淺論教師領導力的生成與構建

摘要：近年來，教師領導力受到國內外學者的廣泛關注，成為國際教育領域的研究熱點，致使在國內也促生了一些培養(yǎng)和發(fā)展學生領導力的學校。如長沙華夏實驗學校，成為湖南省第一所面向未來的領導力學校。學校以“讓每一個人都得到和諧發(fā)展”的辦學理念，促進學生個性化成長，培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的和雅少年。不僅從學習上，更是從生活和精神等各方面培養(yǎng)學生的領導能力。本文結合在長沙華夏實驗學校的教學參觀實踐，通過其校長關于培養(yǎng)領導力的成功辦學經(jīng)驗，從教師領導力的相關概念、教師領導力的指向及校長領導力對教師領導力的促進等幾方面進行探討，并結合自身的學科專業(yè)作出一些反思。

關鍵詞：教師領導力;校長領導力;音樂教師領導力;和諧發(fā)展

一、教師領導力的相關概念

（一）教師領導力的概念

何為領導力？領導力等同于管理能力嗎？“一頭綿羊帶領一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊”。美國學者Chapman和O’Neil認為，領導力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標。而教師領導力即為教師運用專業(yè)知識和技能影響學生、其他教師、家長等人員的能力，尤其是激勵學生實現(xiàn)學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現(xiàn)在課堂上與學生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外、同事、學校領導及家長的交流中。同時，教師領導力也是校長領導力組織體系中構成的一部分。

（二）教師領導力之教師角色的轉變

在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色只是被定位成一個教書者，除了按部就班的做好自己的教學工作外，就是根據(jù)校長的命令或指示參與一些其他事務，使教師能力的發(fā)揮具有局限性，領導力更是無從體現(xiàn)。但在教育教學工作中，教師需要擔任著不同的角色，如促進者、教練者、課程專家、領導學生者等。在長沙華夏實驗學校中，教師除了擔任自身所教科目的角色外，還擔任著領導力教師的角色，將領導力知識貫穿于生活和學習的方方面面。例如在一節(jié)小學三年級“領導力”示范課上，該教師是一名英語老師，還是所在班級的班主任。但通過胸前的工牌得知，她同時也是一名領導力教練，同學們在領導課上也要稱呼她為“教練”。這也說明了教師擔任領導力角色時，與自己的其他角色是并不沖突的。每個教師都可以利用自己的專業(yè)特長和人格魅力去發(fā)揮自己的的領導力，進而提升自身的影響力。

二、教師領導力的指向—和諧發(fā)展

“和諧發(fā)展”一詞本身是作為我國全面建設小康社會進程中的一個發(fā)展理念和發(fā)展狀態(tài)而提出的，即追求人與人、人與社會、人與自然的和諧，是科學發(fā)展觀要義的體現(xiàn)。以人為本，促進人的全面發(fā)展，是和諧發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。同時，和諧發(fā)展也是學校文化價值的核心，是教師領導力的指向所在。

（一）和諧發(fā)展——人人發(fā)展

長沙華夏實驗學校的辦學理念是讓每一個人都得到和諧發(fā)展。一個人若得到和諧發(fā)展是什么狀態(tài)？是我們每一個人最自然、最平衡、最協(xié)調、最文明的正常狀態(tài)。要做到一個學校的和諧發(fā)展，則意味著每個人都是重要的、每個人都有無限的潛能、每個人都能綻放光彩。正如華夏實驗學校的校長說到，在這所學校里是沒有差生的，即不存在“差生”這一定義。并為大家舉了一個生動的教學案例：學校里的一個學生在學習上較一般，但偶然間老師發(fā)現(xiàn)他的整隊能力很突出，在排隊過程中，只要他一出面，吵吵鬧鬧的隊伍就會迅速整理完畢。雖然只是平常的一件小事情，卻讓這個學生意識到，原來他居然有這樣的管理能力和領導能力，從而一步步樹立起自己的自信。這與教師對每個學生身上閃光點的細心發(fā)掘是離不開的。和諧發(fā)展并不僅僅包括學生的學習，還包括學生的個人特長愛好、品格的培養(yǎng)等，它體現(xiàn)在學生的學習和生活的方方面面中。這需要教師做到對每一個學生都不拋棄、不放棄，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，幫助學生樹立自信，進而間接提升學生其他方面的能力。

