STEAM教育視角下智力因素與非智力因素對大學生數學學習影響的作用研究

摘要：21世紀被稱為知識的世紀，面對這樣的社會背景，全能型創新人才的培養成為了得到社會高度關注的話題。創新型人才并非僅僅依靠智力因素就能成長，同時也需要一些非智力因素的參照與支持。本文將以大學生數學學習成績為討論對象，分析智力因素和非智力因素的交互作用帶給大學生的數學成績影響。希望能夠幫助更多人了解到二者的關系，培育出對社會有價值、有意義的新時期優秀人才。

關鍵詞：智力因素;非智力因素;數學學習

前言：STEAM教育是把科學、工程、藝術、技術和數學幾個領域的學科知識進行有機整合，旨在提高學生解決問題和發散思維的能力，它充分顯示了學生在課堂教學中的主體地位。STEAM教育視角下，培養的新時期人才除了具備獨創、流暢、機智、敏銳的嗅覺與智力能力以外，同時也應掌握知識綜合應用、遷移、改組的素養。本次研究以數學學科為例，通過研究學生智力因素和非智力因素對數學成績的影響，為高校數學STEAM課程的開發供實證支持。

一、研究方法

（一）研究對象

本次所研究的對象為北海當地三所高校一年級學生，包括小學教育專業、會計專業和數學專業。每個專業學生抽取20名，根據高考所得到的數學成績，分為優秀和普通兩個等級，并隨機取樣。

（二）能力測試

用自編測試題目的方式，檢測學生的空間想象力、邏輯思維里、直覺思維力、可逆思維力、運算力、抽象概括力。

（三）智力測試

本次測驗以《瑞文標準推理測試》為參照物。

（四）非智力測試

測試中考慮與運用了《卡特爾16種個性因素測驗量表》。當然本次目的為考核非智力因素帶給學生數學能力的影響，并且測試量表內容略微繁瑣。故根據研究與分析，最后選擇了緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩定性這8個要素作為探討對象。

以上測試以團體方式進行，為期4個月時間。

二、測試結果與分析

（一）三個專業學生的成績比較

表1為小學教育專業、會計專業和數學專業三個專業學生的數學成績。

從表1的數據結果我們所能夠看到的是，小學教育專業、會計專業學生在數學能力上和數學專業學生是存在一定差距的，其表現的結果從最后的優秀學生數量可以看出。小學教育專業、會計專業學生在成績上不相上下，近乎相同。從這一點考慮，這是因為數學專業學生本身就是一群對數學充滿了熱愛之情的學生，學生在入學時，在數學成績上就存在差異。也就是說數學專業學生占有先天優勢。正因如此，數學專業學生在最后的分數成績上才會表現的比其他專業學生要更為突出。為了體現本次調查公正性，實踐考察中，確保了本次所調查的60名對象全部是北海市市區學生，不存在教育資源差異情況。

（二）智力比較

表2 小學教育專業、會計專業、數學專業三個專業學生智力情況的測試統計結果。

從表2的測試結果不難看出，在智力層面上，小學教育專業、會計專業、數學專業三個專業的智力差異并不突出，甚至可以說幾乎相同。這意味著不同專業學生沒有明顯智力差異，其在統計學中無法發揮任何作用，無法提供足夠多的幫助。同時這也表明，同一所學校的學生因為有著類似的錄取線，故其成績能力在大一的時候實際上并沒有過多的差異，后天的差異帶來的影響是學生成功與否的決定性要素。

（三）非智力比較

表3為小學教育專業、會計專業、數學專業三個專業學生在非智力要素上的對比情況，具體包括緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩定性這8種要素。

從表3給出的數據能夠看到，小學教育專業和會計專業學生緊張性、憂慮性、懷疑性、自律性、獨立性、實驗性、敢為性、穩定性這8個屬性上實際上并沒有過多的差距、差別。從這一要素可以斷定的是，小學教育專業和會計專業學生在綜合能力上是十分相近的，在后續的對比中我們甚至可以將其作為一個整體。而到了數學專業這里，則明顯看出了數據量的變化。比如憂慮性，數學專業的學生以91的平均分數遙遙領先于其他專業學生，當然在緊張性、懷疑性上數學專業和其他兩個專業近乎相同。而到了自律性、實驗性、敢為性、穩定性上，則數學專業學生又一次的遙遙領先。眾所周知數學能力不僅僅是計算能力，同時還包括空間結合理解能力，也就是圖像能力、抽象能力。從數據上來看，數學專業學生最突出的能力便是實驗性與敢為性，而這兩點要素實際上正是學生創新的前提。在學生具備了這樣的能力以后，學生才能夠整合知識結構，用與眾不同的方法去處理習題，解答問題，呈現出不一樣的答案、結果。

（四）智力和數學能力關系

本次實驗中，筆者在不告知學生的情況下，將學生劃分為了優秀、普通兩種層次，隨后結合智力測驗與能力測驗兩部分成績，可見，在數學能力的測試當中，數學專業的學生仍舊拔了頭籌，獲得了最佳的成績，三個專業學生最后的分數差異也不過10多分，而根據數學專業學生的底子原因可以判斷出，三者在數學能力上，數學專業學生的確要比其他兩個專業的學生成績好，不過這并不意味著智力因素就帶來了直觀化影響，因為成績差距并不是非常突出。

（五）非智力與數學能力關系

通過整合三個專業學生的非智力因素，并對比學生的成績測試結果、平時的學習努力程度、家庭環境、綜合條件得出，小學教育專業和會計專業學生在高中階段大部分時候會將時間用在背、讀文字知識，而數學專業學生在高中階段則更偏重于實驗、探索。正因如此數學專業學生最后才取得了最好的數學成績。這意味著非智力因素，也就是環境要素、習慣要素帶給學生最后的成績影響要更為突出。

結語：在綜合分析上述的測試結果后得出，同一所大學的大學生數學能力實際上也有很大的差異。結合實踐分析不同學生之所以會出現這樣的差異，除了智力因素的作怪以外，非智力因素帶來的作用與影響實際上同樣比較突出。并且必須強調的是雖然智力因素和數學能力有直接的關系，不過在影響力方面非智力因素帶來的作用要更為突出。在教育過程中，教師需要著重培養的能力與素質應側重在非智力因素方面，鍛煉學生的發散性和創造性思維，這才是STEAM教育理念實踐的前延條件。

參考文獻：

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課題信息：北海職業學院2020年度院級第一批立項科研類課題2020YKY13《認知視角下小學生學習能力培養的STEAM教學模式研究》。

作者簡介：

姓名：郭玉丹，出生年月日：19890211，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣西，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：數學，工作單位：北海職業學院。