以意象為議題進(jìn)行初中古詩詞群文閱讀教學(xué)

郭俊香

摘要：現(xiàn)在的教育越來越注重學(xué)生素質(zhì)能力和自主意識的提升，新課改的進(jìn)一步落實也加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中教師更成為了學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)路人，而古詩詞在我國文學(xué)史上已有三千年左右的歷史，對于義務(wù)教育階段尤為重要，所以教師要創(chuàng)建多種方式構(gòu)建古詩詞的高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞知識的學(xué)習(xí)過程中不斷建設(shè)自己的知識理論體系。因此，本文立足于初中古詩文教材內(nèi)容，以以意象為議題，應(yīng)用群文教學(xué)的方式對初中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：意象構(gòu)建;初中古詩詞;核心探究

教師需要構(gòu)建高效的古詩詞課堂是新課改下的必然趨勢，高效課堂下的課堂模式不同于傳統(tǒng)課堂，需教師在課堂上應(yīng)用不同形式、多種教學(xué)理念改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。意象構(gòu)建是古詩文作品中賞析和品讀中的重要內(nèi)容，教師在古詩文的課堂上通過對群文意象的分析教學(xué)，以科學(xué)高效的教學(xué)方式提高初中階段學(xué)生古詩詞群文閱讀核心素養(yǎng)。

一、在意象議題的古詩詞背景下，古詩詞高效課堂構(gòu)建的意義。

作為古詩文的重要構(gòu)成部分和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重難點內(nèi)容，意象這一內(nèi)容的把握在學(xué)生賞讀和品析古詩詞中起到了十分重要的作用。意象可以使學(xué)生把握住詩歌的情感基調(diào)，體會蘊(yùn)藏于古詩詞中的委婉情趣和深層含義現(xiàn)代化。教師通過意象為議題的群文閱讀模式，以創(chuàng)新性和教學(xué)方式來教學(xué)，不僅能增加學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更全面的理解古詩詞的含義。學(xué)生能夠在古詩詞中得到更深刻的探索和剖析。

二、在意象議題的古詩詞背景下，初中古詩詞高效課堂構(gòu)建策略。

1、科學(xué)化構(gòu)建情景，提高學(xué)生的參與度。

隨著教學(xué)方式的多元化，科學(xué)的構(gòu)建情景更能幫助學(xué)生理解和掌握古詩詞的意象描寫，現(xiàn)代化教學(xué)理念的輸入和新課改下的傳統(tǒng)理念的更新，多媒體信息化技術(shù)的興起讓課堂注入活力。教師不但需要學(xué)生了解古詩詞的含義、寫作背景，教師愛應(yīng)該應(yīng)用一定的現(xiàn)代化手段為學(xué)生構(gòu)建詩詞相關(guān)情景，讓學(xué)生更能深刻理解作者的心境以及創(chuàng)作內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)知識時，能夠?qū)W習(xí)更多的課外知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，了解相似主題的創(chuàng)作內(nèi)容和意向的的應(yīng)用，借以提升提學(xué)生的構(gòu)建情景素養(yǎng)和詩文鑒賞能力。[2]

例如：初中老師在講授古詩詞“《行軍九日思長安故園》”這首古詩詞時，需要教師從網(wǎng)上搜索古詩的寫作背景，創(chuàng)作情境和意象內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的了解，學(xué)生可以明曉古詩詞的來源以及產(chǎn)生的根本原因，通過多媒體得到展示可以得出這首詩產(chǎn)生的背景因素為來自于作者岑參的邊塞生活為主題的古詩，從而知道詩人善于描繪塞外風(fēng)光和軍旅生活。如：《白雪歌送武判官歸京》其中的名句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。從寫作手法到其中描寫的風(fēng)景，提到的物品，詩人借用的意象構(gòu)成的詩歌意境的相關(guān)圖片來了解詩人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)無法與家人團(tuán)聚，更無人送酒言歡的孤寂心境。

因此，在教師的多元化多方位的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩中更能體會到詩人的所處環(huán)境和當(dāng)時的心境的苦楚，不僅能更高效的了解古詩的含義，更能通過這首古詩看到整個古詩詞的文化魅力所在。中華古詩詞在歷史文化的長河中所顯現(xiàn)的巨大作用。

2、引導(dǎo)核心問題探究，培養(yǎng)學(xué)生探究思考能力。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在古詩詞中有些字詞不能很正確的理解，對于這種情況需要教師的不斷引導(dǎo)，抓住學(xué)生對古詩詞的興趣，興趣是最好的老師，教師在應(yīng)用引導(dǎo)試探究教學(xué)時，其主要的教學(xué)方式便是以引導(dǎo)為主，而引導(dǎo)教學(xué)的核心所在便是學(xué)生們能夠?qū)栴}作出自己的總結(jié)，并逐漸的提高自己的古詩詞探究意識。[3]例如：教師利用引導(dǎo)方式讓學(xué)生先了解重點意象的理解，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前需要教師利用多媒體為學(xué)生提供重難點的解析及背景，從而讓學(xué)生在自主學(xué)生中提高效率，理解意象意義，領(lǐng)悟出詩人所構(gòu)建的詩歌意象，同時借助注釋和工具書，在了解意象內(nèi)容的情況下對詩歌進(jìn)行深度解讀。如教師在講述《觀滄海》時，教師可以對其中所涉及到到“日月星辰、樹木、洪波、滄海”等意象，這些意象描繪了一些怎樣的畫面與風(fēng)景？這些問題，讓學(xué)生們體會詩人曹操在滄海吞吐日月的虛寫中抒發(fā)了自身的豪情壯志。教室還可以曹操的《龜雖壽》和其他類登高詩歌來對這一類詩歌的意象和相關(guān)問題來進(jìn)行對比分析。

因此，采用問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中古詩詞的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生在自學(xué)時根據(jù)自己的思維理念探究古詩詞，還可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩詞知識的興趣。從而使學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)能力以及提升古詩詞核心素養(yǎng)。

3、多元化評價，體會古詩詞的情感

對于初中古詩詞的理解和閱讀，師生圍繞一個議題，隨著研究和實踐工作的深入，來對群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

例如：教師在講授古詩詞中，需要教師提出一個或多個問題來引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的情景進(jìn)行把握，感悟詩詞意境，體會詩詞表達(dá)的情感，古詩詞的主題有詠物抒懷、山水田園、羈旅邊塞、哲思言志等，多表達(dá)愛國憂國、思念家人、思念家鄉(xiāng)、朋友間的深厚情誼等。恰當(dāng)解釋和運(yùn)用古詩文的字詞、故事、道理，豐富表達(dá)效果，涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)。“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開”所表達(dá)的詩人的思鄉(xiāng)之情，對國事的憂慮，早日平定戰(zhàn)事的渴望。隨后，教師需要將學(xué)生總結(jié)的古詩詞進(jìn)行補(bǔ)充，并使學(xué)生能夠詳細(xì)的了解古詩詞的意思和所表達(dá)的思想感情。

三、結(jié)束語。

教師應(yīng)用新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，通過靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在群文閱讀中體會古詩詞意象描寫的作用，從對意向的鑒賞中和詩詞意象比較中來提升自身對于古詩詞的感受力、鑒賞力、欣賞力和解讀力。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯周.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂教學(xué)的研究[J].家長，2021（11）：116-117.

[2]劉心瑤.核心素養(yǎng)背景下初中古詩詞高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]賈永平.融合核心素養(yǎng)，打造初中古詩詞高效課堂[J].2020（32）：68.