教育信息化背景下初中地理高效教學

摘 要：隨著信息技術的高速發展，在人們的生活、生產與學習中隨處可見信息技術的身影，其中教育領域也不例外，教育信息化儼然已成為現代教育發展的主流趨勢。在初中地理教學活動中應用信息技術，能夠讓抽象的地理知識以更直觀、有趣的方式呈現在學生眼前，同時有助于教師教學手段的創新，降低學生的知識理解難度，實現初中地理高效課堂的構建。基于此，文章將針對教育信息化背景下的初中地理高效教學展開策略方面的分析。

關鍵詞：信息化;初中地理;高效教學;策略

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0139-04

信息技術與教育工作的融合，讓教師的教學手段有了更多選擇，尤其是知識呈現與講解方面，能夠改變傳統教學模式中“純口述+板書”的模式，有助于學生的知識理解和學習能力提升。而地理學科作為一門講述自然與人文相關知識的綜合性學科，其知識結構與其他學科有著巨大差別，對學生的想象力、理解力與邏輯思維能力要求極高。借助信息技術輔助初中地理教學，能夠以圖文、影像形式呈現與講解地理知識，在此基礎上開展的地理教學活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且能拓寬學生知識視野，助力學生理解地理知識，從而全面提高地理教學實效。為了有效把握信息技術對地理教學活動的創新推動契機，則要結合地理教學內容對信息技術手段予以合理應用，采取相關教學策略，構建初中地理高效課堂。

一、 利用電子白板，優化地圖教學

地理學科很多時候需要地圖輔助教學，來幫助學生建立起地理知識與真實地理區域的聯系。在眾多信息技術手段中，電子白板有著諸多實用功能，有助于初中地理課堂中地圖教學的優化。因此，教師可利用電子白板，對地圖進行講解，發揮出電子白板的優勢，提高課堂教學效率。在教學實踐中，教師應善用電子白板的書寫、圖形編輯、內容更新與恢復等功能對地圖中的重要信息進行講解，通過優化地圖教學，助力學生的地理區域認知素養，從而增強其讀圖、識圖的能力。

比如，在講解“世界的氣候”相關內容時，為了讓學生能夠清晰理解不同氣候類型，教師便可利用電子白板對亞洲、歐洲等地區的氣候圖進行講解，助力學生建構起地理區域與氣候類型的聯系。以“亞洲氣候圖”舉例，教師可使用電子白板中的繪圖工具，將氣候類型各異的地理區域用不同顏色標記出來，比如用黃色標記溫帶大陸性氣候、用紅色標記熱帶季風氣候。此外，教師還可運用電子白板中的圖形縮放功能，對氣候圖進行放大、縮小操作，有助于學生的理解細化;還可運用搜索功能，通過互聯網找到最新的氣候變化圖、衛星云圖，與學生一起分析近段時間的天氣變化。

二、 借助信息設備，優化實驗演示

在初中地理教學中，教師需要對知識傳授與綜合能力培養一視同仁，以此作為基本準則指導教學活動。地理實驗不僅能讓學生置身于情境中對地理知識進行認識與鞏固，同時也能增強學生的地理現象觀察能力與地理規律探索能力，實現綜合能力的提升。由于許多地理實驗操作并不完全具備條件，所以教師可借助信息設備，為學生呈現出地理實驗的一系列動態演示，發揮信息設備形象直觀的優勢，讓學生對地理實驗的操作一目了然，為學生創設良好的地理實驗情境。如此一來，教師能夠有機結合理論與實驗教學，切實提升地理課堂實效。

比如，在講解“中國的土地資源”相關知識點時，教師的教學安排應該是先向學生講授我國土地資源的類型、分布情況及規律等理論知識，隨后通過地理實驗讓學生明白土地資源開發利用中存在的諸多問題。我們以“水土流失”問題舉例，教師應當借助信息設備為學生演示“水土流失的主要影響因素”的實驗，或者播放名師實驗視頻，讓學生學習如何通過制作斜坡裝置、草皮等物品，模擬在不同植被覆蓋率的土地上被雨水沖刷的真實情況，從而強化學生對水土保持的認知，認識到濫砍濫伐行為會加劇水土流失，進而從小樹立起保護環境的信念。

