高校會計人才培養路徑研究

吳霞云 江西農業大學南昌商學院

引言

數字經濟時代的到來讓社會經濟發展呈現出全新的形式，數字經濟與傳統行業不斷融合。期間有傳統行業的消亡，也有新的產業鏈的出現。傳統的生產模式和商業模式也因為不再適應現代經濟發展的要求而不得不做出改革。在當前的時代背景下，在新的發展理念的指導下，高校會計人才培養也面臨新的發展機遇與挑戰。新的發展背景使得以往相適應的建設方法不再適合，同時也暴露出了其他的問題。為有效解決高校會計人才培養中的問題，培養出符合時代發展需要的會計專業人才，就需要高校健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養方式來更好地為社會培養會計專業人才，推動會計領域的發展。本文針對當前高校會計專業人才隊伍建設中的問題，結合國內外先進教育模式的經驗，提出了可以通過明確建設目標、健全理論教學體系、健全高校會計教學和評價機制以及使用多元化人才培養方式等措施來強化高校會計人才培養工作。

一、高校會計人才現狀

在新的時代背景下，為了滿足不同區域和不同行業的發展需要，要加大對會計人才隊伍的培養建設，以適應我國當前新的經濟態勢。在信息時代的背景下，我國各行各業都與信息技術密切相關，教育領域同樣如此，高校會計人才的建設同樣離不開信息技術，甚至在當前的信息技術環境下演變出了新的特點，如在線報賬、在線預約和查詢等，實現了會計工作的創新，這一現象也對從業人員的專業性提出了更高的要求。高校是人才培養的基地，是我國會計人才隊伍建設的基礎平臺[1]。因此，高校會計人才培養中，要加強大學生對財務預測和分析能力的培養，力求為高素質會計人才打下堅實基礎。

鑒于我國當前正處于新的發展歷史征程的特殊時期，在新發展理念的指導下，推出了一系列關于高校會計教學改革的措施，旨在提高高校會計培養的速度與質量。“互聯網+”時代需要新型會計人才，在互聯網的影響下會計行業正在逐漸向無紙化和便捷化方向發展，工作中心轉向網絡，經濟事項和會計核算之間的時間滯留縮小，會計服務體系突破以往的區域限制，由以往的靜態數據轉變為現在的動態數據。也正因如此，才需要能夠熟練運用各種工具來進行會計事務處理的專業人才隊伍。另外，人工智能技術的進步向人們展示了人工智能高效的計算和分析能力，大大提高了會計工作效率，也正因此現在的會計專業人才還需要掌握一定的計算機技術，盡可能多地了解和掌握其他領域的知識，成為現代會計人才隊伍中的復合型人才，只有這樣才能滿足當下社會環境對會計人才的需要，而不至于被社會所淘汰。

二、高校會計人才培養中的問題

（一）課程設置和教學方法不能適應實際培養需求

隨著信息技術和市場經濟的快速發展，會計工作的方式和載體發生了根本性的改變。財務會計工作的基本職能已經變為了通過數據分析來為企業提供價值管理、資本運營、風險控制和決策支持，即由傳統的核算和監督工作轉變為預測和決策。這也對從業人員的專業能力和知識結構提出了新的要求。由于工作職能的改變，會計人才需要掌握強大的財務管理能力、風險管理和戰略制定能力、內部控制和審計等專業能力。會計專業學生在學習專業知識的同時，還要學習管理學、經濟學和計算機等課程。因此，高校在培養會計人才中所制定的課程合理與否就顯得至關重要。然而目前，大多數高校會計專業的課程設置并不能夠滿足各個行業對會計人才的需要，會計課程的設置無法培養出滿足需求的綜合型會計人才。這是因為學校課程設置缺乏創新性，實訓課程相對較少，不能直接滿足用人單位的需要。因此，需要在設置教育課程時應盡可能地結合社會需求和學生個人需要，改進教學理論，提高教學質量，為社會培育出更多的會計專業技術人才。

