新時代的智慧教學：課堂實踐、問題審思與發展對策

邢西深 管佳

[摘? ?要] 隨著人工智能技術的發展和普及應用，產生了智慧教學這樣的教學新形態。智慧教學具有智慧化的教學環境、現代化的教學理念、個性化的教學方式、智慧化的人才培養特征，實現了人工智能技術與教學的深度融合。智慧教學凸顯了學生的中心地位、實現了學情及時反饋和課堂教學精準化、提高了課堂教學效率，提升了教學質量。由于技術應用的多元性，智慧教學過程中存在學生的社會性培養逐漸弱化、學生的身心健康受到影響、虛擬和現實之間需要和諧共存、容易導致學生的思維惰性和技術應用失范等問題。為了推動智慧教學健康發展，需要加強學生的品德修養教育，理清技術的應用邊界，開展混合式教學，不斷提升教師的智能素養，從而落實立德樹人教育，實現教育高質量發展。

[關鍵詞] 智慧教學; 課堂教學; 精準化教學; 個性化學習; 數字化教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 邢西深（1970—），男，山東臨清人。研究員，主要從事教育信息化研究。E-mail：21931685@qq.com。管佳為通訊作者，E-mail：guan1820110@126.com。

一、引  ?言

2017年10月，黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入了新時代，新時代我國教育信息化事業開始了快速發展的新征程。近年來，以人工智能為代表的現代信息技術與教育的深度融合，產生了智能教育這樣的教育新樣態，以人工智能為代表的現代信息技術在課堂教學中的廣泛深入應用，產生了智慧教學這樣的教學新形態，推動了數字化教育的新發展。開展智能教育，普及智慧教學成為教育信息化事業發展的新引擎，得到了黨和國家的高度重視。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要開展智慧教育探索與實踐，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革與創新[1]。新時代的智慧教學開始成為發展教育信息化的核心和關鍵，是落實國家教育數字化戰略行動的重要組成部分。開展智慧教學有助于推進人工智能技術支持下的教學創新，實現教育教學的數字化，減輕學生學習負擔，提升教學效果，推動教師更新觀念，提升智能素養，培養更多創新型人才[2]。

二、智慧與精準：智慧教學的內涵與特征

（一）智慧教學的內涵

關于智慧教學，不同的學者有不同的觀點，但一般來說，與傳統的課堂教學相比，智慧教學來源于以人工智能為代表的現代信息技術與課堂教學的創新融合，它需要有以人工智能為代表的現代信息技術創設的智慧化教學環境和學習環境，所開發的多樣化的數字教學資源和學習資源;需要教師轉變教學觀念，課堂教學要由以教師講授為主向學生主動學習為主轉變，學生是學習的主人和教學的中心，智慧教學的目標是促進學生的智慧發展和智慧型人才的培養[3]。基于以上內容，筆者認為，智慧教學是教師以現代教育教學理念為指導，利用以人工智能技術為代表的現代信息技術創設教學情境，能夠實現現代信息技術與課堂教學的深度融合，課堂教學以學生為中心，實現個性化學習和因材施教，發展數字化教育，促進學生智慧發展和創新型人才培養的教學形態。

（二）智慧教學的基本特征

從上述內容可以看出，智慧教學具有以下一些基本特征。

1. 智慧化的教學環境

智慧教學離不開智慧化的教學環境。開展智慧教學，有以人工智能為代表的現代信息技術創設的智慧校園、智慧教室完整記錄教學過程，有各種智能技術構建的智能教學平臺供教師開展教學，有豐富的數字化教學資源和學習資源供師生使用，有各種網絡空間拓展了教師教學和學生學習的時空，有VR/AR創設的各種虛擬教學場景供學生學習。智慧化的教學環境為智慧教學提供了信息化環境基礎。

