基于跨學科知識的情境閱讀建構“三讀”教學模式

張明艷

1 ?情境閱讀的提出

“情境”現(xiàn)代漢語詞典給出的含義是：情景，境地。情景即情形景象，境地即事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。本研究的“情境閱讀”有兩層遞進的內(nèi)涵即閱讀已創(chuàng)設好的情境內(nèi)容，并能將情境內(nèi)容內(nèi)化為閱讀者自身的知識，達到甚至超越情境中涉及的程度。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，以樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人為根本任務，明確了學生在學習本門課程后應該達成的必備知識和關鍵能力。《課程標準》在教學的實施建議中多次強調(diào)教師應該創(chuàng)設情境，提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，為學生能夠在新的情境下解決相關問題奠定基礎。教育部考試中心2019年公布的《中國高考評價體系》明確提出構建“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系，要求以生活實踐或?qū)W習探索中最基本的問題情境作為任務創(chuàng)設和基本知識能力的運用考查的載體、以多項相互關聯(lián)的活動組成的復雜情境為載體、以貼近時代社會生活的生活實踐或?qū)W習探索問題情境為載體，創(chuàng)設合理情境、設置新穎試題，全面地對學生進行學科核心素養(yǎng)的測量和評價。《課程標準》明確提出學業(yè)水平等級考試命題應以課程標準和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，試題素材以真實問題情境組織命題，注重考查學生運用所學的知識和技能解決問題的能力。2020年的江蘇高考情境類試題大約占到50%，2021年江蘇適應性考試的情境題上升到70%以上。

2 “三讀”法閱讀情境

新課程標準、新的教學與評價體系、新教材、新時代的新形勢決定了生物教師和選修生物的學生，在每節(jié)課設置的各種情境中關注生物學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要充分發(fā)掘探究型、基于問題、基于項目和跨學科的教學模式，創(chuàng)設可能應用所學的環(huán)境，讓學生投入解決真實的、相關的問題。學生科學、高效地閱讀情境，可以培養(yǎng)解決問題的思維習慣和能力。學生如何高效地閱讀教師或教材設置的情境？生物課程的情境閱讀通常有文字情境和圖表兩大類。針對篇幅較長、圖表較多的情境閱讀，筆者引導學生采用“三讀”法閱讀。“三讀”法閱讀情境是從感性認識上升到理性思維的過程。

2.1 泛讀情境

泛讀情境是指讓學生快速閱讀，并非讓學生盲目地去讀，而是有目的、有步驟地去閱讀。學生在泛讀情境時要養(yǎng)成圈重點字詞，最大程度地獲取相關有效信息的習慣。泛讀完成后，學生要學會分析、聯(lián)系教材中出現(xiàn)的相關知識，并將文、圖、表、畫聯(lián)系在一起，不斷強化自身對已有理論知識的理解，逐步培養(yǎng)自身理論聯(lián)系實際的能力和抽象思維的能力。

2.2 精讀情境

泛讀完情境后，學生再次閱讀情境，尤其是自己圈的重點內(nèi)容，逐步加深對情境閱讀材料中出現(xiàn)的知識的理解，將情境中所涉及的知識重新梳理，并提取重點問題以重點分析，以減少其他無關內(nèi)容的干擾，發(fā)掘情境中可能隱藏的條件，將情境知識最簡化地編排組合。學生在精讀過程中，經(jīng)過反復讀、疏、編、畫，建構新的知識體系，將情境知識深深地記在腦海中。

2.3 解讀情境

在泛讀、精讀分析的基礎上，學生進一步深入研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究精讀后整合的知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散孤立的知識點串在已有知識的線或者面上，充分挖掘記憶深層的知識，找出情境知識與已有知識存在的內(nèi)在脈絡，解決情境中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)知識的遷移。

3 ?生物學科與其他學科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，生物學是自然科學中的一門基礎學科，是農(nóng)、林、醫(yī)藥等學科的基礎，解決生物學的問題，往往要涉及到語文、數(shù)學、物理、化學、地理等諸多學科內(nèi)容。新時代要求教師立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育對學生的全面綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在實際情境中要求學生用其他學科知識解決生物學問題的趨勢越來越明顯。因此，生物學教師必須跟上時代的步伐，不僅要具備生物科學知識，還要具有其他學科的理論基礎知識，加強挖掘與其他學科間的橫向聯(lián)系，促進遷移、擴展和轉(zhuǎn)化學習結(jié)果，培養(yǎng)學生從整體上解決各類實際問題的能力，而非將各學科割裂，孤立地運用單一學科知識解決問題。教師還要培養(yǎng)學生將所學各學科知識整體化、綜合化的能力，引導學生梳理、整合知識，建構全面的知識網(wǎng)絡體系，從而能科學運用其他學科知識靈活處理實際問題、解決實際問題。