（二）實踐和綜合能力的評價有待加強

全面綜合地評價學生的學習成績可以反映出教學質量的好與壞。但現行的會計專業課程教育評價體系只能主觀地評價出學生的理論考核成績，對于學生的實踐活動重視程度普遍不高。考核形式和以往一樣，都是閉卷的理論考試，多為記憶性考試，缺乏足夠的創新能力，并不能整體地反映出學生的綜合素質，整體來看，這一考核評價機制不夠科學合理[2]。很多的實踐調查都發現多數學生對當前的考核評價機制不滿，這是因為試卷內容偏向于理論化，學生只需要考前一個月死讀書就可以取得一個不錯的理論考試成績，這對于渴望創新，動手能力強于理論能力的學生無疑不公。這也是當前教學方法不能很好地實現人才培養的原因之一，在現行的考核評價機制下，學生的實踐能力并未得到較好的培養，而理論知識的學習很難解決職場中所面對的實際問題，學生自然難以成為應用型會計人才。

（三）師資隊伍需要進一步強化

教師是高校會計人才培養環節中的重中之重，是決定教學質量的根本所在。作為會計專業技術人才培養的重要主體，會計專業教師的水平高低將直接決定著會計人才培養的質量。專業素質能力高、社會資源豐富的高校教師可以培養出理論與實際相結合、創造性地運用知識來解決社會中的各項問題的創新型會計人才[3]。目前我國高校會計專業中普遍存在師資隊伍建設有待完善的情況，學校的師資力量不能滿足會計專業人才的培養。部分學校有相當一部分的教師僅有理論而缺乏實踐或者實踐很強但卻缺乏豐富的教學經驗，很難滿足學生對教師的要求。因此，高校在會計人才培養中也應該同時注重教師隊伍的建設，鼓勵教師在不影響教學的情況下努力提高自己，做到理論與實踐相結合，提高自身的教學能力。

三、國內外先進培養模式和經驗分析

在國內外會計人才培養模式中比較突出的有美國CBE教學模式、日本產學研合作模式以及國內的互聯網+會計教學一體化模式。第一，CBE教學模式是根據崗位需要，由相關領域的專家來確定從事該職業所應具備的知識與能力，從而據此來確定教學計劃。這種模式將職業綜合能力作為評價標準和培養目標，以職業分析后所應具備的專項能力作為教學內容安排教學計劃，以培養學習者的職業能力為核心，來提高學習者的職業綜合能力。這種模式應用在會計人才培養中打破了以往的會計教學模式，能夠讓學生切實地感受到會計學習的價值與目標，引導學生進行合理正確的學習，提高學生的學習效率。第二，日本產學研合作模式是指企業、高等院校、科研院所三者之間進行合作的教學模式，這一教學模式在世界多個國家都有進行，其中以日本的成效最為顯著。在這種教學模式中三個主體之間可以建立各種合作教育制度，加強科研與生產之間的合作，學校在其中提供基礎性研究、創新型科技研發人員和師資力量，學生可以在其中做到理論學習和實踐研究兩不誤，實踐與理論的結合可以幫助學生更快更好地掌握專業知識和能力，進而發揮更好的教育效果。第三，互聯網+會計教學一體化模式是借助先進的網絡技術來實現教育環境的網絡化、教學內容的多樣化和教學管理的信息化，進而提高高校的教學質量。在這個教學模式中會計人才培養將以實際需求為制定教學計劃和確定培養方向的目標，實現線上與線下、理論與實踐的融合，從而改變了傳統會計教學形式，調動了學生的學習興趣，學生可以在會計的學習過程中發揮更高的主動性和創造性。

四、高校會計人才培養策略

（一）明確建設目標，健全理論教學體系

高校會計人才培養要瞄準國家戰略和地方需求，需要針對國家發展戰略的重點來培養會計專業人才，這也是未來人力資源市場的熱點和重點。因此，會計人才培養中高校應該努力培養會計專業的應用型人才，同時結合當地經濟產業結構和人才需要，在堅持培養大方向不變的情況下，不斷改變培養目標，針對性地進行人才培養。高校應該圍繞“產教結合，校企合作”的教育主線來制定具體的會計人才教育方案，以培養應用型人才為辦學導向，堅持以市場為導向的專業結構和課程體系，將人才培養和地方經濟發展掛鉤，從而提高高校會計人才隊伍建設的未來價值[4]。正基于此，高校可以積極尋求健全理論教學體系的實施方法。一是在會計專業的課程設置上，要結合社會發展趨勢和未來專業人才需求的取向來制定切實可行的人才培養計劃，并基于此來完善相關的課程體系。二是在課程選擇方面，學校可以拓展學生可選的基礎課和選修課的選擇范圍，給予學生完善知識體系的空間和動力。三是理論知識教育方面，應盡可能地結合具體的實際案例，針對性地選用實用性較強的教學案例。這是因為教材的編撰有一定的時間周期，和當前的時代存在一定時間期限的脫鉤，這也是理論教育體系中需要改革的地方。因此，在理論教學中最好結合時代發展來選擇教學案例，從而提高高校會計人才培養的實用性和先進性。