三、 參考電子課件，提供講解機會

為了響應素質教育的要求，在教學活動中需要重視培養學生的自主學習能力以及心理素質。所以，教師應當充分尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生轉變角色嘗試自主“教學”，讓學生在知識講解中實現溫故知新。在過去的初中地理課堂中，大部分學生對自主講解心存畏懼，根本原因在于學生對所要講的內容理解不深，所以在講解時自信心不足。而有了信息技術的加持，教師可用信息設備為學生提供自主講解機會，參考電子課件對地理知識點進行系統化講解，助力學生突破自我，通過教學角色的轉變而養成良好的自主學習意識與習慣。由于許多地理知識有著抽象性強，理解難度較大等特點，如果教師所使用的語言過于煩瑣，勢必會降低地理教學的趣味性，同時也會加大學生理解難度。初中階段學生在空間想象能力等方面還存在著一定的不足，基礎知識掌握不扎實，經驗不足等，所以在學習地理知識時很容易表現出難以深刻理解等問題。因此在教學中教師需要運用輔助性資料，使用動態化的演繹方法，激發學生學習主動性，提升地理教學效果，在講述重點與難點的同時提升學習效果。

比如，在講解“中國的區域地理”知識點時，會講到東北地區的地理位置及自然特征，對這一部分知識教師可嘗試讓學生自主講解，重點放在“東北地區的緯度、海陸、相鄰等位置以及地形特點”等方面，從而培養學生的自學能力。以“東北地區的地形特點”舉例，教師可引導學生與同桌組成學習小組，由一名學生向全班學生講述我國東北地區的主要平原、山脈等地理知識點，而另一名學生則跟隨授課進度控制信息設備，為學生呈現出相應內容的電子課件，比如在學生講到“長白山脈”時，另一名同桌則要在課件中找到關于“長白山脈”的信息，在地圖上標記出具體位置，從而提升自主講解效率，實現高效課堂的構建。

再如，在講解地球的運動知識點時，需要學生了解地球公轉所產生的地理現象，如四季的變化、晝夜長短的變化等。如果在教學中直接使用教材中的文字內容講述知識點，很容易讓學生出現難以理解等問題，對地理現象發生的內在機制等認識不足，不能產生永久性記憶。所以在教學中為了幫助學生理解地球公轉過程，明確地理現象發生原因，就可以使用電子課件的方式來幫助學生理解知識點，依靠電子課件直觀性、動態化的特點，以此來提升教學生動性。如可以在教學中為學生播放專門的演示動畫，要求學生觀察資料中的內容，真實理解地球的運動過程。在演示電子課件時還可以幫助學生理解重點與難點知識，將靜態化的知識點以動態化的方式展現出來，進而提升學生學習效果。

四、 應用微課教學，打造翻轉課堂

翻轉課堂也即是將“教”與“學”的過程倒轉，是對學生學習主體地位的凸顯。相較于傳統教學模式而言，翻轉課堂通過將簡單知識讓學生自學，復雜知識在課堂上共同探究解決，有助于高效課堂的有效構建。在缺少信息技術應用的年代，學生自學時的知識獲取渠道有限，所以會影響翻轉課堂的實施，而有了信息技術的加持，學生可在線上資料的輔助下完成高效預習，尤其是微課視頻的出現，大大提高了翻轉課堂的效率。

