新文科背景下地方高校藝術教育的本土化實踐

陳輝

摘 要： 新文科建設背景下地方高校藝術教育的本土化實踐，旨在探索多學科交叉融合的教改新路徑，以“藝術+人文+科技”為協同創新范式，以“互聯網+非遺+地方特色”為教改實踐平臺，通過學科融通，多元互補，協同創新，將傳統與現代接通、藝術與人文接通、學校與社會接通，培養具有創新精神和人文情懷的高素質應用型藝術人才，從而在地方經濟文化建設和鄉村振興、鄉村治理、鄉村美化、鄉村共富中發揮積極作用。

關鍵詞：地方高校；藝術教育；本土化實踐；新文科建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

基金項目：本文為2020年度臺州學院高等教育教學改革項目“新文科背景下地方高校非遺傳承與音樂教改實踐研究”（項目編號：xjg202014）成果。

新文科建設是為順應新時代發展而提出的一項新的教育戰略。新文科建設提倡學科融通，打破學科壁壘，以跨學科的整合研究和通識教育，提升文科服務社會發展的水平和培育復合型人才的能力。[1]126新文科建設的啟動意味著人文社會科學領域將經歷一次全新的教育改革。藝術教育是高校新文科建設不可或缺的重要組成部分，擔負著“以美育人、以美化人、以美培元”的使命。藝術教育要以新文科建設為契機，樹立“大文科”和“大美育”觀念，堅持守正創新、培元鑄魂，促進專業優化、學科整合，推動各藝術門類之間，藝術與人文、藝術與科技之間的學科融通，培養具有創新精神和人文情懷的高素質應用型藝術人才，為地方經濟建設和文化發展服務。

地方應用型高校擔負著服務地方、發展地方文化、促進區域融合、助力鄉村振興、為地方培養人才的使命。在藝術教育領域，地方高校要因地制宜，充分發揮地域優勢，利用本土文化藝術資源打造藝術教育地方特色品牌。非物質文化遺產是人類文明的記憶載體，是地域文化的基因根脈，是人民群眾共同的精神財富。把非物質文化遺產納入藝術教育領域，是在全球化、信息化時代建立文化自信、踐行文化多樣化發展的必要途徑。近年來，隨著國家對非物質文化遺產保護的重視，地方高校利用本土“非遺”資源，開展“非遺”進校園活動，使學校成為優秀傳統文化教育宣傳的“大后方”，提升了“非遺”的社會影響力，加強了高校服務地方的功能。[2]70在此背景下，地方高校藝術教育要主動適應地方文化事業發展的需要，利用本土文化藝術資源，開發地方藝術課程，在學科建設、專業建設、課程建設、實踐平臺建設中提倡多元融合，協同創新，借助現代信息技術，推動課堂教學改革，優化課程結構，探索人才培養新模式，為地方文化傳承、文化創新、文化發展、鄉村振興、產業升級、生態文明建設提供智力支撐和人才保障。

一、人才培養適應地方需求

長期以來，地方應用型高校藝術教育由于沿襲專業藝術院校的教育模式，成為學院派藝術教學模式的地方普及版，陷入機械模仿高端藝術人才培養模式的泥淖，專業分類、課程設置照搬西方模式，培養的人才高不成低不就，學非所用，不能適應地方經濟文化發展的需求。因此，地方高校藝術教育要轉變觀念，打破長期以來形成的以西方學院派教學模式為唯一標準的觀念，以傳承中華優秀傳統文化為使命，以培養適應地方發展需求的應用型人才為辦學目的。地方高校藝術教育專業要根據地方發展的實際需求和師資、生源、辦學條件的實際情況，制定應用型人才培養目標，利用地方藝術優勢資源，整合教學資源，拓寬教學渠道，開設具有地方特色的應用型藝術課程，構建具有地方特色的應用型人才培養體系。

地方高校要凝練辦學特色，利用地方文化和鄉土藝術資源，創建地方特色藝術教育品牌，將本土“非遺”融入藝術教育體系和新文科體系 ； 在藝術人才培養過程中，多措并舉，因地制宜，因材施教，實施“藝術+人文+科技”“專業+通識”“理論+實踐”“項目+應用”“傳統+創新”“管理+服務”等多元融合教學模式，使地方高校培養的藝術人才在地方經濟建設和鄉村振興、鄉村治理、鄉村教育中發揮積極作用。