2. 現代化的教學理念

開展智慧教學，學生成為教學的中心，課前的教學設計、課中的教學過程、課后的教學評價都以學生為中心，以學生的發展為中心、學生的成長需求為中心。以學生為中心的智慧教學，不僅僅使學生習得知識，更注重培養學生的能力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新思維[4]。現代化的教學理念是實現教育數字化的思想基礎，教師擁有了現代化的教學理念，有助于開展因材施教，促進學生的全面發展和智慧型人才培養。

3. 個性化的教學方式

現代化的教學理念和智慧化的教學環境，幫助教師的課堂教學實現個性化。大數據技術和學習分析技術的應用，可以幫助教師對學生的學習狀況和知識掌握情況進行精準分析，幫助教師全面分析每一個學生的學習特征，關注每一個學生的學習差異，借助智能教學平臺和豐富的數字化學習資源，為每一個學生提供適宜的學習資源，提供精準化的學習指導，注重學生潛能和個性的發揮，從而實現有針對性的教學[5]，并能夠減少學生作業總量，減輕學生學習負擔，實現每一個學生的個性發展和學生的全面發展。

4. 智慧化的人才培養

智慧教學以學生為中心，注重培養學生學習的積極性和主動性，學生的學習興趣得以激發，學生自主學習能力得以培養。智慧教學過程中，教師的很多重復性工作由智能系統代替，教師有更多時間關心學生，更加注重培養學生學會學習、學會生活、學會做人，更加注重學生的個性培養和潛能激發，更加注重學生的品德培養和人格養成[6]。在智慧教學過程中，教師引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，有助于培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，實現智慧型人才的培養。

三、提質與增效：智慧教學的課堂實踐

智慧教學過程中，人工智能技術已經深入到課堂教學的全過程，融入課堂教學的所有環節，成為教師了解學情、為學生推送學習資源、教師開展課堂教學、進行學業評價的必備工具和手段[7]。智慧教學，優化了課堂教學方式，提升了課堂教學質量，提高了課堂教學效率。

（一）智慧教學凸顯了學生的中心地位

智慧教學實現了個性化的教學和學習，這種方式關注了學生的個體差異，為學生提供了適宜的學習資源，提供了個性化學習指導，從而激發學生的潛能，促進了每個學生的個體發展。開展智慧教學，基于人工智能技術的支撐，學生可以自定步調進行學習，可以根據自己的學習進度和學習需要自主選擇學習內容和學習資源，也可以按照自己的學習方式、確定適合自己的學習環境、尋找自己喜歡的學習伙伴進行學習[8]，學生的學習主體和中心地位得以凸顯。

（二）智慧教學實現了學情的及時反饋

與智慧教學相對應的是智慧學習，人工智能技術在助力教師智慧教學的過程中，也助力學生的智慧學習。智慧教學形成了數字化的課堂教學，所形成的數據信息能夠完整準確記錄學生的學習過程，智能教學系統對學習情況進行及時分析，并把學生的診斷學習報告反饋給教師。教師既能夠及時了解全班整體的學習情況，也能夠了解每一個學生的學習情況，了解學生的知識點掌握情況、了解學生的學習風格和學習行為，供教師及時調整自己的教學。

（三）智慧教學實現了課堂教學精準化

人工智能技術的普及應用，智慧教學的出現，數字化課堂的產生為實現課堂教學的精準化提供了可能。由于人工智能技術滲透到課堂教學的全過程，教師的教學和學生的學習過程全部實現數據化，形成了教育大數據。基于大數據技術和學習分析技術，可以科學準確分析學生的學習行為和知識掌握情況，設計適切的教學內容呈現方式，優化教學活動設計策略[9]，為不同的學生制定不同的學習路徑，針對學生學習中的個性化問題，教師提供個性化指導，針對學習中存在的共性問題，教師可在課堂集中講解，這樣使不同層次的學生都能得到發展，實現教學的精準化，提高教學的針對性[10]。

