中學(xué)思政教育測量的作用與實施路徑探析

姚鑫

教育測量是指針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。思想政治理論課教育測量就是對學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展、覺悟提高等方面數(shù)量化的測定，且一般以考試為主要形式。它分為精神特性的測量和物理特性的測量。可以說，思政教學(xué)測量作為考核思政教育教學(xué)成效的一種方法，對于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為（學(xué)業(yè)測驗、智力水平、人格特征、社會性發(fā)展等認(rèn)知和人格特征）具有重要的意義。

一、思政教育測量的作用

（一）反饋與調(diào)控作用

思政教育測量所提供的反饋信息不僅可以幫助教師了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，而且還可以了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成。對學(xué)生而言，反饋信息能使他們明確自己對有關(guān)知識、技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，把時間和精力集中在需要加強的那些方面，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。下面我將以《政治生活》中的一份期中考試命題雙向細(xì)目表來進行分析。

通過這個表格我們可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)思政考試在設(shè)計試卷時會綜合考量試題扥內(nèi)容、范圍、時限、題型以及試卷結(jié)構(gòu)，在考核的過程中關(guān)注學(xué)生在識記、理解、運用三個維度上對知識的掌握水平，試題的編制緊扣命題內(nèi)容，題目具又邏輯性與科學(xué)性，能夠很好的檢測學(xué)生在上半個學(xué)期對《政治生活》的掌握程度。“運用”部分所占的分值不大，但是可以作為檢驗甚至區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項重要指標(biāo)，通過此項教育測量，教師能夠?qū)W(xué)生在各個維度的掌握水平有一定的了解，這也是對教師教學(xué)的一種反饋。

（二）問題診斷功能

通過問題診斷，促進教育教學(xué)改革通過診斷性測驗、目標(biāo)參照考試、多模塊考試以及觀察、調(diào)查、民主測試，可以發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中存在的一系列問題，如學(xué)生的智與德考核比例是否合理、知與行考核是否科學(xué)、學(xué)績與素質(zhì)的考試是否體現(xiàn)以及教師工作是否稱職、教學(xué)方法是否有吸引力、教學(xué)媒體是否受到應(yīng)有重視等問題在教育測量和評價中會暴露出來，這就提供了包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和方法在內(nèi)的一系列改革，能有力地促進思想政治理論課教育教學(xué)、工作的改革。

（三）教學(xué)激勵功能

教學(xué)測量所提供的反饋信息不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，而且可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果是好的，則可以滿足其“獲得成功”的需要，從而帶來愉快的情緒體驗，進一步增強其學(xué)習(xí)動機。如果反饋的結(jié)果說明學(xué)習(xí)效果不好，往往會引起不愉快的情緒體驗，為了“避免失敗”，也可以促使學(xué)生把壓力變成動力，從反面來增進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，教師也可以分析其考試結(jié)果并針對性的結(jié)合學(xué)生的性格采取針對性教育。對待性格比較內(nèi)向且努力的學(xué)生，老師會更多的采取激勵的方法，對他們現(xiàn)有的成績進行鼓勵，滿足其“獲得成功”的需要，促使其自信心的增強;對于答題比較粗心且努力不足的學(xué)生，老師會選擇“激勵”與“批評”相結(jié)合的方式，既表揚他們聰明、開朗的優(yōu)點，也提出不夠認(rèn)真的缺點，促使其更加努力的學(xué)習(xí)。因此可以說思政教育測量具有激勵的功能。

二、中學(xué)思政教育測量存在的問題

思想政治學(xué)科教學(xué)評價是指在系統(tǒng)地收集、分析和整理相關(guān)的信息和資料的家出上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用一定的方法和手段，對思想政治教育學(xué)科進行價值判斷和價值選擇的活動。思想政治學(xué)科教學(xué)評價主要包括系統(tǒng)信息、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和手段以及價值判斷四個部分。中學(xué)思想政治課是一門基礎(chǔ)性課程，其主要目的在于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀以及增強學(xué)生的政治的意識，這就說明思政教育課程不能簡單的用成績來對學(xué)生進行評價，而要切實了解學(xué)生是否能夠真正通過這門課程的學(xué)習(xí)提高自身道德素養(yǎng)與培育正確的“三觀”等。當(dāng)前我國的中學(xué)思想政治教育的評價主要拘泥于對學(xué)生成績的評估，還存在一定的缺陷，具體包括以下兩個方面：

（一）忽視隱性教育

盡管當(dāng)前思想政治教育仍然主要強調(diào)教學(xué)顯性結(jié)果的評判而忽視教學(xué)隱性結(jié)果評判。傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課評價仍然在新課改理念和新課改教學(xué)中盛行并導(dǎo)致了評價內(nèi)容單一和評價結(jié)果分析不夠與到位等問題

