如何利用區角的活動發展孩子語言能力

克里木比努爾?艾孜子

摘要：眾所周知，由于兒童言語的掌握是在完整的自然情景、在實際的言語實踐中逐漸形成的，是通過兒童主動參加和建立言語的過程進一步快速發展出來的，所以對兒童言語的掌握應當充分地與其日常結合，使兒童在自然情景內有意義地使用詞語，應當是語文學習快速健康發展的最有效方法。由于語文課是人們交流與日常的最主要手段。所以只要是日常與心靈上具備正常要求的人，都可以在一個發展完善的世界氛圍中掌握語文課。因此對成長中的孩子們來講，語文課不僅僅是傳達思維，交流心理情感的主要手段，而且是必須掌握的對象。3～6歲的孩子們正是處于口語發展的關鍵期，所以在教學中注意調動孩子的自我表達功能，在一日教學活動中鼓勵與孩子的老師共同溝通。小學階段是孩子口語能力快速發展的關鍵，在此階段，教師要利用好小學的一日教學活動，在潛移默化中訓練孩子的表達技巧。

關鍵詞：區角活動;幼兒發展;語言能力

游戲也是孩子的基礎活動，區角游戲不但給孩子們創造了動腦操作的機會，同時在區角扮演和互動過程中還可以提高其語言的發展。大班孩子的語言技能正在發展與豐富的時候。我們充分考慮和重視孩子的年齡特征，公平地對待每一個孩子，以朋友的身分在區域活動中和幼兒一起游玩，讓孩子從中體會到老師的愛心與自己的力量，從而敢于說，樂于說。

在區角游戲中，孩子的情緒是輕松的、愉悅的，孩子想講、敢說，樂于和伙伴溝通與分享。區角設置游戲的情境給化為孩子們創造了一種很好的語言環境，區角設置游戲的游戲性也給了孩子們相互溝通的機會，孩子們在和同班學生的交談中，得到了詞匯的提高和口語能力的增強。

一、給孩子創造一個寬松、富有鼓勵的環境

孩子們進入區角后，只有感覺寬松自然，在其中他們才會有話敢講。孩子語言發展的快慢，我們都是抱著一個正面引導的心態來提高孩子的自信。尤其對少言寡語的小朋友，更要求老師與學生交流，并給與關懷和支持，甚至加強了個別指導。比如：我們班上的麥爾丹小朋友，在各方面進展都很慢，而且特別不愛講話，她也只能用點頭，或搖頭等單一的形體語言與人交流。一日，她來到科探角，學了別的小朋友的模樣，拿了一合游戲棒，獨自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看著她無法進入游戲，我就跑了過去，和她一起玩了起來。盡管她只能搖頭或點頭，但我仍用充滿鼓勵、肯定的語氣對她說："你已經聽到了老師講的話了，你可以很大聲地講起來了啊，我也愿意聽你的說，大聲地講。"她受到了鼓勵，忽然揚起頭對我說："老師，我可喜歡玩游戲棒了！"于是，在我的帶領下，我們一起玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她更愿意在探索區玩了，希望把她所學習到的，用文字表達。在工作中，她開朗了很多，能逐漸和人相處，也逐漸學會了與人交往的方式。

二、充分發揮各區角的條件和機遇，積極開發幼兒語言

區域設置的計劃與環境創設要按照教學目標、教育內容的實際需要和孩子的年齡特征來進行整體的設置，一切從孩子的水平與發展需要考慮，使孩子成為地區的主角。為此，教師要認真設計區域環境。首先，老師在營造氛圍上，既顧及到孩子間方便溝通和協作，又注重區域間互不影響，以便讓孩子能夠專心于某一項活動，有自信的探究問題，交流思想。比如各區域間的位置、各相鄰區的游戲項目等要精心設計，既便于孩子出入，又不影響他人;既符合孩子好奇心，又不過于簡單劃一。

我們地區的設計上通常采取了固定和靈活相結合方法，著眼于活動內容的多姿多彩、綜合性強、有挑選程度大的區角，而教師們則巧妙運用了班級的位置構造，盡量地將活動動靜功能分區：通常把相對較安全的地方設置在教學活動內部：即語音區內、美工區、生活操作區內、益智區、科技實驗區;相對于會產生巨大噪音的，活動空間設置在靠近學校門口或戶外：如表演區、兒童角色地區、音樂區、建構地區等;此外，也提供了突破了小班或高年級之間的話語邊界，并拓展了原來的其他語言活動空間，讓孩子們具備了最佳語言教育與環境資源的"公共區域"。

