語境學習做好基本的聽力準備。由于被調查人員在國外攻讀碩博學位的占67.07%，因此可以通過對問卷數據的分析來探究為他們出國學習“做好基本聽力準備”的本科英語聽力教學。

表2顯示，和英語聽力水平密切相關的一個重要因素是語言環境，雖然英語學習者在國內無法獲取真實的英語環境，但教師可以為他們創造無限趨近于真實環境的學習條件。由附表2可知，在諸多因素中，“不熟悉對方口音”均值最高，為3.82，是大家普遍認為的一個影響英語聽力的因素，其次是“說話者的連讀弱讀影響聽話者聽力能力”，所得均值為3.71，繼而是“說話者本身詞匯量對其聽力水平的影響”，均值為3.70，而“說話者自己的發音以及語法知識對聽力水平的影響”的均值分別2.68和2.43，均低于文化因素中的“思維方式差異和價值觀差異對聽力能力的影響”的均值，其值分別為3.18和2.76。由此可見，文化差異因素對聽力水平的影響不容小覷。而附表3進一步告訴我們，認為英語口音造成聽力困難的人也會相應程度地認為方言詞匯/俚語/當地信息造成聽力困難。也就是說，英語母語人士在日常說話時除了真實存在的英語不同發音變體外，其口語中所包含的文化因素如方言詞匯、各種俚語以及和當地信息相關的詞語是英語聽力習得的一個極其強大的攔路虎，而且是沒有英語母語環境經歷的人很容易忽視的一個影響英語聽力的重要因素，因此，教師在進行英語聽力課程設計時，要從這些方面下功夫。

四、建構真實英語語境視角下國內大學英語聽力教學模式

《大學英語教學指南》（2020版）在論及大學英語人文性時指出，學生應通過英語學習了解國外的社會和文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識，培養跨文化交際能力，即在與來自不同文化背景的人交流時，能夠處理好與對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據交際場景、交際場合和交際對象的不同，恰當地運用交際策略[4]。因此，我們在進行聽力課程設計時，要以跨文化為視角，把“涉及文本理解者所掌握的有關某種語言、某個語言社團、某個社會及其文化乃至整個大千世界的相關知識”納入考量[5]，因為這些知識對于文本的有效理解至關重要[6]。

真實語境視角下英語聽力教學涉及到真實的語用環境，對學生的英語基本功、知識面、心理素質有很高的要求。筆者根據真實語境下英語聽力理解所涉及的諸多因素，借鑒“跨文化外語教學理論模型”[7]，構建了大學英語聽力教學模型（見圖1）。

圖1 跨文化真實語境視角下的英語聽力教學模型

該模型共分為三部分：課程體系、教學策略、教學過程。課程體系既包括了外語類課程又包含了其他文化類課程，甚至涉及到被調查者所說的自身專業背景知識。教學策略基于混合式線上線下教學方法，突出思辨能力培養。根據斯皮爾-沃爾夫假說，語言的不同會導致思維方式的差異，西方重邏輯、中國重詩性言說，兩種不同的思維方式在很大程度上影響了中國學生對英語聽力的理解（附表2指出由于中西方思維差異而導致聽力理解困難這一認同度較高）。因此教師需改進教學方法，注重培養學生獨立思考和鼓勵學生追問的能力。教學過程涵蓋語言技能和文化知識，語言技能包括對英語本體的掌握；文化知識則包括了跨文化交際中的文化雙方，對于中國學生來說，不僅要學習外國文化知識，更要注重自己母語文化的積累和傳承。語言技能和文化知識在恰當的課程體系和思辨教學法的引領下幫助聽話人對所聽信息進行解碼、建構意義，從而完成聽力理解。

需要指出的是，大學生對外國文化知識了解普遍不足，其中包括外國的歷史、社會規范、價值觀、文化禁忌、言語行為、跨文化交流與傳播概念等[8]——這與附表2所顯示的結果一致，所以在接下來的行動研究中，“跨文化真實語境視角下的英語聽力教學模型”不僅重視中文母語文化的輸入研究，還將對“外國文化知識”予以足夠的關注。

五、結語

通過調查研究得出如下結論。

第一，英語學習者的聽力水平和語言環境之間的相關性表明：真實的語言環境能夠幫助英語學習者較快地提高英語聽力水平。國內的大學英語語言本體教學在一定程度上能滿足學生在真實語境下的溝通需求，但若要進行更深層次的溝通，需要比照真實語境進行教學。

第二，諸多語言因素影響英語學習者的聽力水平，尤其是說話者的發音。

第三，跨文化因素也會深刻地影響英語聽力習得。

由于國內缺乏真實英語語言環境，因此從跨文化視角建構真實語境視角下的大學英語聽力教學模型顯得尤為重要和緊迫。只有將英語聽力習得和跨文化視角相結合，充分了解母語當地的文化習俗和語言習慣才能更好地培養大學生的英語聽力能力，從而實現跨文化交際目標。