（二）評價主體單一

我國思想政治教育的評價主體仍然單一，教育評價的主體仍然在于教師與學(xué)校，多元化的思想政治課程評價并沒有真正落實，學(xué)生自我評價和家長評價的作用沒真正得到充分發(fā)揮。

三、中學(xué)思政教育測量存在的問題

為了更好的促進學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和諧、持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建一種“發(fā)展性”的評價體系來推動教學(xué)評價的優(yōu)化和實施。發(fā)展性教學(xué)評價，是指在中學(xué)思想政治課評價過程中不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的德智體全面發(fā)展，促進學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性能力的綜合發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種評價體系實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。下面我將分六個部分談一談如何進行思政教學(xué)評價。

（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展

發(fā)展性評價要求淡化原有評價體系的甄別和選拔功能，關(guān)注教師、學(xué)校、課程發(fā)展的需要，突出其激勵、調(diào)控的功能。對于教學(xué)而言強調(diào)師生的共同發(fā)展;對于學(xué)生而言，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和生動發(fā)展;對學(xué)校而言，可以形成具有自己獨特風(fēng)格的辦學(xué)特色;對課程而言，要促進課程的不斷完善，充分發(fā)揮德育課程的特有價值。以《經(jīng)濟生活》中樹立正確的消費觀為例，思政教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計的過程中培育學(xué)生良好的消費習(xí)慣并在教學(xué)設(shè)計的過程中將其納入“情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)”之中。

（二）評價內(nèi)容綜合化

教師在授課時不能只關(guān)注學(xué)科知識的掌握情況，還要關(guān)注知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其要把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置，全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，思政教師可以建立學(xué)生的成長檔案，對學(xué)生的行為進行觀察與評價，針對學(xué)生某種行為的發(fā)生教師可以進行記錄，內(nèi)容可包括：當(dāng)時的情景、所發(fā)生的事情、學(xué)生的情緒與行為反應(yīng)、處理過程以及事后反思幾個方面。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

評價對象是多種多樣的，不同的對象有不同的個性特點，有不同的現(xiàn)實基礎(chǔ)和需求。發(fā)展性評價承認(rèn)評價對象的差異性，強調(diào)要充分考慮評價對象的特征、環(huán)境背景、發(fā)展基礎(chǔ)以及具體條件等客觀因素，通過共同協(xié)商，設(shè)計出不同層次的發(fā)展目標(biāo)，以利于評價對象充分發(fā)揮和展示自身的優(yōu)勢，促進其在原有水平上不斷提高，展現(xiàn)不同對象發(fā)展的獨特性。思想政治教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)從來不是單一的，對待不同的學(xué)生要采取不同的評價方法，并積極對優(yōu)秀的行為進行鼓勵。在教師的教學(xué)過程中，常常會遇到“優(yōu)等生”與“后進生”兩個差異極大的群體，而教師在教學(xué)過程中對于這兩類學(xué)生的態(tài)度往往也是天壤之別，作為曾經(jīng)在高中是后進生的我對此也深有感悟。在大部分老師對我不太關(guān)注的時候，我的政治老師不僅鼓勵我說我有文科天賦，而且為我設(shè)立了各科的“小目標(biāo)”，最終我通過不斷完成老師設(shè)置的“小目標(biāo)”在高考中取得了較大的進步。因此，我認(rèn)為在思想政治教育的評價過程中要充分發(fā)揮“激勵教育”的作用，對不同類型的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注其個性差異并以此促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）評價方式多樣化

要改變以往過于注重量化評價的做法，注意將量化評價方質(zhì)性評價方法相結(jié)合。思想政治課程與教學(xué)具有知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，尤其是對能力、情感態(tài)度與價值觀的考核，更需要借助質(zhì)性評價。同時，適應(yīng)綜合評價的需要，要努力豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。此外，要倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主的評價方式;相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，以個體內(nèi)差異評價為主的評價方式等。例如，思政教師可以在試卷的題目中設(shè)置“請給閱卷老師寫一封信，陳述自己學(xué)習(xí)《思想品德》課程的狀況、感悟和收獲，爭取讓他（她）給你一個滿意的評價。”

（五）評價主體多元化

以往的評價大多是以管理者為主，自上而下進行，被評價者被非除在評價主體之外，評價主體單一化。發(fā)展性評價要求被評價者成為評價主體中的一員，強評價主體間的互動，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（六）關(guān)注發(fā)展過程

改變以往評價過分關(guān)注結(jié)果、忽視過程的做法，將形成性評價與終結(jié)評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進人被評價者發(fā)展的進程之中。對學(xué)生的評價不能僅僅以考試成績?yōu)閰⒄眨P(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展以及日常學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。