（四）智慧教學提高了課堂教學效率，助力國家“雙減”政策落實

開展智慧教學，需要為教師提供多樣化的智能教學系統和豐富的數字化資源，教師依靠智能教學系統可以方便快捷地診斷學生學情，進行系統閱卷、統計分析學生的學習情況，利用數字化學習資源進行備課，利用互聯網絡隨時隨地對學生的學習進行指導。過去所有重復煩瑣的教學工作在智能教學系統的輔助下，都可以方便快捷地實現，減輕了教師工作量，使教師有更多時間研究教學、研究課堂、研究學生，不斷提升自身教學能力和教學水平。

開展智慧教學能夠幫助教師及時了解學生學習情況，基于智慧教學系統，教師可以實現課堂教學精準化，為不同的學生設計不同的學習路徑，提供不同的學習資源，為學生提供個性化指導[11]。精準化教學在為學生提供個性化指導的同時，可以減少學生的作業總量，避免“刷題”現象。基于人工智能技術的智慧教學，能夠幫助優秀學生拓展學習內容，也可以幫助基礎差的學生掌握最基本的知識內容，使所有學生都能得到發展和提高，在提高教學質量的同時減輕學生學習負擔，落實國家“雙減”政策。

四、誘惑與風險：智慧教學的問題審思

由于信息技術在教學中應用的復雜性和結果的多元性，信息技術的不當應用對教育教學也會產生消極影響。人工智能技術是一個新生事物，教師在開展智慧教學過程中容易過分夸大人工智能技術的作用;由于對人工智能技術的教育教學應用規律還沒完全掌握，也存在人工智能技術的不當使用;人工智能技術在提高教學效率的同時，也給學生帶來更多誘惑和潛在風險，使得人工智能技術偏離為教育服務、為學生全面發展服務的方向，產生技術異化的情況，同時忽視了對學生精神世界的關注，智慧教學的健康發展需要進行認真審思。

（一）學生的社會性培養逐漸弱化

智慧教學過程中，師生以信息技術為媒介進行交流互動，實現教學和學習。基于人工智能技術的智慧教學造成智慧教育部分場景下師生的不在場，導致師生之間面對面的交流溝通減少。智能系統的使用導致教師的“教學主體”地位缺失，教師的“言傳身教”難以實現，學生的人文精神培養缺位。比如，視頻播放代替教師講解，教學視頻代替教學板書、公式推導過程等，這樣的教學，雖然技術手段得到了充分使用，看似“智慧”，但是這樣的智慧教學，忽視了學生人格培養和師生之間的情感交流和人文關懷，減少了師生之間的思維碰撞和情感激發，削減了學生的責任培養和價值關懷，不利于學生的人格培養和道德養成。人工智能技術帶來的智慧教學，強化了學生的知識獲取，教學和學習效率得到了提高，但是，學生之間的直接交流、師生之間的情感培養、學生學習過程的個性體驗得到了弱化，學生的社會性培養逐漸缺失[12]。

（二）學生的身心健康受到影響

手機和平板電腦等移動終端是開展智慧教學的必要設備，學生利用手機等各種手持式終端進行學習，與教師和同伴交流研討，實現移動學習和泛在學習。現在手機、平板電腦等各種移動學習終端的技術功能非常強大，可以上網、觀看視頻、基于各種APP進行社會交往、購物、娛樂等，而且互聯網上的各種資源越來越豐富，應用越來越便捷，深深影響誘惑著廣大青少年學生，由于廣大青少年學生的自制力不強，對這些娛樂交友軟件非常感興趣。智慧教學過程中，長時間的數字化學習很容易使學生迷航，變學習為消遣，并被這些應用所吸引，甚至產生依賴和成癮，更有甚者對網絡游戲、各種網絡視頻所吸引并沉迷其中，長時間沉浸在這樣的移動終端應用中，學生的視力受到影響，室外活動大大減少，體育鍛煉嚴重不足，身體成長發育也受到不同程度影響，如果抵制不住誘惑接觸到不健康的內容以及與我國社會主義核心價值觀不相符的內容，對學生的世界觀、人生觀、價值觀也會產生不良影響，嚴重影響青少年學生的身心健康[13]。

