守中歸原 品質攀升：推動區域教育高質量發展的中原行動

吳曉昊

[摘? ?要]推動區域教育高質量發展是區域教育實踐的主要目標。河南省鄭州市中原區在區域教育生態構建、區域教育現代化治理等方面積極探索，推行品質教育，形成了涵蓋價值追求、教育哲學、教育目標、任務與愿景的區域教育體系，并取得顯著成效。

[關鍵詞]區域教育;生態構建;品質教育

一、品質教育的內涵

教育關系國家的未來、民族的希望。人民的美好生活，離不開有內涵、有品質的教育。為推動區域教育高質量發展，河南省鄭州市中原區積極探索推行品質教育。所謂品質教育，“品”即品德、品行，以品立人，實現品德高尚、品行端正，教人有德、教人之才、育人之身，育人效果要讓群眾贊不絕口，有口皆碑;“質”即以質立校，以高質量的教育體系實現工作推進的高質量，培養人的高素質，簡言之，就是要理念先進、做工精細。品質教育是中原區教育的價值追求和教育主張，具有以人為本、先進、高質量、公平四大特征。

二、品質教育的教育哲學與總體要求

中原區基于立德樹人根本任務，提出“守中歸原”這一品質教育的精神理念，并將其作為中原區的教育哲學。“守中”就是守住立德樹人的教育初心，牢記培根鑄魂的教育使命，為黨育人，為國育才，以教師的高素質促進學生發展的高品質，培養具有中國心、民族魂，勇于擔當中華民族復興大任的時代新人。“歸原”就是要遵循教育規律，回歸教育本真，培育全面發展的時代新人。歸原即讓學生回歸自然，學會發展;歸原就是“樹人”，敬畏天性、尊重人性、關注個性。

品質教育的總體要求是培養人的高素質、工作推進的高質量。培養人的高素質體現在尊重教育規律、促進學生全面發展，工作推進的高質量體現在理念先進、做工精細。基于此，中原區建構了品質教育的實施機制，并在實施過程中遵循四大課改原則，抓好四大體系建構，抓牢四大關鍵，做好四大保障（如圖1），探索出了區域課程建設路徑（如圖2）。

三、品質教育的任務

品質教育的任務是通過踐行創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，促進學生全面健康發展。具體來說，就是用供給側改革的理念，參照勞動力、土地、資本、技術、制度五個要素的供給改革，通過教師素養提升、深化課程改革、分階段的資源調適、教育專家引領、教育集團化與教育綜合改革六大舉措，為學生成長提供高品質的教育服務。

四、品質教育的目標

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出要建設高質量教育體系。對此，品質教育便以建設高質量區域教育體系，推進學前教育優質普惠發展、義務教育優質均衡發展、高中教育多樣特色發展、其他各類教育同步協調發展為目標。中原區結合區域現狀，全面深化實施品質教育，重點以區域課程建設、教師隊伍建設、教育資源建設“三大建設”為著力點，穩步推進高質量區域教育體系建設。

1.品質教育的課程建設

（1）課程目標

品質教育課程以“落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉，培養心中有中國、眼中有世界、腦中有歷史、胸中有未來、勇于擔當民族復興大任的品質學生”為總目標，下屬各類課程也有各自的具體目標。例如，立德課程以“愛黨愛國，培根鑄魂，肩負民族復興大任”為目標;生存課程以“向善求真，愛思樂創，學習應用知識能力”為目標;生活課程以“熱愛勞動，實踐應用，積淀必備生活能力”為目標;生命課程以“健體臻美，涵養性情，綻放生命絢麗色彩”為目標。

（2）課程內容

一是課程體系框架。品質教育課程包括立德課程、生存課程、生活課程、生命課程四大類。每類課程均由國家課程和校本課程兩部分組成，二者相互關聯、互為補充，以滿足學生共性和個性協同發展的需求。

二是課程內容設置。品質課程內容遵循“立德”和“樹人”兩條主線，突出國家、地方、學校課程體系的融合，堅持五育并舉，開齊開足國家規定課程的基礎上，依據區域發展現狀，結合校情開設校本課程。如立德課程涉及的國家課程有語文、英語、道德與法治、歷史，涉及的校本課程有歷史年輪、黨建、校史等。

三是課程層次結構。根據課程內容分為面向全體學生的基礎型（必修）、供個性化選擇的拓展型（選修）和面向優秀人才發展需求的卓越型（選修）三個層次， 形成立體化的層次結構。

品質教育課程建設為學校的課程建設指明了方向（如圖3），全區中小學以此為基礎，形成了各具特色的學校課程體系。如中原區須水鎮中心小學的“潤靈”課程、鄭上路小學的“和”課程等。

（3）課程實施

中原區主要通過課堂育人、活動育人、環境育人、資源建設四個途徑落實學生課程。

一是課堂育人。依據“守中歸原”的教育理念和培育品質學生的目標，構建了區域品質課堂形態。品質課堂形態重點體現鏈接性、探思性、創新性和延展性四個要素。在區域品質課堂形態的引領下，各校依托學校文化與校情，構建、完善出各具特色的學校課堂形態。