4 ?跨學科知識的情境閱讀的教學模式

生物學科與各學科間的聯(lián)系往往不是彼此對應的，而是多學科交叉成網(wǎng)。例如，生物學科科學史料的學習與語文、政治、歷史等學科相關。高中生物必修教材中滲透作用的原理涉及到物理學中分子的運動與擴散以及化學中的動態(tài)平衡的知識等。教師加強學科間的橫向聯(lián)系，符合素質(zhì)教育的要求，有利于發(fā)展學生的高階思維能力，全面提高學生素質(zhì)、開發(fā)學生的心智潛能，培養(yǎng)獨立思考、推理、判斷和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

4.1 文史類問題的情境閱讀

教師建構的情境和教材中出現(xiàn)的情境閱讀理解多數(shù)離不開文史類知識，語文知識的掌握是解決一切問題的基礎，好的語文功底也可以促進生物學知識的提高，如例1。

【例1】（2020·江蘇高考）15.“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”……這些詩句描繪了荷塘的生動景致。下列敘述正確的是（）

A.荷塘中的動物、植物和微生物共同構成完整的生態(tài)系統(tǒng)

B.采用五點取樣法能精確調(diào)查荷塘中蜻蜓目昆蟲的種類數(shù)

C.挺水的蓮、浮水的睡蓮及沉水的水草體現(xiàn)出群落的垂直結(jié)構

D.影響荷塘中“鷗鷺”等鳥類分布的主要因素是光照和人類活動。

分析：學生采用“三讀法”閱讀情境，首先泛讀圈重點，題干“正確”題支“生態(tài)系統(tǒng)”“五點取樣法”“群落的垂直結(jié)構”“影響鳥類分布的主要因素”。然后，精讀，仔細閱讀這幾個重點字詞，尋找學習時構建的有關生物群落與生態(tài)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖。最后，解讀題目，在已有的知識網(wǎng)絡上輸出相關內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物群落與非生物的物質(zhì)和能量，調(diào)查植物或者運動緩慢的動物及蟲卵采用樣方法、調(diào)查活動能力強范圍大的動物采用標志重捕法估算種群密度，影響植物分層的主要因素是光照強度、影響動物分層的主要因素是棲息空間和食物。

4.2 理工類問題的情境閱讀

生物學是理工科類的自然科學，生物教材中的許多數(shù)據(jù)處理和圖表的分析等離不開數(shù)學，如植物的光呼吸、遺傳定律、種群數(shù)量的增長曲線等。教師在教學中聯(lián)系數(shù)學可達到“事半功倍”的效果，從而使學生對于所學的知識內(nèi)容能夠理解深刻、一目了然。對于種群的數(shù)量特征等生物學概念，學生也可借助數(shù)學思維，幫助理解。

4.2.1 生化一體的情境閱讀

高中生物與化學的知識聯(lián)系是最為密切的，如高中生物必修教材中組成細胞的分子、ATP、光合作用和呼吸作用的原理、遺傳物質(zhì) DNA 的化學結(jié)構，高中生物選擇性必修教材中內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識都涉及化學知識。用化學知識判斷生物基本事實，有助于學生快速解決問題 。例如，在“細胞的結(jié)構”部分常會出現(xiàn)例2 這種情境遷移閱讀題。

【例2】動物細胞溶酶體內(nèi)含多種水解酶，溶酶體酶不作用于細胞正常結(jié)構成分的原因是：一方面酶被溶酶體膜包住，另一方面溶酶體內(nèi)環(huán)境與胞質(zhì)溶膠的pH 不同，溶酶體內(nèi)pH≤5，而胞質(zhì)溶膠pH≈7，溶酶體膜上有質(zhì)子泵維持這種pH 的差異，植物細胞內(nèi)的液

泡執(zhí)行類似的降解功能，下列敘述正確的是 ?（ ）

A.溶酶體是細胞內(nèi)水解酶合成及儲存的主要場所

B.質(zhì)子穿過溶酶體膜進入溶酶體的方式是主動運輸

C.溶酶體酶在胞質(zhì)溶膠中可以水解被吞噬的物質(zhì)

D.植物細胞液滲透壓較高的原因是液泡中含有多種水解酶

分析：學生采用三讀法閱讀情境，首先泛讀圈重 ?點，如題干中的“溶酶體內(nèi)pH≤5，而胞質(zhì)溶膠pH≈7”“質(zhì)子泵”，題支“酶合成場所”“質(zhì)子進入”“溶酶體酶 ?在胞質(zhì)溶膠中”“滲透壓”等。然后精讀，仔細閱讀圈 ?的重點字詞，思考其含義，其中pH、質(zhì)子、滲透壓都涉 ?及化學知識，質(zhì)子是某種H+，H+越多，pH 越小，H+越 ?少，pH越大，將題干中情境重新梳理、整合。最后，解 ?讀題目，在已有的知識網(wǎng)絡上聯(lián)系化學知識，H+濃度 ?溶酶體內(nèi)外存在差異，通過質(zhì)子泵將細胞質(zhì)中的較少 ?的氫離子泵入溶酶體中。

