專創融合下電子商務一流專業的建設路徑

高文海

為了落實黨的十九大報告提出的“加快推進‘雙一流’建設，實現高等教育內涵式發展”的戰略部署，2018年教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確提出專業是人才培養的基本單元，是建設高水平本科教育、培養一流人才的“四梁八柱”。2019年教育部發布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，并開啟了我國高校一流本科專業建設工作。地方高校是支撐區域經濟社會發展的中堅力量，但目前其在發展過程中面臨著目標定位不清、資源投入短缺、人才流失嚴重、運行機制僵化的問題，因此，地方高校應如何以一流本科專業建設為突破口闖出一條協同創新之路是新時代推進高等教育強國建設不可回避的現實課題。

在科技賦能和“大眾創業，萬眾創新”的時代，專創融合成為地方本科院校建設一流專業熱門的教育理念之一[1]。專創融合就是將創新創業教育融入專業教育育人的全過程，是一種集兩種或兩種以上教育理念于一體的教育方式，其目的在于促進理論聯系實踐，從知識學習到知識應用，再到知識創新，從而實現對人的全面教育[2]。

本文以河北科技大學電子商務專業建設為例來探討專創融合背景下一流專業的建設路徑。河北科技大學是一所較早探索專創融合教育的本科院校，該校經過十幾年的不懈探索和實踐，電子商務專業建設取得了良好的成效，形成了自身的專業特色。2019年，該校共有5 個專業入選了國家級一流本科專業建設點，10 個專業入選了省級一流本科專業建設點。

一、專創融合背景下電子商務專業建設中遇到的主要困境及破解方法

困境一：面臨著創新創業教育與專業教育融合方式的困境。近年來，創新創業教育在高校的影響力越來越大，其實踐育人的價值逐漸凸顯，能夠彌補專業教育在育人方面的不足。各高校紛紛開展專創融合方面的研究和實踐工作，提出了許多專創融合方式。比如，有的高校在人才培養方案中增加了創新創業類課程；有的高校將創新創業大賽活動計入專業教育考核學分；有的高校為學生提供創客空間，支持大學生創業活動等。從實際效果來看，這些融合方式都遇到了一定的困境：高校在人才培養方案中增加的創新創業類課程，成了課程體系中的“孤島”，與其他專業課程之間沒有建立聯系；高校將創新創業大賽活動計入專業教育考核學分，對學生而言僅僅是一種考核機制，與專業教育的關聯度不高；高校為學生提供創客空間，實際上就是鼓勵學生自主創業，從而導致學生忽視專業課程的學習。因此，高校應如何在創新創業教育和專業教育中做出選擇，成了專創融合的困境。而造成這一困境的根源就在于高校多數是從商業價值的維度來認識創新創業教育，而忽視了其育人價值。

破解方法：為了打破這一困境，河北科技大學電子商務專業的教師進行了多年的創新創業教育實踐和研究，一方面，創新創業教育以社會需求為教育起點和歸宿，主要培養學生的創新意識、創業精神，使學生學會挖掘社會需求，探尋創新創業項目，并利用專業知識進行開發、實施和運行，比較符合CDIO（構思、設計、實現、運作）工程教育理念；另一方面，電子商務專業是一門多學科共建的綜合型、交叉性學科，既包括信息技術類學科，又包括經濟管理類學科。從工程教育的角度來看，學生只需要依托于創業項目，就可以利用信息技術對項目進行開發，再利用經濟管理知識對項目實施和運行。至此，創業項目成為創新創業教育與專業教育之間的耦合點。結合CDIO 工程教育理念，河北科技大學將電子商務創業項目的實現過程劃分為項目獲取、分析、實現、運營等不同階段，再將專業課程按照創新創業項目的不同階段進行歸類，并構建成若干核心能力課程群。比如，河北科技大學將電子商務專業課程劃分為創新創業、信息技術、商務運營三大核心能力課程群。