新文科背景下的地方高校藝術教育，要打破陳舊的教學模式，改變教學觀念，探索向地方性、綜合性、應用型、復合型人才培養模式的轉變。在制定培養計劃時，地方高校要充分體現與時代同步、與地方對接的辦學理念，將藝術學科融入新文科建設體系，融入數字化時代，融入國家鄉村振興計劃。培養大學生的文化創新意識和服務地方能力，是地方高校服務地方、傳承地方文化、打造地方品牌的新舉措，也是藝術教育改革的新路徑。

對于地方高校藝術教育專業而言，滿足地方的人才需求，除了培養一專多能的基礎教育藝術師資，還要為文化、廣電、旅游和非遺保護部門，以及企事業單位、社會培訓機構、鄉鎮、街道、社區培養具有一專多能的藝術人才和文藝骨干，為地方文化發展服務，為美麗鄉村建設服務，為鄉村文化振興服務。為此，地方高校藝術教育要挖掘地方文化內涵，將本土非物質文化遺產作為教學資源，體現新文科建設內涵，打破傳統單一的人才培養模式，逐步向適應地方需求的綜合性、應用型人才培養模式轉變。地方高校要積極融入地方社會，介入當地社會文化建設和文化創新、文化惠民活動，在信息化、數字化、智能化時代探索新理論，創建新學科，開發新專業，培養新人才。在藝術人才培養中，加強美育教育、人文教育和科技教育，培養學生的人文情懷和創新意識，提高大學生的文化修養和藝術素質。以鄉村振興、藝術鄉建、文旅融合、產教融合為契機，因地制宜，探索多元化人才培養新路徑，鼓勵地方高校積極發展文科類新興專業，積極推動文科專業與地方文化產業對接。鼓勵學生在學習藝術必修課程的同時，將文化產業發展、公眾文化服務、文創產品設計、多媒體應用技術、非物質文化遺產保護等內容作為選修方向或創新創業訓練項目。在社會實踐中，提倡學以致用，樹立服務意識，了解地方文化產業發展需求，積極參加文化惠民、文化下鄉、支教、義演等社會公益活動，提高社會實踐能力和實際應用水平。

二、教學資源源于地方文化

新文科背景下的地方高校藝術教育改革，要找準定位，發揮地域優勢，整合本土辦學資源，培育地方藝術課程，實施藝術教學的本土化實踐。非物質文化遺產是根植于本土的原生態教學資源，具有鮮明的地域文化標識，地方高校要充分利用本土非遺資源，打造具有地方特色的藝術教育品牌，建立具有地方特色的藝術人才培養基地、文旅融合產學研實踐基地、非物質文化遺產傳承保護基地、藝術鄉建服務基地等。如福建泉州利用南音這一傳統音樂的“活化石”，在泉州師范學院建立南音傳承基地，并成立泉州南音學院，形成了專業特色和辦學亮點。泉州南音學院獲批“國家特殊需求專業學位人才培養項目”藝術碩士專業學位點，并入選首批“中華優秀傳統文化傳承基地”。井岡山大學利用紅色文化資源，建設“全國紅色經典藝術教育示范基地”，將井岡山紅色經典音樂與思政教育有機結合，提升大學生的思想道德素養與專業能力。安徽黃梅戲藝術職業學院，是全國唯一一所以戲曲劇種命名的全日制綜合性公辦高等藝術院校，該學院辦學特色鮮明，成為黃梅戲人才培養基地、非物質文化遺產傳承基地，為全國各地培養了大批藝術人才，被譽為“黃梅沃土，明星搖籃”。浙江工貿職業學院利用地域文化資源，致力于甌塑、甌繡、甌窯等溫州本土文化和非遺技藝的傳承與發展，學院開設非遺傳承選修課、體驗課，舉辦講座，開設工作坊，形成了滲透式的非遺技藝傳承路徑。臺州學院在辦學過程中踐行校地“命運共同體、利益共同體、奮斗共同體”的發展理念。去年，為助力臨海市創建國家5A級景區，藝術設計專業師生通過暑期社會實踐的方式，對千年古城紫陽街沿線的店鋪進行創意設計改造，為地方經濟文化建設貢獻了藝術智慧。為了精準破解服務地方難題，臺州學院還組建了86支“地方服務小分隊”，深入臺州9個縣、市、區，打造學校服務地方“金字招牌”。臺州學院服務于地方的舉措獲得了地方政府的高度肯定。以上地方高校藝術教育實踐的成功經驗值得借鑒，也證明了地方高校藝術教育大有可為、大有作為。

