工匠精神融入高職中華傳統文化育人的探究

成青

工匠精神的內涵與時代價值

習近平總書記于2017年10月18日在黨的十九大報告中強調，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神是指在某項具體的工作中幾十年如一日精益求精，打造頂級質量的理念和追求。從莊子的“道也，進乎技矣”，《詩經》中的“如切如磋，如琢如磨”，老子的“天下大事，必作于細”中都能看到工匠精神的身影。這不僅要求從業者要具備精湛的技術，在思想層面也要有敬業樂群、忠于職守的職業操守，在目標層面要有追求極致、精益求精的職業品格，行為層面要有開拓創新、持續專注的執著。

中國工匠精神源遠流長，在傳統文化中不難尋其蹤跡。正是由于技術從業者對技藝執著專一、追求完美的態度，對產品精雕細琢、精益求精的精神，才創造出我國傳統手工業的輝煌成就。隨著“中國制造2025”的到來，工匠精神作為一種優秀的職業道德文化，其傳承和發展具有重要的時代價值。中國要實現從經濟大國向制造強國、質量強國轉型，需要大量具有工匠精神的“大國工匠”作為支撐，需要大量富有匠心的企業、產品、品牌推動經濟高質量發展；要實現中華民族偉大復興的中國夢，物質文明和精神文明的發展缺一不可，工匠精神中蘊含的職業理念和價值取向與社會主義核心價值觀所倡導的敬業和誠信精神高度契合，有利于社會形成推崇工匠精神的氛圍，有助于提升各行各業的敬業精神，有助于社會提高對勞動者的價值認同，形成愛崗敬業、無私奉獻的文化氛圍，樹立勞動光榮、奉獻偉大的精神風尚。另外，在快速發展的社會生產中，以腳踏實地、專注持久、沉穩持重為品質內核的工匠精神能有效地克服喧囂浮躁、急功近利的心態，使勞動者的行為特點回歸嚴謹與樸實。

工匠精神融入高職《中國傳統文化》教學的意義

中華優秀傳統文化中凝聚著中國古代工匠的智慧與品格，因此，可以從傳統文化中汲取營養，構建工匠精神培養教學體系，探討將其應用到教學中的方式與路徑。

有助于提升高職學生的文化自信和職業自信

工匠精神是中華優秀傳統文化的重要組成部分。中國自古就不乏匠人和工匠精神，無論是向師襄學琴極致追求技藝的孔子，善于解牛的庖丁，精于木工的魯班，還是古代的長城、瓷器、絲綢、造紙術，其中都蘊含著豐富的中國工匠精神。作為華夏兒女，我們有責任把這種文化傳承下去。在文化多元化的背景下，依托中華優秀傳統文化，傳承和發揚工匠精神，有助于學生深刻理解工匠精神內涵，增強學生對中華傳統文化的認同，提升學生的文化自信、民族自信，實現中華文化精神的延續。另外，廣大技能人才是工匠精神的主要傳承者、實踐者、創新者。受重仕輕工傳統觀念的影響，目前社會上存在技術技能人才地位不高，學生不愿就讀職業技術院校的現象。在高職《中國傳統文化》教學中融入工匠精神教育，能在一定程度上塑造學生正確的人才觀、價值觀，提升高職院校學生的職業自信。

有助于提升《中國傳統文化》教學的實效性

2017年年初中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，中華優秀傳統文化要貫穿國民教育始終；要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。傳統的《中國傳統文化》教學采用以人文知識傳授為主的學科教學模式，將文化與職業素養割裂為兩個教學部分，內容單一，學生興趣不高，教學的實效性不強。在教學中遵循高職教育的特點，歸納中華傳統文化中蘊涵的工匠精神元素和現代企業期許的工匠精神要求，將中華優秀傳統文化的傳承和工匠精神的培養有機結合起來，能提高學生的學習興趣，糾正學生對中華傳統文化以及人文素質課的偏見，為高職工匠精神的培養開辟新視角，達到以文化人、以文育人的培養目標。