比如，在講解“代表性的地區與國家”相關內容時，對“埃及”這一節的課堂教學，教師可嘗試通過翻轉課堂展開教學。在課堂教學之前，教師可先將該節課的微課視頻發送給學生，以此激發學生的自學興趣，并且在微課的輔助下提高其自學實效。而到了課堂導學階段，教師也可用記錄埃及人生活的相關微課素材進行導入，通過視頻的方式更能展現埃及的國家風貌，提高對學生的學習吸引力以及課堂參與積極性。有了微課的應用，翻轉課堂的可行性更高，構建高效課堂也就變得更加容易。

五、 利用信息技術，創新課堂訓練

課堂訓練是對學生課堂學習成果的考察環節，更是鞏固學生學習知識點的有效手段。在這一環節中，教師同樣可利用信息技術，跳脫出問答、試卷測驗的局限，以趣味性訓練增強學生的體驗，不僅能加深學生的地理知識理解與記憶，同時也有助于初中地理高效課堂的構建。

比如，在講解完“中國的省級行政區劃”相關內容后，教師可利用信息技術，展示出一幅幅電子拼圖，將各個行政區域板塊打散，然后讓學生分為多個學習小組，每位學生進行一次拼圖操作，循環輪流，直到完成整個中國地圖的拼圖。通過統計各小組完成時間，打造良性競爭氛圍，通過應用信息技術創新課堂訓練，讓學生在鞏固本節課所學的地理知識的同時，也能提升其團隊合作意識、鍛煉其團隊合作能力。

六、 運用信息技術，營造教育氛圍

想要學習好地理知識，就需要讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，進而加深對地理知識的理解。因此在初中地理教學中需要運用好信息技術，轉變傳統教育模式，在幫助學生掌握地理知識的同時讓學生感受到學習的樂趣。由于地理屬于文科之一，學習好地理知識能夠進一步了解我國、世界的地理信息。所以在正式開展教學活動之前，教師需要組織學生借助互聯網收集相關文獻資料，確保學生能夠及時掌握所要學習的信息。同時還要利用信息技術打造交平臺，鼓勵學生在平臺中交流自己的看法。或是可以將地理學習內容、要求等告知學生，鼓勵學生之間進行互動，提升地理學習有效性。因長期受到傳統教育理念的影響，在初中地理教學中教師習慣性按照教材中的知識點講述知識，學生思考時間、空間不足，甚至還會認為地理學習十分枯燥與乏味。但是在信息技術使用下能夠提升地理教學信息化建設效果，將地理知識點與視頻等結合在一起，提升教學直觀性，幫助學生理解地理知識，感受到學習的樂趣，保持學習主動性與積極性。在課堂中教師也要運用多元化教育手段，將先進教育內容與課堂結合在一起，展現信息技術作用，實現核心素養教育目標。

比如，學生在學習各大洲知識點時，為了提升教學的趣味性，就可以借助信息技術將各大洲的特點等展示在學生面前，提升地理教學趣味性，讓學生在觀察、探討與理解中掌握知識點。為了提升教學的直觀性，還可以將比較典型的圖片展示給學生，便于學生產生深刻的印象，從而真正理解地理知識。

七、 使用信息技術，提升教學效果

隨著信息技術的不斷發展，越來越多教師開始使用信息技術輔助教學活動，幫助學生理解知識點。由于地理中存在著許多難度較大的知識點，所以為了減輕學生學習壓力，幫助學生更好地理解地理知識點，教師可以為學生提供相關的視頻資料，讓學生以直觀化的方式理解地理問題，提升學以致用能力。使用信息技術開展地理教學活動不僅可以提升教學效果，同時也可以強化學生的地理學科素養。加之地理屬于初中階段的必修類課程之一，一些問題難度相對較大，如果教師將教學局限在教材中的知識點，勢必會影響到學生對地理知識的理解。所以在教學中就需要使用高效的教育方法向學生普及地理知識點，在網絡平臺中為學生推送各類視頻資料，鼓勵學生結合自身能力與水平，及時觀看視頻內容，在調整學習進度的同時掌握知識點。

