浸潤式閩南民間文化園本區域活動探究

卓玉香

閩南地區有著得天獨厚的民間文化資源優勢，是一個極為廣闊、深邃的空間。如何在幼兒園學習活動中融入閩南民間文化，筆者從營造閩南民間文化的浸潤空間;優化閩南民間文化的區域時間;拓展閩南民間文化的游戲資源;引發閩南民間文化的深度游戲等四個方面進行探究。引導幼兒在區域游戲活動中了解閩南民間文化，促進閩南文化的保護和傳承，增強鄉土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心、自豪感。

一、核心概念及其界定

閩南民間文化：閩南民間文化是民間文化與地域文化的融合體。閩南文化歷史悠久，這里的民間文化特指閩南自然文化生態中的文獻形態、器物形態、技能技藝形態、儀式活動形態、場館景觀形態等方面的資源，包括民間文學、民間音樂、民間游戲、民間美術等。

依托閩南民間文化開展的園本區域活動：在這里特指從民間文化眾多門類中篩選出最典型、最有代表性、符合幼兒年齡特點和生活經驗的閩南民間文化資源融入區域活動，形成區域活動課程網絡，建構具有閩南特色的園本區域活動課程。

二、閩南民間文化區域活動開展的價值

幼兒身心主動發展的需要。幼兒階段是身心發展的特殊時期，思維感性形象，將生活背景滲透在教育中，是真實而生機勃勃的教育。在濃郁的閩南民間文化熏陶和傳統技藝學習中，幼兒拓寬了多元發展天地，既達到以樂促智、以技促能的整體效果，又促進閩南文化的保護和傳承。

促進園本特色建設的需要。依托閩南民間文化特有資源，在區域活動中通過環境建設、課程研發、活動開展、資源融合等一系列研究，致力于閩南民間文化保護和傳承，在園本區域中融入閩南民間文化。以閩南民間文化區域活動為載體，極力打造一園一特色的文化格局，讓閩南民間文化傳承之花在幼兒園綻放。也使得我園文化更富有內涵，園本特色更鮮明。

促進教師專業成長的需要。以課題研究為平臺，提升教師區域觀察指導、記錄分析能力，進一步更新教師區域活動指導理念和方法，使區域活動的開展更具實效性和適宜性，整體提升我園教師的專業素養。

三、閩南民間文化區域活動的有效實施

（一）營造閩南民間文化的浸潤空間

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對環境創設的要求是“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件……兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”

1.公共空間“處處皆鄉韻”的自然滲透。在公共區域創設彰顯閩南文化的創意，幫助幼兒體驗閩南民間文化的淳樸美、人文美，激發幼兒的家鄉情懷。例如：土樓人文樓道、閩南美食長廊、閩南風俗走廊等。

2.留白空間“角角皆閩味”的創意啟示。幼兒園充分利用園所內各個小角落，展示素材的同時，要有意留白，引發幼兒思考互動，促進幼兒大膽想象，觸發幼兒對閩南民間獨特文化的關注、欣賞、評價。引導幼兒進行一物多角度、多物創意組合等多維度的持續探索，開發材料的創意屬性。

（二）優化閩南民間文化的區域時間

1.固定式的區域時間。幼兒園每周安排固定時間進行區域活動。教師根據幼兒實際水平、具體興趣需要，投放與幼兒生活經驗、能力發展相符的低結構、不同層次的主題材料，滿足幼兒的創作需求。固定的區域活動時間，班班互動、幼幼互動，使不同班級、不同年齡的幼兒達到能力互補，以大帶小。教師應鼓勵、引導幼兒自由串班、串區，增加互動次數，逐步提高跨班、跨區游戲質量，提高全園幼兒的社會交往能力。例如：走廊公共區域——大班：版畫拓印等;中班：竹片創意坊等;小班：妙妙美食屋等。

2.隨機式的自由區域時間。在一日生活中引導幼兒自由隨機看一看、聊一聊幼兒園各個角落里無處不在的閩南民間文化元素，幫助幼兒豐富已有經驗。例如：餐后到巧手區進行各種編織;課間到農家腌制坊進行菜干裝罐;早操前后踩高蹺等。利用一日活動中的瑣碎時間，填補充實幼兒的學習生活。

