生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

王金秋

摘 要：近年來，我國幼兒教育改革與發展日益更新，區域環境是當前幼兒教育中重要的教育活動形式。文章通過探索幼兒園環境創設的根本目的，對在生態學視域下，幼兒園環境創設實踐中存在的些許問題，提出建設性意見與策略，力求從根本上促進幼兒在幼兒園教育體系中的整體素質教育發展。

關鍵詞：幼兒園;生態學;環境

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0064-03

Interpretation of Kindergarten Environment Creation Practice from the Perspective? of Ecology

WANG Jinqiu （Zhuhang Center Kindergarten， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In recent years， the reform and development of early childhood education in my country has been increasingly updated， and the regional environment is an important educational activity form in current early childhood education. By exploring the fundamental purpose of the kindergarten environment creation， the article puts forward constructive suggestions and strategies for some problems existing in the practice of kindergarten environment creation from the perspective of ecology， and strives to fundamentally promote the overall quality education of children in the kindergarten education system. developing.

【Keywords】Kindergarten; Ecology; Environment

在幼兒園的教育中，環境的創設在一定程度上，能夠有效促進幼兒對學習的積極主動性，激發幼兒參與游戲活動的互動性。綜合來說，幼兒是否對幼兒園環境感興趣，直接關系到他們是否愿意積極參與到區域活動中，因此，教師要學會讓環境說話，基于生態學視域下，注重對環境創設的開放性與互動性，創設出能夠激發幼兒活動興趣的區域環境，鼓勵幼兒自主參與活動，為幼兒營造出生態化的活動空間。

1.生態學的基本定義

（1）生態學的概念

所謂生態學，就是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的科學。生態學視域下的幼兒園環境創設，就是幼兒與環境之間的一個適應過程，讓幼兒在環境中發展，適應多變復雜的環境，在環境中成長，鼓勵幼兒全方位參與到學習與游戲活動中。

（2）基于生態學視域下的幼兒園環境創設

從生態學的角度分析，幼兒園環境創設最重要的主體就是幼兒，最終目的就是讓幼兒在環境的互動中學習、成長并接受到良好的教育。基于生態學視域下的幼兒園環境創設，是一項較為復雜的系統工程，大到園區的活動區設計，小到活動室內的一張椅子，都有可能對幼兒具備教育意義。整體來看，生態學視域下的環境創設，幼兒的發展具備以下特征：

第一，環境創設促進幼兒的成長、發展。幼兒的發展除了自身對性格、興趣、愛好的成長外，還有對環境的適應。基于生態學視域下的幼兒發展，更多強調幼兒離不開環境的影響，幼兒與環境之間是相互作用的。例如，幼兒園環境作為一個實體，給予幼兒自主生活的空間，而環境也需要有幼兒的主體參與，才能實現其存在的意義。一定程度上，有效的環境創設能夠促進幼兒更好的成長、發展，實現幼兒獨立自主的人格。

第二，幼兒在復雜的多重關系下發展。通常來講，生態學理論下的幼兒，是在一個多重關系的復雜環境下發展的，幼兒要接觸的不再是家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，所接觸的環境變得更加復雜，有園長、家長、幼兒教師，還有各種各樣性格迥異的和自己同齡的小伙伴。

第三，幼兒在變化多端的環境下發展。基于生態學視域下的幼兒發展，環境成為主要的研究對象之一，從幼兒所處環境的多樣化到復雜性，更多的是對幼兒與環境之間雙向互動的研究。

2.目前生態學視域下幼兒園環境創設實踐中存在的問題

（1）環境創設的內容缺乏教育性、系統性

一個良好的幼兒園環境，對幼兒有一定的教育意義。基于生態學視域下的幼兒園環境創設，或多或少地在內容上缺少較為系統的教育性。例如，幼兒園對環境的建筑搭建、園區綠化乃至教室內外的陳設過于重視，反而忽略了幼兒園內在的文化內容，如幼兒園的辦園指導理念、教學氛圍、幼兒教師的工作作風、幼兒的情緒關注等，在一定程度上不僅容易使得環境創設缺乏教育性、系統性，也會間接影響幼兒的教育意義。

（2）環境創設的形式缺少創新性，無法吸引幼兒

總體來看，基于生態學視域下的幼兒園環境創設，大部分缺少創新意識。在對材料的使用上更多的追求美觀，形式雖然多樣但也單一古板，現在的幼兒園環境創設存在的最大一個誤區就是，只要把環境布置得色彩繽紛，吸引幼兒就是最好的環境創設，其實不然，對于幼兒來說，他們正處于對萬事萬物都充滿好奇的啟蒙時期，這個時候，如果能夠對環境創設的材料使用上下功夫，激發他們的自主創新能力，如將平面的小動物貼紙轉變成立體的小動物，讓幼兒與“小動物”親密接觸，引導他們自己動手制作，促進幼兒動手能力的提高。