每個地區都有獨特的民間藝術資源，地方高校藝術教育應在全面調查、梳理本土非物質文化遺產的基礎上，開發利用本土藝術資源，建立地方藝術數據庫，開發地方藝術課程，編寫地方藝術教材，探索藝術教育本土化實踐的新模式、新形態、新方法。在教學內容上，要突破傳統的灌輸式知識傳授模式，將傳授知識、現場觀摩、田野調查與專業訓練相結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受傳統文化的熏陶和訓練。[3]32在學習本土民間藝術的基礎上，鼓勵學生大膽創新，主動探究非遺的文化基因，了解非遺的發展歷史，發現非遺的藝術魅力，認識非遺的藝術價值。如譚維維將“華陰老腔”與現代搖滾樂結合，取得了令人震撼的視聽效果， 這是一個文化創新的成功范例；央視“經典詠流傳”節目，將古典詩詞和流行音樂進行跨越時空的融合，是傳統文化在當代的創造性轉化和創新性發展，并致力于媒體傳播、全民普及、宣傳推廣的最好例證。

地方高校藝術教育的本土化實踐要將非物質文化遺產傳承保護與課堂教學結合起來，在教學中增加本土民間文學、民間音樂、民間舞蹈、民間戲曲、民間曲藝、民間美術、民間工藝等地方藝術選修課程，在藝術實踐中增加非遺田野調查、非遺傳承人口述訪談、非遺文化基因解碼等內容。通過田野考察，讓學生走進現場，走近非遺，走近民間藝人，并以“請進來、走出去”的形式，邀請非遺傳承人進校園傳授非遺技藝，舉辦非遺專題演出、專題展覽、專題講座、專題研討，讓學生認識非遺、了解非遺、親近非遺、欣賞非遺、熱愛非遺，從而提高學生的非遺傳承保護意識。

三、教學手段適應時代發展

現代社會，隨著科技的快速發展，大數據、人工智能、虛擬技術、5G技術等技術革命成果推動中國社會信息化深入發展。這對高等文科教育人才培養體系提出了更高層次的全新要求——不僅要推陳出新、與時俱進，培養融合新技術的復合型文科人才，還要弘揚優秀傳統文化，打造具有自身特質的話語體系。[4]135就現有科技條件來看，非物質文化遺產保存、傳播的最為簡單、便捷的方式，莫過于利用數字化保存、網絡化傳播。數字化技術可以方便自如地對資料進行錄音、錄像、修改、編輯、排序、移位、備份、刪除和增補，可以高速、便捷地通過網絡進行傳輸，通過建立具有互動性與開放性的圖、文、聲、像文化遺產數據庫，并以互聯網的方式實現資源共享。[5]47這比起過去單一的口傳心授、文字記錄不知要先進多少倍。高校擁有便利的數字化技術設備和人才資源，利用現代多媒體技術，可以彌補非遺傳承人無法親臨現場傳授技藝的困難，學生可以在課堂上反復觀摩、學習，并可以實現資源共享，遠程傳輸，教師可以自己動手制作教學課件，建設教學資源庫，大大提高了教學效率。地方高校可以利用科技資源和人才優勢，培養具有藝術素養、人文修養，掌握現代科技的復合型人才，為本土非物質文化遺產的數字化保護提供技術保障。