（三）虛擬與現實之間的和諧共存需要認真思考

智慧教學為學生創造了一種新的、數字化的虛擬學習場景，比如AR、VR等虛擬現實技術為學生的學習帶來了新的學習體驗，基于虛擬現實技術可以讓學生體驗天體星空、電子原子等宏觀和微觀的物質結構，可以讓學生上天入地，穿越古今，了解現實世界的多樣性和復雜性，讓學生更好地認識世界，增長知識見識，增強學習體驗。這樣的學習體驗有些在現實中是無法實現的，但是這樣的虛擬體驗畢竟不能代替真實的物理環境，虛擬情境中所習得的交往方式并不完全適合現實世界中的真實交往，也并不是所有的情境都需要利用虛擬現實技術來實現，學生在虛擬情境中體驗到的只是交往的方式，而非交往的社會性，學生社會性培養需要真實的社會情境[14]。有些學習還需要學生在真實的學習環境中體驗，通過看一看、摸一摸、聞一聞，獲得對物質世界的真實感受。智慧環境下的學習是虛擬環境下的學習，虛擬環境的學習需要學生具有高度自覺性，較強的專注度和自制力，自覺抵制網絡上各種資源和不良信息的誘惑。虛擬學習環境是真實學習環境的有益補充，二者必須合理安排，處理好二者之間使用的限度，二者也不能互相代替，必須充分發揮虛擬和現實的優勢，為學生創設有益的學習環境，讓學生獲得更多現實世界的感悟，實現現實世界的成長。

（四）智慧教學容易導致學生學習的思維惰性

智慧教學需要豐富的數字學習資源。由于互聯網開放共享的特點，資源的種類和數量日益豐富，資源的獲取方式日益便捷，資源的呈現方式日益多樣，但是資源獲取和應用方式的便捷加大了學生學習過程中的思維惰性。學生在智慧學習時，不需要質疑和批判、不需要想象和思考就能夠獲得知識和結果。智慧教育時代，學生去圖書館查資料、看報紙、看雜志的時間日益減少，學生更多時間泡在網上，通過網絡可以輕松應對教師布置的作業，完成教師布置的作業不再需要苦苦的思索，也不需要同伴之間激情辯論。碎片化學習實現了移動式學習、泛在學習和隨時隨地隨需的學習，但是碎片化學習不利于學生的深度思考，也不利于知識的系統學習，碎片化學習帶來了知識的高頻刺激和快餐化供應，阻礙學生“轉識成智”[15]，慢慢學生的思維就“懶惰”了，學生思維品質的培養逐漸弱化。

（五）智慧教學過程中存在技術應用失范

開展智慧教學，使用信息技術，應以實際教學的現實需求為原則，應結合學科特點和學生發展實際，應適度使用，從而實現復雜的教學問題簡單化，抽象問題形象化。信息技術使用應該以推動教學過程最優化，爭取實現最佳教學效果，促進學生思維和創新性人才發展為目的，人的發展是技術應用的最終目的。但是實際教學過程中，教師為了技術而應用技術的現象大量存在，并且技術應用缺乏深度思考[15]。比如：技術應用的最終目的是什么？技術應用的標準是什么？技術應用的評價規范是什么？數字化教學如何加強對學生的情感引導，實現人的智慧發展？對這樣的問題，現實中既沒有明確的目的規范，教師也少于對這些問題的深度思考，導致技術過度使用和濫用現象突出。很多視頻、動畫軟件的使用，使得知識點的推導和理解過程一目了然，但學習過程中學生苦苦地思索、靜靜地思考不見了，技術的應用反而成了累贅。有的教學視頻，畫面精美、聲音悠揚，創設了色彩斑斕的教學場景，但是這樣的教學場景，只是吸引了學生的視覺和聽覺器官，學生在過量的資源包裹下容易迷失學習的方向[16]，造成學生思維沒有聚焦于知識的理解和掌握，反而干擾了學生的思考，抽象思維、想象能力、創造精神被壓制。