（三）拓展閩南民間文化的游戲資源

家長資源的選擇性介入。幼兒園充分利用家長資源讓家長與幼兒、教師共同學習、成長，多渠道獲取課程資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發與實施。”首先是材料的支持。良好的物質材料為幼兒提供學習、探索、發現、創造的空間。區域材料必須隨著幼兒興趣的轉移而不斷進行替換和更新。各班教師發動家長幫忙收集區域所需的各種物件材料，如閩南制作各種糕點的模具、閩南民間風俗物件等。其次是人力的配合。教師選擇性地努力挖掘身邊的教育資源，采用“請進來”的形式豐富區域游戲活動。邀請具有特殊技能的家長朋友來園助教，拉近孩子、老師、家長心靈的距離。例如：邀請家長與幼兒一同表演閩南歌仔戲;邀請奶奶現場指導制作閩南美食印桃花粿;邀請家長向幼兒介紹閩南建筑古民居等。

社區資源的有效性融入。社區以一定的物質或精神的形態完整地呈現在幼兒面前，并以一定的方式作用于幼兒。幼兒園坐落在城鄉地域，有世界物質文化遺產土樓、美麗古村落塔下村，周邊有江濱公園、湖心島文化館，這些獨特的地域文化資源可為我們課程所用。例如：邀請縣土樓藝術團表演并指導幼兒簡單掌握提線木偶基本技能;組織幼兒到文化中心參觀東溪窯博物館;邀請民間藝術團入園表演舞龍、舞獅等;縣文化館提供閩南民間文化的相關書籍，作為教師閱讀學習研究的豐富文字資料等。

網絡資源的價值性提煉。數字化教育資源的利用，是教育改革的必然趨勢，也是一個豐富的平臺。網絡上各種視頻、圖片、文獻等資源給予教師更有效地開展閩南民間文化區域活動新的啟發。老師充分利用平臺資源提升自身的儲備，拓展思路。例如：大班利用傳統的拓印完成“魅力土樓”、小班結合東溪窯瓷器用超輕泥塑造“漂亮的陶罐”等，悄無聲息地融入閩南民間文化元素。

（四）引發閩南民間文化的深度游戲

適時介入指導，促進幼兒發展。引導幼兒深入的學習探究，對幼兒進行觀察指導，是幼兒園教師的專業技能。區域活動時，教師現場觀察、及時捕捉活動中的亮點，并發現問題，及時給予幼兒最合適的指導。找準時機，恰當地切入幼兒的游戲中，使得幼兒學會深層次地思考，促進幼兒思維發展。

注重知識遷移，促進深度游戲。在幼兒區域游戲活動中，教師了解幼兒的“最近發展區”，并引導幼兒通過親身動手、動腦思考獲得相關的經驗，進而能夠幫助幼兒理解所學的知識。各種不同層次的材料賦予幼兒不同的挑戰，不斷激發其潛能，幫助幼兒解決問題，實現知識的構建與牽引。例如：小班幼兒在生活區，學會了腌制蘿卜干的一系列流程，通過知識遷移應用，很快就掌握了腌制芥菜干、筍干等方法。

巧妙分享交流促進深度游戲。區域活動中，隨著游戲的不斷深入，難題隨之而來。這問題的難度是具有層次性的，幼兒是選擇獨自解決或尋找同伴一起解決，教師要學會觀察分析。每次區域活動結束后，教師留出足夠的時間，引導幼兒學會分享、樂于分享，從而發現游戲中的亮點、難點，給予及時的指導。

融入閩南民間文化元素的區域課題研究，給幼兒園帶來了特色，帶來了活力。幼兒園充分挖掘和利用優秀寶貴的本土傳統文化資源，將其整合在幼兒園課程中，有效開展區域活動，讓幼兒了解和感受家鄉傳統文化的獨特魅力，激發愛國、愛家之情。