俄羅斯圖書館員—閱讀療法師專業(yè)介紹

研究背景

近年來(lái)，閱讀療法研究成為熱點(diǎn)。北京大學(xué)圖書館館員王波在其著作《閱讀療法》中對(duì)閱讀療法的概念、原理、類型，以及中國(guó)閱讀療法思想及案例、各國(guó)閱讀療法概況、閱讀療法實(shí)務(wù)、現(xiàn)狀及前景做了詳細(xì)且深入的介紹。泰山醫(yī)學(xué)院圖書館館員宮梅玲通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展閱讀心理治療，進(jìn)行實(shí)務(wù)性研究，探索出閱讀療法、音樂(lè)療法、朋輩輔導(dǎo)、心理咨詢四法并舉的大學(xué)生心理健康教育方法。華北理工大學(xué)的王景文從閱讀療法的基地建設(shè)、推廣模式、國(guó)外研究進(jìn)展、學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索，提出了整合學(xué)科理論體系，推動(dòng)閱讀療法學(xué)從潛學(xué)科向顯學(xué)科發(fā)展的建議。

可以看出，目前我國(guó)業(yè)內(nèi)人士對(duì)閱讀療法已有一定的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)者對(duì)閱讀療法的研究不斷深入，已經(jīng)形成自己的研究特色與研究方向，但依然存在創(chuàng)新性研究較少、重復(fù)性研究過(guò)多、實(shí)證研究欠缺等問(wèn)題。面對(duì)廣闊的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)閱讀療法研究者亟須告別重復(fù)，細(xì)化選題，自覺(jué)分工，加強(qiáng)對(duì)閱讀療法的針對(duì)性研究。

作者及著作介紹

《閱讀療法：理論與實(shí)踐》的作者是尤莉婭·尼卡拉耶夫娜·德列舍爾（Юлия я Николаевна а Дрешер）。尤莉婭·尼卡拉耶夫娜·德列舍爾出生于1953年，教育學(xué)博士，公共衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)和健康管理系教授，韃靼斯坦共和國(guó)醫(yī)學(xué)圖書館信息中心主任，喀山國(guó)立文化藝術(shù)學(xué)院圖書情報(bào)與檔案管理系主任，俄羅斯聯(lián)邦政府教育領(lǐng)域獎(jiǎng)獲得者、韃靼斯坦共和國(guó)榮譽(yù)文化工作者、俄羅斯聯(lián)邦醫(yī)療保健榮譽(yù)工作者。其主要研究方向?yàn)閳D書館學(xué)，發(fā)表論文三百余篇，出版專著十四部，教科書二十余本。

其著作《閱讀療法：理論與實(shí)踐》將閱讀療法定義為一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，旨在讓讀者通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行心理保護(hù)、適應(yīng)性調(diào)整及行為矯正，最終保證其身心健康成長(zhǎng)。全書分兩冊(cè)，第一冊(cè)分兩個(gè)章節(jié)：第一章節(jié)對(duì)閱讀療法進(jìn)行介紹，包括基本概念、理論基礎(chǔ)、閱讀療法師的一般特征；第二章節(jié)介紹閱讀治療過(guò)程的理論與技術(shù)，包括閱讀治療過(guò)程的基本原則、手段與方法、組織與管理。第二冊(cè)分五個(gè)章節(jié)：第一章節(jié)對(duì)人的智力進(jìn)行了定義和分類；第二章節(jié)介紹了圖書館員—閱讀療法師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及該專業(yè)的教育目標(biāo)；第三章節(jié)介紹了溝通交流與情緒管理的技巧；第四章節(jié)介紹了閱讀療法師在閱讀治療過(guò)程中的注意事項(xiàng)；第五章節(jié)列出了不同類型的心理測(cè)試題。本文重點(diǎn)介紹該書第二冊(cè)第二章節(jié)。

《閱讀療法：理論與實(shí)踐Ⅱ》指出，圖書館員—閱讀療法師（библиотекарь-библиотерапевт）是由俄羅斯聯(lián)邦高等教育國(guó)家委員會(huì)批準(zhǔn)的全日制學(xué)科，學(xué)制為5年。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)該學(xué)科內(nèi)容的畢業(yè)生可從事以下類型的工作：教學(xué)、社會(huì)教育、預(yù)防工作、人權(quán)保護(hù)、文化教育、生產(chǎn)實(shí)踐、組織管理、鑒定咨詢、矯正康復(fù)及衛(wèi)生保健等，還可在各類教育機(jī)構(gòu)（中學(xué)、大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、附加教育機(jī)構(gòu)等）、特殊機(jī)構(gòu)（兒童收容所、監(jiān)獄、特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校等）從事相關(guān)工作。