（二）健全高校會計教學管理和評價機制

首先，科學管理是實現高校會計人才培養更加信息化、專業化的保障。而科學管理的順利進行，就必須有一套切實可行的管理制度。因此需要健全高校會計人才培養制度來調動會計專業教師的積極性，從而加快高校會計人才的建設。當前高校會計專業教學的部分教師在教學和工作上缺少相應的經驗和能力，依舊需要提高自身的專業素質。因此，需要注重對高校會計教師隊伍的建設和完善[5]。教師素質的提高對會計人才的培養有重要的影響。如在教師的聘用上可以選擇聘用當地知名企業的財務人員或者經濟學家來擔任會計教師，為更好地培養會計人才打下基礎。其次，教師在教學過程中要完善考核評估機制，對學生的專業課成績、實踐成績、科研成果和比賽情況等內容做出綜合評估，取消傳統單一方面評價的考核機制，盡可能地發揮學生的主動創造能力，給予學生足夠的發展空間，來激發學生的發展潛力。通過合理的調查和研究，分析每一項評價內容所用證據的合理比值，對學習的結果和過程進行雙重評價，以盡可能地完善考核評價機制。同時，這一方式也能夠進一步提高學生的綜合素質。教學評價工作還可以加入對學生個人生活習慣的評價，幫助學生培養健康的行為方式和生活習慣，盡可能地從德智體美勞來全面培養綜合型會計人才。

（三）應用多元化人才培養方式

應用多元化的人才培養方式，可以從以下幾個方面來進行：提高實踐教學效率與質量、多途徑開展校企聯合培養、積極完善互聯網教育條件、以學科競賽引領學生個性培養等內容。第一，提高實踐教學效率與質量。高校會計專業應該盡可能多地建設實訓基地，豐富學生的會計工作實踐經驗和能力，提高學生的綜合競爭力，同時還可以借助實訓基地的實驗室和沙盤模擬系統，讓學生盡早熟悉企業會計工作的流程，提高會計實踐教學質量和效率。第二，多途徑開展校企聯合培養。高校會計專業要積極與校外企業簽署實習協議，多途徑地開展聯合培養。學校可以邀請社會經驗豐富的專業人士來開展講座，通過實踐經歷和理論結合的方式來給學生帶來更高質量的會計教育。學校可以開設專門會計研究和公司有關問題的咨詢課程，聘請在企業任職的會計師或財務總監來擔任講師，鼓勵學生就公司預算管理、公司財務管理、企業內控流程等內容同授課老師進行學習和交流。第三，積極完善互聯網教育條件。開展會計教學時可借助模擬軟件來進行仿真教學，教學場所不僅可以在校內或者課堂，還可以在企業內部。也可以借助虛擬現實技術來為學生提供企業內部最真實的情景素材，在提高學生的興趣和效率的同時，更好地實現理論與實踐的結合。互聯網的發展使許多會計教育資源可以共享，教師可以借助網絡上人們所關注的熱點進行啟發性的教學，以分析實際案例來培養學生對會計知識的深度思考能力，幫助學生養成批判性思維。教師可以積極接觸互聯網教學技術，使用線上交流軟件和眾多其他高校的優質會計教育資源，完善學生的知識網絡，開闊學生的視野。第四，以學科競賽引領學生個性培養。會計專業可以定期開展學科競賽，借助學科競賽來引領學生的個性化培養，激起學生的學習愛好和興趣，通過參加各種實踐活動和競賽來達到培養學生實踐能力的目的，從而提高高校會計人才培養質量。

結語

綜上，只有解決當前高校會計人才培養中的問題，才能更快更好地促進高校會計人才培養工作的開展。高校可以通過健全理論教學體系、完善教學管理和評價機制、使用多元化的人才培養方式來更好地為時代培養會計領域的專業人才，使得會計專業人才能夠符合社會發展需求，從而推動各個行業的進步發展。