（3）環境創設缺乏與幼兒之間的雙向互動

在目前大部分幼兒園環境創設的實踐過程中，難度最大的就是讓幼兒園環境與幼兒之間實現真正意義上的雙向互動。例如，幼兒教師舉辦一個關于繪畫小動物的美術活動主題，運用幼兒的線描畫來完成，以此突出幼兒園與眾不同的特色，表面上看是做到了環境創設與教育內容活動相契合的效果，實際上很難讓幼兒感知目前的生態環境，幼兒沒有親身體驗其中，也沒有能力去發現或改變區域活動中的環境，這樣的環境創設無法與幼兒產生共鳴，實現雙向互動。

3.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的建議及應對策略

（1）提高完善教育內容的系統性，促進幼兒的全方位發展

從生態學的角度來看，幼兒園環境創設的初始目的就是為幼兒園提供自然生態且適合教育的環境，所有環境創設的目的最終也都是打造具有教育意義的幼兒園環境。因此，提高并完善環境創設中的教育性和系統性，有利于促進幼兒的全方位發展。具體列舉幾個例子進行說明：可以通過對幼兒園早托班的環境布置，營造出讓幼兒欣然接受并信賴的環境，讓幼兒在所處的環境下感到放心、安心、溫暖。例如，環境的布置可以參考家庭化布置，選擇柔和的燈光、符合幼兒身高的低桌椅，柔軟可愛的毛絨玩具，柜子桌角帶上防撞套，避免幼兒不小心磕絆導致受傷等，為幼兒營造出親切、溫暖的環境;此外，區角的設計也要盡可能地貼合幼兒的視角，最好彼此相通，保證幼兒視線的開闊和活動的便利。可以通過幼兒所能接觸到的所有事物中，嘗試加入教育，潛移默化中培養幼兒的知識認知。例如，對幼兒園進行區域創設，通過開辟圖書角、益智區（如算數、棋類等）、音樂角等，讓幼兒自行參與到自己感興趣的區域中，盡情發揮自己的想象力與創造能力;同時，在區域的投放材料上，要充分思考該區域的具體用途，要對投放物做好提前統籌安排的工作。例如，音樂角如果只是簡單地放幾本音樂書或是一些樂器，對幼兒來說并沒有太大的用途，可以結合生活用品進行投放物的設置，兩塊木板來回搖晃可以發出“二人轉”的聲音，葉子放在嘴巴吹也會發出笛子的響聲等，從另一個維度帶領幼兒進入音樂的世界，讓幼兒在發現“大自然的聲音”中感受音樂的神奇與樂趣。

（2）加強環境創設在內容與形式上的多樣性，發揮創新精神

對于幼兒園環境創設缺乏創新性的問題，應該從原來的封閉式轉變為開放式的環境創設。以往對于玩具物品的擺放和陳列，大部分幼兒園都是收納整齊歸類，只有在活動課或者玩游戲的時候才會拿出來，也是為了防止幼兒亂拿起來誤食，這也就造成了大部分的環境創設都相對比較密閉，幼兒活動空間受限，不能自由選取自己喜歡的玩具。基于此，首先，應該加強環境創設，開放環境共享，將園區內可見的玩具、材料等都對幼兒開放，讓他們隨時取放材料工具或者玩具布偶，有助于促進幼兒更好地認識新鮮事物，擁有更快樂的童年時光。例如，可以把幼兒在手工課上做的作品專門放置在一起，并形成一個作品區，讓幼兒經常欣賞各自的作品，同時也通過觀察其他人的作品，發現對方的優點，幫助幼兒更好地學會欣賞與評價，培養幼兒的審美觀;其次，注重社區和自然環境的創設，引領幼兒走出幼兒園的大門，定期組織春游、夏令營等活動，在保證安全、實用、充分利用可行性資源的前提下，為幼兒做最合理的活動規劃，如帶領幼兒一起在室外用水粉顏料畫畫，鍛煉幼兒的動手能力和觀察能力，同時讓幼兒在愉快的環境中學習與成長;最后，教師在活動課上也要注意與幼兒的互動，多鼓勵幼兒集思廣益，勇敢表達自己的想法，讓幼兒在幼兒園養成獨立自主的人格，促進綜合素質的發展。