圖書館員—閱讀療法師專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能要求

該領(lǐng)域?qū)＜宜枵莆盏膶W(xué)科知識(shí)和技能分兩類。

第一類是通用學(xué)科，涵蓋哲學(xué)與宗教、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兩大領(lǐng)域，其中包括哲學(xué)、歷史、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué)、世界藝術(shù)文化、社會(huì)學(xué)、圖書館學(xué)、圖書分類學(xué)等門類。該領(lǐng)域?qū)＜冶仨氄莆者@些學(xué)科的原理概念、運(yùn)行規(guī)律、系統(tǒng)流派、歷史演變，并且要對(duì)學(xué)科整體有全面的認(rèn)識(shí)，能夠科學(xué)分析一些具有社會(huì)意義的問(wèn)題。

第二類是特定學(xué)科，即在不同領(lǐng)域工作的學(xué)生根據(jù)其工作要求所選擇的學(xué)科。作者列舉了以下五類（針對(duì)各領(lǐng)域工作者）：

生物醫(yī)學(xué)

要求學(xué)習(xí)者具有解剖學(xué)、生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，了解人體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律、青少年不同發(fā)育時(shí)期的身心表現(xiàn)、青少年對(duì)生理及精神壓力的適應(yīng)性及生物節(jié)律學(xué)；了解關(guān)于青少年功能障礙的概念及糾正等；掌握健康生活方式及疾病預(yù)防知識(shí)，包括社會(huì)發(fā)展過(guò)程中決定人們生活方式的微觀和宏觀心理因素，健康生活方式的主要組成部分，運(yùn)動(dòng)、飲食、信息、勞動(dòng)、生態(tài)、文化、年齡與健康的關(guān)系。

臨床醫(yī)學(xué)

專家應(yīng)具備處理入院前緊急情況的能力，具備預(yù)防和早期診斷的能力，能根據(jù)個(gè)人年齡和身體素質(zhì)評(píng)估其身體發(fā)育情況，能夠在入院前進(jìn)行以下操作：人工呼吸、止血（內(nèi)外出血）、治療、包扎、藥物注射（肌肉注射、皮下注射）、血壓測(cè)量等。

心理教育學(xué)

要求了解教師的職業(yè)范圍、前景、教學(xué)活動(dòng)、教育文化、教師個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)立場(chǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能；了解各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)；學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義與功能主義、行為主義、精神分析、格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、本體論和生活心理學(xué)、人類活動(dòng)等；了解發(fā)展心理學(xué)的歷史、理論、類別，教育與發(fā)展的關(guān)系，人類發(fā)展的主要階段，各階段自我意識(shí)與危機(jī)等；了解社會(huì)心理學(xué)的理論與應(yīng)用、溝通心理學(xué)、群際互動(dòng)現(xiàn)象、群體意識(shí)、民族心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)化的概念及過(guò)程等。

實(shí)踐（社會(huì)教育工作者）

社會(huì)教育工作者開(kāi)展的是診斷、適應(yīng)、矯正、康復(fù)、教育、組織、研究工作，需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并與各類人群接觸。與其相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)類型有：教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、孤兒院等。要求專家學(xué)習(xí)社會(huì)政策、社會(huì)法律、地方法律、社會(huì)權(quán)、社會(huì)福利制度，了解立法、行政和司法如何保護(hù)社會(huì)底層人民的權(quán)益，社會(huì)救助機(jī)構(gòu)的類型、地位和原則，了解國(guó)家對(duì)家庭、兒童的社會(huì)救助體系；學(xué)習(xí)社會(huì)教育學(xué)的理論與歷史、社會(huì)偏差理論、俄羅斯社會(huì)偏差分布特征、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的發(fā)展、慈善和資助體系、社會(huì)教育學(xué)的歷史、本質(zhì)及組織形式。

數(shù)學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)

專家應(yīng)了解歐幾里得幾何、公理法、現(xiàn)代數(shù)學(xué)形成的主要階段、結(jié)構(gòu)和思維的主要特征，了解論證法、數(shù)學(xué)元素、集合、關(guān)系、映射、數(shù)字組合、有限集和無(wú)限集、非歐幾里得幾何、宏觀幾何和微觀幾何、數(shù)學(xué)分析的基本思想、微分方程、隨機(jī)數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的基本概念、假設(shè)檢驗(yàn)方法、信息論和編碼的基本概念和方法及用于信息處理的個(gè)人電子計(jì)算機(jī)的硬件和軟件；了解自然科學(xué)史、發(fā)展趨勢(shì)、微粒和連續(xù)體的概念、自然界的有序和無(wú)序、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次、微觀和宏觀世界、時(shí)空、對(duì)稱原則、能量守恒定律、相互作用、遠(yuǎn)距作用、疊加原理、不確定性原理、互補(bǔ)性原理、動(dòng)態(tài)規(guī)律和統(tǒng)計(jì)規(guī)律、熵增原理、現(xiàn)代生態(tài)問(wèn)題等。