有助于提高高職院校人才培養的針對性和有效性

2019年政府工作報告將就業擺在了重要位置，并提出了高職擴招100萬人的目標。提高人才的職業綜合素養成為實現高質量就業的重要舉措之一。高職院校承擔著為國家培養高素質技能人才的重任，是培養工匠精神的前沿陣地，但此類院校大多存在“工匠精神”在教育教學中滲透不夠、更側重學生專業技能提升、對學生綜合職業素養培養不夠重視等問題，因此學生未來的職業發展和就業勢必會受到限制。中華傳統文化中蘊含著豐富的時代價值，在高職教育中以中華傳統文化為依托，厚植工匠文化，探索時代價值，培養學生敬業、精益、專注、創新等職業品格，有助于加深學生對工匠精神及其時代價值的認同與理解，促進學生優良職業道德的養成，激發出其運用專業知識為社會服務的熱情，從而為中國制造業強國夢想的早日實現添磚加瓦。

工匠精神融入高職《中國傳統文化》育人的路徑

從中華優秀傳統文化體系當中梳理出職業素養中的工匠精神，對工匠精神融入高職《中國傳統文化》課程具有重要意義。因此，本文從教學內容、教學方法、考核、評價等多個角度探尋工匠精神融入中華傳統文化育人的有效路徑。

優化整合教學內容，讓職業素養貫穿全程

工匠精神與企業發展所需的誠信、擔當、責任、創新等精神品質一脈相承。當今社會，絕大多數企業已意識到工匠精神的重要性，對員工的綜合職業素養有了更高的要求。但在對本校2019級1000名高職大一新生的調查中，90%以上學生知曉敬業、精益、專注、創新等職業素養在職業發展中的重要性，也有工匠精神應用的專業訴求，但大多數學生對“工匠精神”的內涵了解不夠全面，缺乏精益求精、專注創新的匠心精神。針對調查分析結果，結合“人文素養高、職業素質強、發展潛力大”的高素質技術技能型人才培養要求，可從知識、能力、素養三個維度將教學目標定位為將傳統文化賞析、職業素質培育、價值觀塑造三位一體有機融合，實現學生人文修養與職業素養的雙重發展，以達到以德立身、以技傍身、德技并修的人才培養目標。

在教學中應依托中華傳統文化，提煉其中的工匠精神元素，優化整合教學內容，將教學內容重構為品文化、賞匠心兩大模塊，一是以品讀中華傳統文化中的仁、禮、孝、道思想為基礎，感悟中華經典，傳頌傳統美德，培養學生的家國情懷，以及以德立身的職業品格、感恩敬業的職業素養、柔韌堅強的職業心態；二是將傳統文化中的傳統技藝、傳統服飾、中國茶文化的賞鑒與傳統工藝中蘊含的匠心匠藝探析相融合，弘揚優秀傳統文化，培育工匠精神、勞動精神、創新精神，堅定文化自信。

靈活運用教學策略，探索教育教學模式

傳統文化學習具有重視個性體驗的特點，在教學過程中應以學生為中心，靈活運用多種教學手段，多維度建立學習任務單，創設體驗情境，這樣能激發學生的學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

一是以學生為主體將翻轉課堂、案例教學、問題教學法等手段運用于課堂教學，開展討論展示、頭腦風暴、角色扮演、闖關游戲等多種教學活動，增強學生的課堂參與度和參與主動性，提高學生探求知識的欲望；如在講授中國傳統服飾文化時，既講述中國傳統服飾的變遷，賞鑒傳統經典服飾的文化內涵，又通過角色扮演體、職場情境穿搭、旗袍盤扣制作、旗袍匠人案例分析等教學活動，引導學生在參與中思考傳統文化在現代的創新發展，在體驗中感悟傳統服飾所蘊含的文化內涵與匠人精神，并內化為自己的品格。

二是以信息技術為輔助，運用智慧教室和在線平臺等教學工具進行教學管理和反饋改進，將線上與線下相結合，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習興趣。如充分利用線上豐富的教學資源和教學平臺，借助在線平臺、傳統文化微信公眾號、服飾穿搭App等自媒體平臺，將信息技術與教學內容相結合，運用信息技術建立起以學生為主體的研究性學習模式，進一步提高學生的素質和教學效率。

三是以養成核心素養為導向開展教育活動，促進學生綜合素養的提升。如在《賞傳統茶飲之韻，習茗中匠心匠藝》的教學中，除了講授中國源遠流長的茶文化以外，還可設置識茶類辨茶性、賞茶藝品茶韻、做實操習茶禮等教學環節，引導學生從泡茶前準備、制茶工藝、行茶操作等中感悟敬業、精益求精的工匠精神。