困境二：存在用專業知識指導創業實踐過程中“知識更迭”的困境。從非互聯網時代到互聯網時代，再到ABCD 技術（AI、區塊鏈、云計算、大數據）的興起和應用，知識更迭速度越來越快，電子商務專業的知識體系也面臨著不斷迭代更新的困境。由于高校的電子商務專業知識的更新和應用周期滯后于實踐知識的形成與應用周期，所以許多理論知識都面臨著必須在實踐中進行驗證、更新和重構的問題。在這種環境下，專業教師指導學生進行創業實踐就會變得越來越困難。比如，高校電子商務專業存在實踐快于理論的情況，在“淘時代”，學生要學習建淘寶店鋪，學習電商運營；在“微時代”，學生要學習建微店，學習微店運營；在“播時代”，學生要學習建網紅工作坊，學習直播帶貨等。這些都導致教師疲于開展社會實踐，從而陷入“知識更迭”的困境，造成這一問題的根源就在于地方本科院校的專業教師過于重視“術”而弱化了“道”。

破解方法：高校要重視“道”，讓學生學會在變化之中尋找不變的規律，這樣學生才能夠做到以不變應萬變。學生學習的“道”是否正確需要通過實踐來驗證。只有利用專業服務社會，利用理論知識來指導創業實踐活動，才能驗證知識的有效性。近年來，國家大力推行產教融合的教育理念，將產業與教學密切結合，用專業服務產業，用產業支撐教學。自2015年起，河北科技大學電子商務專業就立足于產業扶貧，帶領學生深入扶貧縣（市）、鄉（鎮）、村，開展電商幫扶活動，聯合廣大師生，面向專業合作社、涉農龍頭企業、種植或養殖大戶等組織各類幫扶活動，開啟社會幫扶模式。多年的實踐表明：學生在學校學習的“道”對社會具有巨大價值，并取得了顯著的效果。電商幫扶活動不僅可以驗證專業知識的有效性，而且還能將一些成功經驗和失敗教訓進行總結提煉，不斷地創新知識、升華理論，從而引領學生不斷發展。

困境三：存在人才培養質量“天花板”的困境。人才培養質量的提高除了需要有專業知識的傳承之外，還需要有實踐知識和實踐經驗的傳承。然而，在現有的教育方式下，教師每培養完一屆學生之后，都要再從頭開始培養新一屆的學生，而歷屆學生的學習和實踐經驗等并沒有以知識形態沉淀和傳承下來，所以教師對每一屆學生的培養都是從“零”開始，從而遇到人才培養質量“天花板”的困境。

破解方法：自2018年開始，河北科技大學電子商務專業開始探索實戰化的教學模式。該校借助校友資源和社會資源，搭建了兩個教學實戰競賽平臺，即農產品創意大賽平臺和網絡營銷實戰平臺。該校每年都會先組織農產品創意大賽，使學生帶著創業項目進行專業課程學習，然后再組織網絡營銷實戰大賽，來驗證創新創業項目的學習和實踐價值。實戰化教學模式可以沉淀歷屆學生參與實戰教學的檔案及項目運營數據，這些教學檔案和項目運營數據背后蘊含著學生做事的商道、做人的人道、職業素養和專業能力等信息，所以專業教師可以將其制作成教學案例，以便更好地開展教學。如此一來，歷屆學生的檔案、運營數據以及教學案例等都可以傳承給下屆學生，以此來破解人才培養質量“天花板”的困境。

二、專創融合背景下河北科技大學電子商務一流專業的建設路徑

多年專創融合教育的探索和實踐，為推動河北科技大學電子商務一流專業的建設奠定了堅實基礎。

（一）一流專業的建設目標和基本原則

對照教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，并結合河北科技大學的定位及電子商務專業建設過程中形成的特色，河北科技大學以打造“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”的一流專業為目標，并遵循以下幾個原則：堅持立德樹人，德育為先；堅持學生中心，全面發展；堅持服務需求，成效導向，以推進“四個回歸”，加快發展高水平本科教育，培養綜合創造型人才（見表1）。