4.2.2 生地學科思維的情境閱讀

《選擇性必修2·生物與環(huán)境》與地理學科具有密不可分的關系，因此在教材中穿插了不少的地理知識，如在解釋生物圈的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類型等知識內(nèi)容時。江蘇省2021年新高考適應性考試生物試題非選題的第一題就是涉及地理知識的情境閱讀題，以下節(jié)選一段用以分析情境閱讀跨地理學科時如何解決相關問題。

【例3】林場通常是大規(guī)模種植喬木的半人工生態(tài)系統(tǒng)，樹木成林往往需要數(shù)年至數(shù)十年。成林期間，一些動植物會陸續(xù)進入林區(qū)參與生物群落的構建。問林場首先體現(xiàn)生物多樣性的什么價值？

分析：首先，學生泛讀該題的情境，圈重點“半人工生態(tài)系統(tǒng)”“成林需要數(shù)年”“價值”;分析、聯(lián)系教材中出現(xiàn)的相關知識，生物與地理學科中都有生物多樣性價值的內(nèi)容，地理學科中的“生態(tài)價值”即生物學科中的“間接價值”，地理學科中的“經(jīng)濟價值”即生物學科中的“直接價值”。學生進一步精讀情境閱讀材料，將情境中所涉及的知識重新梳理，減少其他無關內(nèi)容的干擾，發(fā)掘情境中隱藏的內(nèi)容，將情境知識最簡化地重新編排組合。學生經(jīng)過精讀情境閱讀材料后建構的知識主要是半人工生態(tài)系統(tǒng)栽種的喬木經(jīng)過數(shù)年可以形成木材買賣，將情境知識深深地記在腦海中學生自身建構的學科網(wǎng)絡知識中。最后，學生解讀情境，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，研究精讀后整合知識“數(shù)年成林”與已有知識“直接價值”的內(nèi)在聯(lián)系，把零散孤立的知識點串在已有知識的線面上，解決情境中出現(xiàn)的問題，“數(shù)年”有“直接價值”，那首先出現(xiàn)的應該就是地理學科生態(tài)價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)知識的遷移。

4.2.3 理工科思維養(yǎng)成的情境閱讀

高中生物學教材中細胞的結(jié)構模型、遺傳物質(zhì) DNA 的結(jié)構模型、反射活動等都涉及物理學知識。例如，在閱讀“漸凍人”“牽張反射”等情境閱讀時常涉及電流表的偏轉(zhuǎn)問題，師生往往都以反射活動時神經(jīng)纖維膜內(nèi)外存在電位差為研究對象研究電流表的偏轉(zhuǎn)，通常分兩大類：①電流表接在同一個神經(jīng)纖維的同一側(cè)，刺激神經(jīng)纖維除電流表中間的任一點電流表發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，刺激電流表中間點，電流表不偏轉(zhuǎn)。②電流表接在不同神經(jīng)纖維的同一側(cè)（如同為神經(jīng)纖維的外側(cè)），刺激前神經(jīng)元的任意一點，電流表發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，刺激后神經(jīng)元的任意一點，電流表發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)。教師指導學生改變定向思維，跨越物理學科解決電流表的偏轉(zhuǎn)問題，學生根據(jù)已有的物理知識，判斷電流表的偏轉(zhuǎn)是因為電流表兩極具有電位差。學生可以以電流表為研究對象，看興奮傳導、傳遞時電流表的兩極是否存在電位差，如果連接在同一或不同神經(jīng)纖維同一側(cè)（同為外側(cè)或內(nèi)側(cè)）的電流表兩極無電位差，即不到達或同時到達電流表兩極，電流表不偏轉(zhuǎn);電流表兩極有電位差即興奮先后到達電流表兩極，電流表發(fā)生兩次偏轉(zhuǎn);如若興奮只到達電流表的某一極，電流表只發(fā)生一次偏轉(zhuǎn)。以電流表為研究中心，教師引導學生用物理學知識研究電流表的偏轉(zhuǎn)，使學生不僅能知道電流表是否偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)幾次，還能知道電流表發(fā)生了怎樣的偏轉(zhuǎn)。

為了實現(xiàn)跨學科知識的情境閱讀，教師必須具備文史類、物理、化學、地理等相關理論的基礎知識，而多數(shù)高中學生具備的知識是少于教師的。學生在“三讀”情境過程中提取其他學科的相關知識困難重重，往往需要借助于教師的分析引導。學生的自主學習會有一定的困難，教師該采用什么方法來突破這一難點，取得較好的教學效果，這是值得思考與探討的。

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