（二）和諧發(fā)展——全方位發(fā)展

朱永新教授曾說：“一個孩子，一個日子，這就是教育。”呵護每一個孩子，善待每一個日子，就是教育，孩子便是在這樣的教育中茁壯成長。長沙華夏實驗學校對于學生領導力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在校園里的一草一木，在教室、食堂、宿舍、操場隨處可見有關領導力的培養(yǎng)標志，可謂是全方位發(fā)展。尤其是宿舍的領導力風采展示區(qū)，更是成為了學生發(fā)展領導力的另一番天地。在這里，著重培養(yǎng)學生獨立自主的生活習慣和整理、善于計劃的能力，包括每一項生活起居細節(jié)方面的領導力。比如隨處可見有關各項生活小事的流程圖、早中晚出寢回寢流程圖、洗澡流程圖等。這些清晰的流程使學生們做任何事都能夠有條不紊、有計劃的執(zhí)行。除此之外，風采展示墻還包括領導力工具游戲區(qū)、師生溫馨情感區(qū)、混齡宿舍、情感賬戶、使命宣言、領導力格言及留言區(qū)，還有持續(xù)一個多月的領導日活動等。學生們在豐富多彩的生活中，通過各種生活小事，培養(yǎng)和發(fā)展自我的領導力。在領導力課上，學生們課前還須進行七個習慣歌。七個習慣以小樹的形象方式成長在學生心中，分別為：積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、綜合綜效。種種，教師將領導者的理念通過各種小事貫穿體現(xiàn)于學生們的成長和發(fā)展中，使學生學會做到自我領導，并能領導他人。

三、校長領導力對教師領導力的促進

長沙華夏實驗學校校長在談及校長領導力的思考與實踐時，將校長領導力分為自我領導力、團隊領導力和創(chuàng)新領導力三個維度進行說明。其中校長領導力就是個人素養(yǎng)與校長治理和謀劃學校發(fā)展的能力的高度統(tǒng)一。該校的辦學實例證明，一個學校的校長是否具有領導力，很大程度上也決定了教師是否具有領導力。一個校長若想有自己的“追隨者”，就必須具備影響力，這種影響力會間接促進教師領導力的形成。

（一）引領——追求共同價值

校長領導力對于教師領導力的促進首先體現(xiàn)在團隊的引領作用上，即追求共同價值。對共同價值的思考包括：學校的遠景是什么？愿景是什么？最重視的價值是什么？帶著這些最初的問題，校長帶領教師設定共同目標與愿景，激發(fā)教師內心深處最真誠的情感，使教師愿意為了學校的整體發(fā)展而努力。共同愿景是開發(fā)教師領導力的重要力量源泉，是教師對未來發(fā)展期待的共同預設的目標和實現(xiàn)信仰，指明了教師領導力的著力方向，促使全體教師勁兒往一處使。當共同愿景與教師的個人愿景同向時，教師同樣也會釋放自己的領導力潛質，積極投身于學校的發(fā)展和建設中，具有自覺性。

（二）關愛——用心和包容

其次，用心關愛老師，注重團隊建設是促進教師領導力的重中之重。校長與教師領導者及成員之間達成共同利益后，有利于增強教師的歸屬感，實現(xiàn)有效領導。教師只有在崗位上獲得個人利益的滿足，感受到校長對自己的重視，才會自愿地、自覺的為學校工作，參與學校建設。因此，校長領導對教師領導力的促進還體現(xiàn)在建立激勵性制度和提高教師集體效能感上。例如長沙華夏實驗學校的陳婧校長，就是通過團隊建設和對教師的人文關懷，定期舉辦課外活動如教師晚會、教職工月生日會、趣味運動會等，并組建教師社團，關注教師個人的發(fā)展需求，讓每個教師的潛能都能得到發(fā)揮。除此之外，還有人性化的請假制度等對教師的一系列關懷。真正做到了關注教師的教學工作和個人生活，從“用人工作”逐漸過渡到“用工作育人”，各方面參與教師的成長。