表1 電子商務一流專業的建設目標及主要抓手

（二）一流專業的建設路徑

第一，以學科建設為主體，進一步完善電子商務專業人才培養體系。本科教育要發揮專業教育在理論知識體系方面的主體地位，在實踐知識體系中融入創新創業教育理念，構建新型的知識體系，重新制定人才培養方案[3]。在專業建設中，可從以下四方面著手：首先，教師要利用創新創業教育讓學生學會捕獲項目，并帶著項目進行專業學習；其次，教師可以利用CDIO 工程教育理念構建基于項目實現的能力課程群，包括創新創業、信息技術和商務運營等能力課程群；再次，教師還可利用建構主義思想，結合創業項目，進行教學場景的規劃與設計，打造“做中學，學中做”的以“學”為中心的教學方式；最后，高校應利用實戰化教學理念，培養教練型師資，利用現代信息技術，加強對教師教學過程的管控及教學質量的考核，同時高校要側重于過程性評價，以更加客觀地反映學生的思想品德、專業能力、職業素養和綜合創造能力。

第二，以雙創教育與產教融合為“兩翼”，加強電子商務專業對社會的開放性和互動性。教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》要求一流專業要引領發展，高校各專業建設必須加強對社會的開放性和互動性，打破封閉辦學、自我循環的教學模式，精準對接社會需求。以創新創業教育為“一翼”，幫助學生學會挖掘社會需求，從需求中學會尋找創業項目，并輔以專業教育對接社會需求，解決人才培養過程中實踐鍛煉較少的問題。

第三，以產品創意和教學實戰為“兩賽”，推動電子商務專業場景化教學改革。在產教融合理念下，河北科技大學電子商務專業將扶貧產業作為設計場景化教學的主要產業之一，該校以農產品創意大賽為抓手來促進產教融合育人模式的落地。產品創意大賽主要是通過創建扶貧產品庫和受眾粉絲庫、研究受眾群體消費場景、農產品包裝創意設計等方式，為社會提供專業的智力服務。河北科技大學以扶貧產品網絡營銷為教學實戰大賽的對象，通過開展組建團隊、創建粉絲群、采集粉絲信息、篩選網絡銷售產品和采購、營銷策劃和執行、營銷數據分析、撰寫營銷案例等系列活動，使學生體驗企業運營的全過程。產品創意大賽和教學實戰大賽的實施，一方面可以輔助推動產教融合和創新創業教育的落實；另一方面有利于營造實戰場景化教學氛圍，實現學生“做中學”的教學方式和達到教學改革的目的。

第四，用能力標簽標記學生的實踐能力，打造精準的人才供需匹配平臺。學生只有在實踐中才能充分表現出其思想價值觀、職業素養和專業才能[4]。但高校對學生實踐能力的評價大多數還停留在對學習結果的認定和考核上，對過程性評價的重視程度不足，導致各項實踐活動未能充分體現出學生的真實能力，甚至學生也不清楚自己有何能力，實踐效果不明顯。因此，教師應將學生從入學到畢業的全過程中所參加的實踐活動結果轉化為能力標簽并記錄下來，證明學生的實踐效果，再將這些結果作為學生檔案保存下來，以量化的方式向用人單位展示，從而實現精準的人才供需匹配。基于能力標簽的人才供需匹配平臺主要可以破解學校有人才但輸送難、企業想招人卻招不到合適人才、企業即使招到人才卻很難留住人才的尷尬困境。

河北科技大學電子商務專業的“一體兩翼兩賽一平臺”對促進一流專業建設是一種有益的嘗試。該校將創新創業項目的實現過程有機融入專業課程教學內容之中，圍繞實踐教學對學生進行過程性評價，搭建了基于能力標簽的人才供需匹配平臺，提高了學生的綜合素質和專業技能，是一種具有本科教育特色的創造性探索。