思考與啟示

通過(guò)對(duì)圖書館員—閱讀療法師專業(yè)的了解可以看出，該專業(yè)可為各領(lǐng)域培養(yǎng)人才，其所學(xué)學(xué)科范圍廣泛且明確，相關(guān)學(xué)科成體系，有專業(yè)性，培養(yǎng)的是“T”字型人才，即對(duì)通用學(xué)科有扎實(shí)基礎(chǔ)且有自己專精方向的人才。專家不僅要對(duì)人文學(xué)科和自然學(xué)科有所了解，還要接受圖書館學(xué)的全面培訓(xùn)，不僅要在各領(lǐng)域?qū)嵺`中運(yùn)用科學(xué)的方法，還要掌握實(shí)踐技能，給出切實(shí)方案。除此之外，專家還要進(jìn)行體育鍛煉，以保證身心健康。可見(jiàn)，這是一門綜合性學(xué)科，學(xué)科要求非常全面。筆者認(rèn)為，有以下兩點(diǎn)啟示可供我們借鑒：

明確培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)圖書館員—閱讀療法師

在知網(wǎng)中以“閱讀療法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將所有相關(guān)論文學(xué)科分布數(shù)據(jù)圖導(dǎo)出，前十位依次是：圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館（50.62%）、教育理論與教育管理（17.03%）、心理學(xué)（8.13%）、臨床醫(yī)學(xué)（5.09%）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（3.81%）、精神病學(xué)（3.60%）、高等教育（2.57%）、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科（1.13%）、醫(yī)藥衛(wèi)生方針政策與法律法規(guī)研究（1.08%）、中等教育（0.82%）。其中，圖書館學(xué)、教育理論、心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科與《理論與實(shí)踐》一書中的專業(yè)學(xué)科部分重合。可見(jiàn)，這些方向與閱讀療法的應(yīng)用密切相關(guān)。

筆者認(rèn)為，閱讀療法師培訓(xùn)可分為兩類：一類是在大學(xué)設(shè)專業(yè)，借鑒俄羅斯的必修、選修課程模式，必修學(xué)科根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況設(shè)立，選修課可開(kāi)設(shè)以上所列舉的專業(yè)；另一類是圖書館員的進(jìn)修，圖書館員本身就具有圖書館學(xué)、編目學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景，身邊又有文獻(xiàn)資源可供其隨時(shí)借閱，不乏對(duì)文學(xué)、文化、教育等有深厚積累的人才，這樣的人才只要再對(duì)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等方面加以研究，就可成為綜合性的圖書館員—閱讀療法師。總之，不管哪一種類型，都需要各專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，各高校可以發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作，互學(xué)互鑒、聯(lián)合培養(yǎng)。

從專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)、溝通交流、體育四個(gè)方面培養(yǎng)閱讀療法師

中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王萬(wàn)清認(rèn)為：“從事讀書治療的咨詢員，至少要有教育、心理、咨詢的學(xué)士學(xué)位，再接受圖書館學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)的訓(xùn)練，并擁有一年以上的教育或圖書館經(jīng)驗(yàn)及使用讀書治療的經(jīng)驗(yàn)，才有資格進(jìn)行發(fā)展性的讀書治療。”王萬(wàn)清的這一主張是從學(xué)科教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（閱讀治療的經(jīng)驗(yàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)）兩個(gè)方面對(duì)閱讀療法師提出要求的。王波在其《閱讀療法》一書中也談到，理想的閱讀療法師至少應(yīng)具備熱情、和藹、負(fù)責(zé)、知性、專業(yè)五種素質(zhì)，以及傾聽(tīng)、交談和朗讀的技巧。專家應(yīng)接受聆聽(tīng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的共情能力，并發(fā)展朗讀技巧。宮梅玲在其論文《高校館圖書治療館員應(yīng)具備的素質(zhì)》一文中論述了一名稱職的圖書治療館員應(yīng)具備的素質(zhì)：熱愛(ài)圖書治療和樂(lè)于助人的高尚品格；健全的人格和一定的心理咨詢知識(shí)；深厚的文學(xué)素養(yǎng)和多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)；較強(qiáng)的組織能力和交際能力、熟練的信息處理能力。王波和宮梅玲從專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)、溝通能力和心理狀態(tài)這幾個(gè)方面對(duì)閱讀療法師提出了要求。

俄羅斯對(duì)于閱讀療法師的培養(yǎng)同樣包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。例如，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的閱讀療法專家不僅要學(xué)習(xí)人體生理學(xué)知識(shí)，還要掌握一系列急救方法；從事社會(huì)教育工作的專家不僅要了解相關(guān)的法律、政策、制度，還要與各類人員接觸，在社會(huì)機(jī)構(gòu)、福利院等地方進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。《閱讀療法：理論與實(shí)踐Ⅱ》中有一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)說(shuō)明了如何提高溝通交流能力、保持與對(duì)象的聯(lián)系、掌握聆聽(tīng)技巧、管理自己的情緒以及如何與對(duì)方進(jìn)行情感交流。此外，俄羅斯對(duì)于閱讀療法師的培養(yǎng)要求中列明了“體育”一項(xiàng)，規(guī)定該專業(yè)學(xué)生應(yīng)修滿408個(gè)小時(shí)的體育課程，以提升自己的身體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，閱讀療法師的任務(wù)是療愈別人，這就要求其自身必須保持身心健康，而定期進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)身健體，幫助其形成良好的心態(tài)。因此，我們也可以借鑒俄羅斯的方法，即在閱讀療法培訓(xùn)中加入體育課程。

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