例如，在講述居民與聚落知識點時，需要學生掌握世界各地人口、不同國家的房屋等，所以為了幫助學生以直觀的方式找出其中的差異性，就可以選擇具有代表性的視頻資料，為學生播放不同國家的居住環境。通過視頻展示，能夠加深學生對知識點的理解，而在結束教學后則還可以給學生布置作業，要求學生進一步鞏固知識點。在使用信息技術開展地理教學時教師應當及時轉變學習態度，從傳統教育模式中解放出來，適當放低教學速度，給學生提供充足的理解時間，鍛煉學生學習與分析能力，掌握學習方法，逐漸提升地理學習能力與素養，主動對地理知識進行探究。在播放視頻資料時還需要避免單純講解地理知識點，適當增加以優美的風景照、短視頻等，幫助學生減輕學習壓力，解決學習中的問題。

再如，在地理教學中存在著許多專業術語與知識點，如果直接要求學生通過教材理解，勢必會影響到學生的學習效果。所以教師就可以利用網絡收集相關資料，確保學生能夠利用資料掌握地理知識。在教學活動中教師也要及時總結經驗，借鑒優秀教育手段，提升地理教學效果，如可以觀看其他教師的教育資料，找出自身存在的不足，及時調整教育方法，針對學生具體情況創新教育模式，提升地理教學質量。

八、 運用信息技術，做好導入教學

導入環節質量高低直接影響著教學效果，高效的導入能夠將學生快速帶入到學習狀態中，為后續教育活動開展提供支持。當學生對所要學習的內容產生濃厚興趣以后，能夠保持注意力的高度集中，同時也可以在豐富資料的展示下營造出濃郁的課堂氛圍，讓學生感受到學習樂趣。所以在使用信息技術時需要做好資源挖掘工作，豐富教學內容，選擇新穎的題材。在傳統地理教學模式中，部分教師在學生尚未對地理知識產生興趣時就直接要求學生記憶知識點，使得學生地理學習積極性不斷降低，甚至還會產生抵觸心理。所以在教育信息化背景下初中地理教學就需要從導入階段入手，為學生營造良好學習環境，使用信息技術制作課件，并播放給學生，利用最短時間幫助學生理解知識點，對后續所要學習的內容產生出深刻的印象。

比如在講述世界地理、中國地理認識區域等內容時，就可以在導入環節中使用區域熱點新聞等來吸引學生，或是可以使用紀錄片、電影視頻資料等，以此來提升學生學習效果。通過篩選適合的素材，能夠將學生的注意力集中在課堂中，在播放完視頻資料后，也就可以順勢引入教學內容，確保學生能夠對所要學習的知識點產生學習興趣。

再如，在講述國外地理知識時，為了提升教學導入效果，就可以利用互聯網收集相關視頻資料，并在課堂開始階段中為學生播放視頻，并使用問題等啟發學生的思維。通過視頻學生能夠了解本節課所要學習的知識點，同時也可以掌握國外的地理環境、人文環境特點等。在學生對地理學習產生興趣以后，就可以順勢將本節課的重點、難點展示出來，并使用資料來輔助教學活動，提升學生地理學習能力。

九、 結語

綜上所述，教育信息化背景下的基礎教育工作發生了巨大變革，在初中地理教學中，有了信息技術的加持，不僅能助力課堂教學模式的創新，同時也能提升學生的地理知識學習能力以及地理學科核心素養。為了構建高效初中地理課堂，教師應當在教學活動中借助信息化技術，展開直觀地圖教學和地理實驗演示教學、創新課堂訓練形式，為學生提供知識講解的機會。還可利用微課實施翻轉課堂，通過豐富學生的課堂學習體驗以及加強師生互動，從而全面提高初中地理教學實效。

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作者簡介：王敏霞（1980～），女，漢族，廣東佛山人，廣東省佛山市高明區明城鎮東洲中學，初中地理一級教師，研究方向：初中地理教學。