地方高校藝術教師要利用現代多媒體技術手段進行教學，致力于地方藝術的創造性轉化和創新性發展，將本土古老的非物質文化遺產傳承下去、傳播出去，使原本“藏在深山人未識”的非遺項目為外界所認識，以藝術的形式助力鄉村振興。藝術專業學生既要掌握藝術專業技能，又要掌握現代多媒體技術，充分發揮專業特長，將地方文化、民俗活動、非遺項目和非遺傳承人拍攝制作成小視頻、宣傳片，進行網絡傳播、宣傳、推廣，這是培養學生藝術實踐能力和服務社會意識的舉措，也是鍛煉學生創新創業能力的機會。非物質文化遺產傳承保護涉及歷史學、民俗學、民族學、文化學、人類學、社會學、藝術學、傳播學等學科知識，需要多學科交叉融合、掌握全面的知識和技能，這是藝術教育中培養一專多能、復合型人才的新要求和新挑戰。信息化時代，特別是新文科建設背景下，藝術專業教師也要了解新形勢、發現新問題、提出新觀點、掌握新技術，以適應時代發展的需要。特別是在疫情時期，迫切需要進行線上線下混合式教學，傳統的教學模式已不適應新形勢的發展，這就對藝術教育提出了新的要求。藝術教師要擺脫傳統教學模式的束縛，掌握現代化教學技術，運用數字化教學手段進行輔助教學。如虛擬舞臺在音樂、舞蹈表演藝術實踐中的運用，三維空間虛擬技術在美術、設計教學中的運用。藝術專業技能課也由傳統的一對一、面對面輔導變成了云課堂、線上線下混合教學、遠程輔導。數字化時代的藝術教育，可以打破時空的限制，實現師生在無局限的開放空間進行點對面的遠程交流、合作、指導、反饋、評價、考核，大大提高了教學效率。面對這一切，藝術教師都需要接受新的挑戰，掌握新的技術，運用新的方法，實施新的方案，探索新的模式，并在教學實踐中銳意改革，大膽創新，與時俱進，不斷總結經驗， 使學生在藝術、人文、科技等方面獲得全面提升。

四、學科融合對接地方產業

互聯網時代對人才培養提出了全新的挑戰，新文科建設提倡“打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新”[6]。這為地方高校藝術教育改革指明了一條新路?；诜沁z傳承保護的藝術教育教學實踐，要探索多學科交叉融合的教改新路徑，提倡跨界融合，多元互補，協同創新，將學生從單一的專業知識和技能學習中解放出來，拓寬他們的視野，全面提高他們的人文素養和藝術修養，并掌握一定的現代科技。在學科教學中，要多措并舉，拓寬教學渠道，體現新文科教育的包容性、多樣性、科學性和創造性，展開跨藝術、跨媒介、跨門類、跨學科的交叉融合，實現藝術、人文與科技之間的“知識大融通”，克服門類藝術理論之間的學科“邊界”，重塑真善美統一的人文主義精神。[1]133而實現這一目標，需要借助一個能夠打通學科邊界的創新實踐平臺。作為立足于本土的地方性高校，可以把目光投向地方文化產業和非遺資源。非物質文化遺產蘊含著豐富的人文內涵和藝術元素，利用本土非物質文化遺產資源，開發藝術教育本土化課程，既可以了解鄉土社會民俗風情，學習人文科學知識，又可以掌握豐富多彩的音樂、舞蹈、戲曲、曲藝、工藝、美術等相關藝術知識和技能，并將所學的知識和技能運用到實踐中去，為地方鄉村文化振興、文化產業發展出謀劃策，提供智力支撐。

藝術教育改革要體現學科融通，借助科技之力，挖掘人文內涵，植根民間沃土，緊跟時代步伐，樹立創新意識。隨著國家“互聯網+”政策的出臺，互聯網已滲透到各行各業，影響著我們生活的方方面面。在此背景下，“互聯網+非遺”是大勢所趨，借助互聯網的平臺優勢，非物質文化遺產得到了有效傳承和傳播，其影響力進一步擴大，有效地提升了國家文化軟實力和競爭力。在地方高校藝術教育的本土化實踐中，將非遺融入藝術教學體系，多學科聯動，與地方合作，與產業掛鉤，構建“非遺+課程建設”“非遺+教學改革”“非遺+藝術實踐”“非遺+社團活動”“非遺+學術研究”“非遺+產業轉化”“非遺+傳媒策劃”“非遺+文旅融合”“非遺+文化創意”“非遺+藝術鄉建”等多種創新實踐模式，可以使藝術教育本土化實踐落地生根?！盎ヂ摼W+非遺”的創新實踐，可以為地方高校各藝術門類之間，藝術與人文、藝術與科技之間，學校與社會之間搭建起合作的平臺。學科融通可以為藝術教育創新驅動發展提供有力的技術支撐，并為地方文化產業的創新性發展和創造性轉化提供有力的人才保障。地方高校要以新文科建設為契機，在新一輪教育改革中，進一步加大與地方對接，與文化產業對接，在文化發展、人才培養、社會服務中發揮應有的作用。