（三）指導—促進專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)成長是校長團隊領導力建設最重要的因素之一，也是教師領導力發(fā)展的必備基礎。因此，校長領導對教師領導力的促進還體現(xiàn)在明確發(fā)展方向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于如何促進教師的專業(yè)成長，陳婧校長給出了五點清晰明確的方案：清晰的發(fā)展規(guī)劃、明確的學習目標、有效的資源支持、富有挑戰(zhàn)性的工作任務和及時的肯定與獎勵。并主要從三個重要的途徑去落實教師的專業(yè)成長，即深入閱讀、立足及教學反思，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）展望—雙贏思維，共同成長

雙贏思維是一個學校辦學成功的黃金法則，是一種基于合作的思維模式，其最終的目的，是實現(xiàn)合作方的共贏。與傳統(tǒng)教學中教師只是一味的聽從校長的命令和指示不同，校長領導力最終的目的是利用雙贏思維，實現(xiàn)團隊的共同成長和共同發(fā)展。校長需要給教師提供發(fā)展領導力的土壤，敢于放權于教師，使教師敢于參與學校重大決策，實現(xiàn)決策共享。以此使每個教師都能發(fā)揮自己的獨特價值，獲得成就感，并對學校及個人未來的發(fā)展充滿憧憬和希望。

四、對音樂教師領導力現(xiàn)狀及發(fā)展前景的思考

（一）何為音樂教師的領導力

近年來，教師領導力受到國內外學者的廣泛關注，成為國際教育領域的研究熱點。教師領導力伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的學術背景，逐漸從“幕后”走向“臺前”，但音樂教師領導力在國內仍是一片尚未開發(fā)的土壤。①無論是理論還是實踐。碩士論文龔鈺婷的《教師專業(yè)發(fā)展理念下的音樂教師領導力初探》一文，就是為數(shù)不多的對音樂教師領導力的探索。綜合領導力與教師領導力的概念，作者嘗試對音樂教師領導力的概念、價值進行界定。即音樂教師的領導力是以提高音樂教師教與學的能力、促進學生審美能力及全面發(fā)展為目標，通過提高自身專業(yè)能力和專業(yè)權威，從而獲得在教學、教改、教研等專業(yè)領域的示范作用及引領作用，實現(xiàn)自身話語權的落實，并在此過程中具備影響他人的能力。①

（二）音樂教師領導力的發(fā)展前景

一直以來，由于音樂學科處于副科的地位，很少受到學校的重視。當音樂教師的個人發(fā)展得不到保證，音樂教師的領導力更是無從談起。在長沙華夏實驗學校的一場現(xiàn)場講座中，面對音樂教師是否可以做班主任這一問題，校長表示目前學校還沒有音樂教師擔任班主任的先例，不過卻是下一步要嘗試的事情。并打算讓副科教師如美術老師、體育老師等嘗試擔任班主任，以此發(fā)揮這些科目老師的獨特作用，實現(xiàn)教師群體的均衡發(fā)展。

隨著一系列加強美育和落實學科核心素養(yǎng)的中央文件的出臺，音樂教師在其中的重要作用已經(jīng)不言而喻，各學校也在盡力為音樂教師等副科教師提供生長發(fā)展的土壤。因此，這是音樂教師提升領導力的一個絕佳契機。除了學校層面的因素即要為音樂教師提供制度保障外，音樂教師還需學會自我領導，進行自身觀念與角色定位的改變。關注自身的教學、教研技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)自信，從而為發(fā)揮自身的領導力潛能奠定基礎。同時，音樂教師領導力的發(fā)展，也是提升音樂教師地位的關鍵。

參考文獻：

[1]賈成凈.教師領導力與有效教學[J].中國教育技術裝備，2010（18）：53.

[2]王敬強.校長領導力——引領學校發(fā)展的引擎[J].中國教育技術裝備，2010（18）：53.

[3]龔鈺婷.教師專業(yè)發(fā)展理念下的音樂教師領導力新探[D].湖南師范大學，2020.

[4]范雯芩，吳勝秋.教師領導力開發(fā)策略探究[J].文教資料，2021（06）：129-131.

[5]仁青措.教師領導力在學校發(fā)展中的潛力[J].科教導刊，2021（05）：77-78.

注釋：

①龔鈺婷. 教師專業(yè)發(fā)展理念下的音樂教師領導力新探[D].湖南師范大學，2020.

作者簡介：李偉，女，漢族，出生于1996年10月9日，河南省泌陽縣人，碩士在讀，湖南師范大學音樂學院，學科教學（音樂）專業(yè)，研究方向：音樂教育。