五、立德與樹人：智慧教學的發展對策

針對智慧教學在實際應用過程中產生的各種問題，在準確科學分析其原因的基礎上，立足學生健康成長，注重立德樹人，我們要制定科學的發展策略，推動新時代智慧教學的健康發展，推進國家教育數字化戰略行動實施，實現教育高質量發展。

（一）加強品德修養教育，實現學生的全面發展

智慧教學的健康發展，需要在個性化學習、精準化教學基礎之上，加強品德修養教育，實現學生的全面發展。智慧教學的開展要從學生主體的全面發展出發，進行智慧教學的同時積極構建充滿人文性、道德性的課堂教學環境，把知識傳承與學生品德培養相結合。技術應用于課堂教學過程中，始終關注學生的發展，關注學生的社會性培養，關注學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，把社會主義核心價值觀思想貫穿到智慧教學全過程。教師始終要堅持技術應用不是智慧教學的最終目的，智慧教學的最終目的一定是立德樹人，實現學生的全面發展，人工智能技術優化教學過程、變革教學方式也要以實現學生的全面發展為目的[17]。智慧教學創設的教學場景可以增加教學趣味性，但是趣味性的教學不能脫離教學育人的根本，充滿“愉快體驗”的智慧教學可以減少學生學習過程的枯燥乏味[18]，但是開展趣味性的智慧教學也要注重培養學生刻苦學習的精神，堅韌學習的毅力，勇于克服困難的學習態度。

開展智慧教學，要把立德樹人的教育思想、學生全面發展的教育理念貫穿到智慧教學全過程，貫穿到數字資源開發過程中，并與學科教學相結合，提高立德樹人教育的滲透性，潛移默化塑造學生積極健康的價值觀念。開展智慧教學，要積極貫徹“五育并舉”的教育理念，積極探索智慧教學在勞動教育、體育和美育中的應用，樹立學生的勞動光榮、體育健康的思想觀念，以智慧教學推動勞動教育、體育活動、美育欣賞的開展，促進學生全面發展。

開展智慧教學，我們不僅需要豐富的數字教育資源，還需要一個積極健康的網絡環境。我們要充分利用人工智能、大數據等現代信息技術，加強互聯網監管，屏蔽互聯網上不適合學生身心健康、消極頹廢、與社會主義核心價值觀不相符的信息和內容，全面凈化網絡空間，為學生的智慧學習營造一個積極健康、和諧向上的育人時空，加強品德修養教育，推動立德樹人教育。

（二）理清技術的應用邊界，實現“向善”的技術應用

在智慧教學過程中，我們需要正確對待人工智能技術使用，合理把握技術使用邊界，充分發揮技術正面價值，有效避免技術教學應用帶來的風險。開展智慧教學，人工智能技術是手段和工具，如果沒有人工智能技術，也可以達到教學目標，則完全可以不用人工智能技術。人工智能技術的教學應用，一定要以解決教學中的問題為出發點，以學生的發展為出發點。課堂教學中應用人工智能技術，一定要以技術使用的合理規范為前提，充分考慮學生的認知特點和認知發展，確保教學活動的主體性和客體性、價值性和工具性之間的平衡。人工智能技術能夠為教學活動創設豐富多彩的教學情境，提供有力的教學工具，但這樣的教學情境和教學工具未必是最佳的，需要全面考慮教學實際，發揮人工智能技術的最大價值，理清技術的應用邊界和應用限度，實現教學活動的最優化，發揮“向善”的技術應用 。實現技術使用的合理規范和“向善”使用，要以基于人工智能技術的教學過程最優化為目標，也就是教師憑借最簡單的技術手段用最少的精力達成教學目標，學生以最少的時間和最簡單的技術路徑完成知識學習，從而實現教學效果最優、教學效率最高。