提供有效的知行路徑，搭建實踐育人平臺

實踐活動是課堂教學內容的拓展和延伸，也是提高高職學生實踐能力的重要途徑。但目前高職公共課普遍存在實踐活動少、內容形式單一、資源利用不充分等問題，這既會影響教學效果的提升也不利于培養學生的工匠精神。學校在教學中可依托中華傳統文化豐富的育人資源，結合專業特點，開展課內、課外相結合的實踐活動。

首先，以小組為單位，以經典案例為核心，組織課內實踐實操，如在《賞傳統技藝之美，習工匠精神之心》教學中，利用本地的非物質文化遺產，開展家鄉民間技藝探尋，例如，通過操作體驗剪紙、皮影，與非遺傳承人連線采訪等實踐活動，使學生將知識內化于心、外化于行。

其次，充分利用第二課堂，以社會實踐、社團實踐活動為依托，搭建課外實踐平臺，讀經典傳文化、學技藝悟匠心、踐行知行合一，將傳統文化和工匠精神滲透進去，形成濃郁的人文氛圍。例如將中國的茶文化、服飾文化、民間技藝延伸到課外，開展課外實踐活動，依托社會實踐組織學生赴茶場實地感受制茶、采茶過程以及其中的匠心匠藝；依托漢服社團開展服飾佩飾制作、傳統服飾展示活動，依托校內技能競賽開展剪紙、書法技能競賽等實踐活動，引導學生主動參與勞動實踐，弘揚工匠精神，感受文化傳承。

最后，充分利用企業文化，開拓校企合作育人第二課堂，為單一的學校育人資源做補充。如對接教學內容，組織學生到校企合作單位與企業職工進行“面對面”交流活動、參觀學習勞模創新工作室，近距離感受工匠文化、工匠品格；邀請企業技師、工匠開展講座，進行現身說法，使學生感悟匠人匠心；將企業優秀員工事跡作為典型案例引入課堂，幫學生形成正確的職業價值觀。

構建多元評價體系，促進學生持續發展

教學的考核評價是對學生學習過程和效果的綜合評價。評價內容多元化，評價方式多樣化、多層次化和科學量化將有效促進學生形成良好的學習效果并幫其提升學習積極性。對接人文、素養雙提升目標，圍繞教學任務，依托學習平臺，制定線上線下多元化、課內課外多維度的考核評價機制，覆蓋教學的全過程。

圍繞工匠精神的培養，制定任務評價、職業素養評價等多個方面的考核評價內容，形成德技并修的評價體系，以促進學生綜合職業素養的提升。如在中國茶文化的教學過程中制定涵蓋德、技兩方面的考核評價標準，而其考核評價的內容既要包括學生對中國茶文化歷史、基本茶類、茶道禮儀等知識的掌握和運用，又要依托烏龍茶沖泡小組實踐活動，以沖泡流程是否規范，器具是否能整理、歸類，奉茶是否注重禮儀等評價標準為依據，考核學生細致嚴謹、謙己敬人、團結協作等基本素養，對學生進行日常行為養成素質教育和勞動教育。

圍繞課內外活動，教學評價應由教師、學生以及第三方綜合完成，以實現評價方法的多樣化、多層次化。如在《賞中國傳統技藝，習工匠精神之心》的教學中，師生圍繞剪紙、皮影操作實踐，根據考評細則完成教師評價以及生生、組組互評；課后對接第二課堂，邀請學校管理人員、校企合作單位根據學生在校內技能競賽、校外非遺文化實踐基地和企業勞模創新工作室中的表現，進行第三方綜合考評。

圍繞工匠精神，使高職的中華傳統文化教學在內容、教學方法、實踐育人、評價體系等方面進行改革，讓傳統文化、職業素養走進課堂，讓課堂內容達到文化、素養育人雙結合，有助于融傳統文化、職業素養、勞動精神、工匠精神、創新精神于一體的“培根鑄魂、德技并修”教學目標的實現。

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【基金項目】2019年湖南省職業教育教學改革研究項目“植根于中國優秀傳統文化的工匠精神培養——高職《中國傳統文化》課程教學改革與實踐”（編號：ZJGB2019298）；2019年湖南理工職業技術學院院級科研項目“‘大思政’視域下高職傳統文化課程改革研究”（編號：HVIT19zd001）。