平時孩子可以按照自己的愿望使用區角，對不同區角，老師也可以通過更靈活的方法指導孩子語言發展。我們通過觀察每一位幼兒在玩耍中的操作行為、表情與心態演變，找到話題并和孩子們展開交談。我將這種引導孩子們說話的形式總結為以下三類情形，即，"玩前說"、"玩中說"、"玩后說"。

1.玩前說：例如：有一次，有二個小朋友進入了建筑園區活動，在活動前，我就讓小朋友們在一起說說今天準備搭什么。小朋友倆都想了一會兒，然后當中的一個小朋友對我說："我想搭哺乳動物園，哺乳動物園可好看了。"另一名小朋友說："我會搭哺乳動物園，哺乳動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦。"孩子商量好了之后，就著手干出來。一大班孩子修建積木技術的水平程度還處在最高級發展階段，在活動區完成時，兩人的創作就已十分宏偉、壯麗了，但是，全部的操作教學活動都還是圍著"動物園"這個概念去做的。由此可見，語言在這里發揮著很好的指揮引導的功能了。2.玩中說

2.當與小朋友進行游玩時，應該引導幼兒們在"玩中說"。比如：有一位幼兒在甜點區域玩"好朋友蛋糕"，他做了好多的蛋糕，然后高興地對我說："老師，快來嘗嘗我的蛋糕呀！"我問他："這有哪些風味的蛋糕？"他敲開其中的第一層說："這是一塊草莓蛋糕，可香了，是我最喜愛吃的，每當一吃完，媽咪就給我到商店再買。"他邊說邊在柜子邊里放了一張娃娃，告知我："他們是銷售員"我又問："你這兒都賣甚么呀？"他說："這兒甚么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來。"我微笑著朝他點點頭，稱贊他的想法真是好。因為這孩子在游戲中邊講邊玩，促進了游戲情節的進展，也拓寬了他想像的空間，并且，通過清楚地表述了他自己的觀點，其語言才能也在無形中獲得了發揮。而且還帶動了周圍小朋友的創造性語言的發展。

3.玩后說："玩后說"主要是指讓孩子在游戲活動完成后，說出自已是怎么完成游戲活動的。教學活動后的小結、評論教學活動給孩子創造了學習講話和簡短自評的時機。在這些過程中我們經常會談論一個簡短的話題，如，"今天你在哪玩了？"、"你玩了些什么？"之類。當孩子們在回答上述提問的時候，往往會發生話語結構不整齊、急于表達情緒或詞語太緊張等的狀況。而通過孩子的語言表達，可以讓我們及時發現和改正孩子語言仍然不足的地方，從而引導孩子大膽合理的語言表達習慣。在分析小結提問時，往往在個別孩子正在學習講話的時候，而更多的孩子則處于一種聆聽的狀態，很好的交流，不僅僅包括在準確的表達意見之外，聆聽他人講話也是很重要的，所以，我們也有意識地訓練孩子安靜聆聽他人講話的習慣。

三、利用區域表演游戲，提高幼兒的語言表達能力

在演出活動中，孩子會根據童話故事中角色的話語加以模擬，學會使用童話中的話語與他人進行互動，孩子們在演出過程中逐步分析出角色特點，并利用角色話語揣摩人物心態與表情，從而將故事中的人物形象生動地展現出來。例如，在烤肉店里，服務生會主動咨詢顧客："您想吃點什么，我們店有牛肉、五花肉，還有烤魚，請問您需要點些什么呢"。同時，與顧客們在品味菜肴的過程中也會交流，哪個服務員服務態度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼師在設計與現實情境相似的區角活動中，可以調動幼兒思維，讓幼兒充分表達，接觸更多新鮮的語言環境，在和他人交流中，豐富詞匯和語言經驗，為日后的語言學習奠定牢固的基礎。

例如，在烤肉店里，服務生會主動咨詢顧客："您想吃點什么，我們店有牛肉、五花肉，還有烤魚，請問您需要點些什么呢"。同時，與顧客們在品味菜肴的過程中也會交流，哪個服務員服務態度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼師在設計與現實情境相似的區角活動中，可以調動幼兒思維，讓幼兒充分表達，接觸更多新鮮的語言環境，在和他人交流中，豐富詞匯和語言經驗，為日后的語言學習奠定牢固的基礎。

比如，在圖書角幼兒的心情變得更加放松，可以一邊看書一邊表達自己的看法，他們樂于接受小伙伴的語言影響，進而激發了對語言的學習熱情。

四、結束語

總而言之，幼兒在區角活動中心情是輕松的、愉悅的，他們樂于表達，愿意和伙伴交流。而且區角活動的情景教學為幼兒們打造了一個良好的語言環境，區角活動的互動性加強了幼兒之間的交流，使他們在對話過程中增長詞匯量，進一步提高語言表達能力。