五、實踐基地服務地方社會

為地方經濟建設服務是地方高校的基本職能之一，也是地方高校尋求自身辦學特色、主動融入當地社會的必然選擇。在藝術教育領域，地方高校要發揮人才優勢，面向地方，積極推進教學和科研融入地方經濟建設和社會文化發展，開展應用研究，落實校地合作項目，建設產學研創新實踐基地，促進藝術創作和科研成果轉化。

地方高校要挖掘地域文化資源，在鄉村振興、美麗鄉村建設中發揮應有的作用。如藝術設計專業可以在城市形象設計、鄉村生態環境保護、古民居修復、民宿建筑設計、工業產品設計、旅游線路規劃、地方特產包裝等方面進行探索實踐；音樂、美術專業可以在民間音樂研究、民間美術研究、民間工藝研究、非物質文化遺產保護、“國樂鄉村”建設、民俗風情小鎮建設、農村文化禮堂建設、美麗鄉村建設、社會文化公益服務等方面展開積極探索，搭建產學研實踐平臺，主動融入當地社會，擴大社會影響，為地方經濟發展文化繁榮提供智力保障。通過產學研合作創新實踐，可以提升高校教師服務社會的能力，培養學生的專業技能和實踐能力，為日后步入社會打下了良好的基礎。

地方高校承擔地方服務項目，為企業提供優質的服務，可以為社會創造經濟效益，為學校提升社會知名度，為教師教學、科研積累寶貴經驗，實現社會、企業、學校、教師、學生“互利共贏”的目的。產學研合作不僅可以讓地方高校師生在實踐中鍛煉才干，提高專業應用能力，而且也可以給學校教學活動注入創新的活力。有針對性的創新創業項目實訓和實際應用能力的培養，可以提高學生的學習積極性，提升學生的實踐能力，是理論聯系實際、實踐反哺教學的最佳手段。同時，產學研合作平臺可以將地方產業引入地方高校，使校地合作實現資源共享，即企業把產品研發、科技創新和人才培養委托給地方高校，企業在地方高校建立產品研發基地、人才培養基地、技術培訓基地，地方高校在企業建立創新實踐基地、教學研究基地和學生實習基地。雙方提前簽訂人才委托培養合同，并以此為依據共同制定人才培養方案，有目的性地組織教學內容，實施教學方案。根據用人單位的人才需求，學生畢業后直接到用人單位就業，可以提高地方高校的就業率，真正實現為地方培養應用型人才的辦學目的。

地方高校服務于地方社會，要對接地方產業發展需求，明確辦學方向，整合辦學資源，拓展辦學空間，提高辦學水平，凝練辦學特色，成為產學研一體化、辦學特色鮮明的人才培養高地。

六、結語

綜上所述，新文科背景下地方高校藝術教育的本土化實踐，要探索具有地方特色的人才培養新路徑，構建多學科交叉融合的教學模式，在專業建設和教學改革中發揮地域優勢，整合辦學資源，優化課程結構，拓寬教學渠道，搭建創新平臺，形成人才培養適應地方需求、教學資源源于地方文化、教學手段適應時代發展、學科融合對接地方產業、實踐基地服務地方的辦學特色；以“藝術+人文+科技”為協同創新范式，以“互聯網+非遺+地方特色”為教改實踐平臺，通過學科融通，多元互補，協同創新，將傳統與現代接通、藝術與人文接通、學校與社會接通，培養適應地方經濟文化發展需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]周計武.新文科的使命與藝術學理論的跨學科定位[J].民族藝術研究，2021（1）.

[2]姚慧.遺產化進程中的權力關系的建構——非物質文化遺產保護的中國實踐[J].人民音樂，2018（9）.

[3]翁敏華.論大學應該成為非物質文化遺產博物館[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2004（4）.

[4]董占軍，張運春.新文科背景下藝術學理論的學科建設發展問題[J].民族藝術研究，2021（1）.

[5]彭毅.非物質文化遺產檔案的數字化保護[J].檔案與建設，2009（1）.

[6]《新文科建設宣言》正式發布[EB/OL]. 中國教育網.（2020-11-03）. https：//www.eol.cn/news/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml.

（責任編輯：萬書榮）