（三）開展混合式教學，推進智慧教學與傳統教學的和諧共存

智慧教學有很多優勢，能夠彌補傳統教學的缺陷和不足，有助于提高教學效率，實現個性化學習和精準化教學，但是由于技術本身特性等原因，智慧教學也帶來了一些問題，比如學生的社會性培養、身心健康發展受到影響等，但這些問題可以由傳統教學來解決，通過傳統教學來彌補。所以智慧教學的健康發展，需要智慧教學與傳統教學和諧共存、互相配合，實現教書與育人的結合，提升教學效率與學生情感培養的結合，學生個性化培養與學生身心健康發展的統一。

智慧教學拓展了學生的學習空間，提供了豐富的數字化學習資源，有助于學生進行自主學習，各種智能化教學終端和豐富的數字化學習資源，有助于學生開展移動學習和泛在學習，實現數字化學習。傳統教學能夠實現學生的集中交流、協作和探究，也可以在教師的幫助下解決學生的各種疑難問題，教師可以充分發揮自身人格魅力和教學智慧，通過耳濡目染和言傳身教，注重學生的能力培養、德行養成、智慧啟迪和個體潛能激發。傳統課堂教學活動中，教師可以幫助學生明辨是非、真假、善惡與美丑，滿足學生的情感需求和人文關懷，實現學生的“成人”需求。所以，智慧教學與傳統教學二者和諧共存，既有助于變革教與學方式，提高教學效率，也能夠實現學生的情感關懷和社會性培養。

（四）不斷提升教師的智能素養，提升教師的教學智慧

對于教學一線的教師來講，開展智慧教學，面對智能時代的教育實踐，依靠原來的信息素養遠遠不夠，僅僅依靠之前的多媒體技術、課件制作、微課制作等信息技術能力和水平還不能適應智能社會的需要，需要不斷提升教師的智能素養，從而提升教師的教學智慧。

面向智能時代，提升教師的智能素養需要教師具備一定的人工智能技術認知素養，需要教師對人工智能技術具備基本的認知能力，認識人工智能技術的技術本質和發展邏輯，了解人工智能技術對社會和教育的作用和影響，明晰人工智能技術對教育的使能和可能，具備人工智能技術的理性認知和合理應用，理解人工智能技術的應用邊界[19]。知道人工智能技術既對教育的發展有積極作用，但是人工智能技術的誤用或濫用也會危害到教育和學生的發展。開展智慧教學，需要教師具備一定的數據和信息安全素養。在開展智慧教學、智慧學習的過程中，互聯網記錄了學生大量的數據和信息，這些數據和信息能夠完整準確對學生進行畫像，甚至有些數據和信息涉及學生的隱私和安全。首先教師要具備保護學生數據和信息的意識，同時也要培養學生保護自己信息安全的意識，并且教育學生理性看待、正確認識網絡上的信息，做到不造謠、不信謠、不傳謠。引導學生合理使用信息技術，規范網絡使用行為，開展信息倫理道德教育，幫助學生樹立正確的信息技術觀，養成良好的信息技術使用習慣。面向智能時代，教師需具備利用人工智能技術進行教學應用創新的素養。進入智能時代，學生的學習空間得以拓展，學習場景發生變化，學習方式發生變革，教師能夠基于智能技術，開展虛實融合教學、遠程協同教學、數據驅動教學等。這就需要教師具備基于智能技術進行教學設計和創新應用的能力，進行智能技術的教學應用創新，實現教育教學變革，提升教學智慧。

六、結? ?語

智慧教學是人工智能技術與課堂教學深度融合的結果，是教育數字化發展的新階段，是推進國家教育數字化戰略行動的重要組成部分，承擔了新時代以信息化推動實現教育現代化的新使命。智慧教學為我們的課堂教學帶來了新變化，實現了課堂教學的精準化，提高了課堂教學效率，減輕了學生的學習負擔。但是由于人工智能本身的技術特性以及技術應用的多元性，智慧教學也遇到一些新問題，我們需要針對這些問題，認真分析內在原因，采用科學發展策略，推動智慧教學健康發展，推動創新型人才的培養，實現教育高質量發展。

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