（3）引導幼兒的積極主動意識，實現幼兒與環境的雙向互動

發揮幼兒的主動性，賦予幼兒對環境的歸屬感和參與感。對于幼兒來說，幼兒園環境是幼兒離開家之后接觸到的第一個新環境，如果是一個十分有趣、極具吸引力、富有教育意義的幼兒園環境，就能有效發揮幼兒的主動性，讓幼兒有歸屬感和參與感，幼兒園的環境創設要能引導幼兒的積極主動意識，建議從以下三個維度出發：

第一，提供滿足幼兒自由活動的所有物質基礎，讓幼兒有歸屬感。幼兒園的一切活動都是為幼兒的教育做準備的，在環境創設的具體實踐中，幼兒是非常好動的，對任何事物都充滿了好奇心，這個時候，應該讓幼兒盡情地接觸幼兒園園區內所有能夠觸碰的安全材料、玩具等，通過材料、玩具與幼兒的相互作用，如通過主題活動《冬天到，新年好》，先讓幼兒知道在嚴寒的冬天，因為天氣很冷的緣故，很容易凍傷雙手，因此冬天都要戴上手套，保護自己的小手，激發幼兒對戴手套的興趣，然后引導他們到“為媽媽挽毛線團”的美術活動中，通過幼兒對手套的好奇心和興趣感，吸引他們參與到主題活動中，讓幼兒感覺到所處的環境都是屬于自己的自由王國，增強他們對幼兒園的歸屬感。

第二，采納、吸納幼兒提出的意見，給予肯定的時候鼓勵幼兒各抒己見。在環境創設的過程中，要積極采納、吸納幼兒提出的意見，并適當地給予肯定。例如，某幼兒教師在給小明排座位時，排到倒數第二排，但是小明感覺自己的位置看不到幼兒教師，于是對幼兒教師提出意見，希望幼兒教師可以讓他坐前面一點。這個時候，這位幼兒教師的正確做法應該是尋找適合小明的座位并進行調換，同時也要對小明給予鼓勵：“爭取吃飯飯長高高坐到最后一排哦！”基于此，這樣的做法能夠讓幼兒感到幼兒教師對他是信任的，自己是一個獨立的個體，讓他更愿意待在幼兒園與小伙伴學習、游戲，增加幼兒的積極性和參與感。

第三，讓幼兒體會各種材料的特性，激發他們的興趣度。幼年時期的幼兒都是一張白紙，對一切事物都充滿了絕對的好奇心和新鮮感。因此，當他們對環境創設的任何事物感到好奇時，一定不要阻止。例如，在制作裝飾的過程中，幼兒教師可以讓幼兒參與其中，體驗各種材料的不同特性，鼓勵他們進行二次創作或動手實踐，更好地激發他們對新鮮事物的興趣，從而提高幼兒主動布置環境的積極性和主動性，成為環境創設的參與者，讓他們打從心底里覺得，因為是自己創作的，更應該好好珍惜，養成從小珍惜萬物的美好品質，有利于綜合素質教育的發展。

（4）“讓環境說話”，實現幼兒與環境的雙向互動

“讓環境說話”是當前教育界流行的一句口號，旨在通過對環境的創設，實現環境與幼兒之間的雙向互動。因為，幼兒園環境與幼兒的雙向互動的質量，直接影響到幼兒在幼兒園的生活質量和學習心態。幼兒從對環境陌生，到喜歡上環境，一直到依賴環境，甚至作用于環境，都是幼兒與環境從陌生到相識的過程，同時也在這樣的變化中，很好地表現出環境創設對幼兒成長的重要性。因此，教師應該學會讓幼兒自由自在地在幼兒園生活，發揮環境創設的作用。第一，可以營造幼兒與環境之間的互動氣氛，發揮教育意義，如在開學的時候，針對新入園的小班幼兒，通過游戲互動促進幼兒與班級環境的親密度;第二，在平時的課堂教學或活動課上，要盡可能地給予幼兒充分自由的空間，鼓勵他們動腦思考、動手實踐，指導、協助幼兒完成課堂任務。

4.結語

綜上所述，基于生態學視域下的環境創設，應從幼兒的興趣點出發，充分尊重他們的人格和自主意識，在保證寓教于樂的基礎上，對每一位幼兒的個性化表現求同存異，創設屬于他們的良好的區域環境，才能真正促進每一位幼兒的身心健康發展。幼兒教師一定要多站在幼兒的角度思考問題，將心比心，引導幼兒做自己感興趣的事，并快樂地參與到課堂游戲與學習中，讓區域活動成為他們快樂的天地！

參考文獻

[1]文芳.關于幼兒園班級區域環境創設的實踐研究[J].新一代（理論版），2020（02）.

[2]張君.生態式幼兒園區域環境的創設實踐[J].進展：教學與科研，2020（04）.