二是活動育人。鼓勵學校開展形式多樣的主題類、社會實踐類、學科拓展類、體藝類等活動，引領學生走出校門，走向社會，培養學生的創新精神與實踐能力，實現活動育人。

三是環境育人。各校將學校辦學思想、課程元素等融入到環境建設中，通過校園文化、班級文化、小組文化建設，讓學生在潛移默化中接受文化熏陶，實現環境育人。

四是資源建設。從課程資源開發主體、校內外資源的有效利用、管理和評價平臺等方面提出了“1+n”課程資源建設整體規劃（如圖4），引領學校進行課程資源建設和利用。

（4）課程評價

一是區域學生課程評價體系。基于 TIMSS 國際測評、外觀評價模式、CIPP 評價模式等，中原區逐層梳理和分解，從5 個視角 21 個維度 56 個指標，創生了中原區學生課程評價體系（見表1）。

二是區域品質作業設計體系。作業是實施課程評價的重要方式。中原區十分重視發揮作業鞏固、診斷和改進教學的作用，對課程作業進行整體設計，凸顯作業的基礎性、實踐性、探究性和綜合性，構建了區域品質作業設計體系（如圖5）。在此基礎上，各校構建了各具特色、豐富多彩的學校作業體系，如鄭州市實驗小學“愛的教育”作業體系、中原區育才小學的“生命教育”作業體系等。

三是搭建區域信息化課程評價平臺。以基礎教育大數據分析平臺為依托，將實證資料數據化，綜合分析、處理，實現對課程實施的全過程、全方位監測。平臺與教育電子地圖結合，能夠快速定位并直觀呈現學校多維評價結果，實現評價結果的可視化。

2.品質教育的教師隊伍建設

以課程思維塑造品位教師，借鑒精準脫貧的理念，深度聚焦課程內容，對照教師核心素養，精準定位，科學施策，努力塑造師德高尚、涵養深厚、業務精湛的品位教師。

課程實施主要通過研訓結合的方式進行。“研”主要由教研室承擔，“訓”主要由教師進修學校承擔，將培訓效果與教師日常教研相結合，主要方式有專家引領、同伴互助、自主研修等。根據教師不同的能力層次，實施陽光工程、領跑工程、卓越工程的“三訓”工程;根據教師不同的工作內容，實施名校長、名教師、名班主任的“三名”工程。

3.品質教育的資源建設

品質教育的重要舉措會分階段進行資源調適。一是聚焦硬件，提升“顏值”（2013-2015年），加大老舊學校改造力度，加快推進新建校建設;二是聚焦課改，提升內涵（2016-2018年），深度聚焦課程、課堂、課題、評價，努力優化課程;三是聚焦隊伍，激發活力（2019-2021年），實施“兩提一改一樹”工程。“兩提”即提升教師素養，提高教師待遇。建立義務教育教師工資與公務員待遇調整聯動機制，落實精神文明獎、平時考核獎、文明城市獎、目標考核獎、平安建設獎、年度綜合績效考核獎等獎勵。在嚴格執行鄭州市公租房政策的同時，對符合公租房申請的中原區一線教師，優先供應分配。“一改”即推進教育綜合改革，具體體現為縣管校聘和校長職級制。“一樹”即樹立先進典型，樹立師德師風、教育教學等方面的先進典型，增強教師的幸福感與價值認同。目前，中原區品質教育已經進入第四階段，這個階段將貫穿于整個“十四五”時期。

五、品質教育的支撐

培育品質學生、塑造品位教師、創建品牌學校是品質教育的三大支撐，其中培育品質學生是核心，塑造品位教師是保障，創建品牌學校是載體。

品質學生，就是要培養富有愛心、有責任心、樂學善思、全面發展等優秀品質的學生，主要通過學生課程體系來實現。

品位教師，就是塑造心中有愛、眼里有光、腳下有路、胸中有詩的優秀教師。具體來說就是要具有高尚的師德，要有積極的教育態度，掌握正確的教育方法，要享受美好的生命。這些“品位”主要通過師資培訓來實現。

品牌學校，就是要有先進的教育理念，深厚的文化內涵，卓越的教育成果，良好的群眾口碑。各學校在“守中歸原”理念的引領下，堅持以品立人，以質立校，通過實施構建辦學思想體系、管理體系、課程、課堂形態、評價體系、隊伍、環境、成果八大建設（如圖6），打造品牌學校。

六、品質教育的愿景追求

品質教育，是為了成就未來，成就學生的美好未來，成就中原教育的美好未來。品質教育就是要基于核心素養培養學生融入社會和創造生活的能力。做品質教育就是一切以學生為中心，一切從教育規律出發，著眼于學生核心素養的形成、終身學習和未來發展。中原區的教育管理、德育建設、校園建設、隊伍建設、課程開發、課堂變革等都要圍繞培養學生的優秀品質來開展，促進學生人格完善、全面發展。品質教育實施至今，已取得顯著成效。

歷史的力量源于傳承，歷史的智慧在于創新。品質教育既是一代代中原人對區域教育發展探索的傳承，也是在新時代教育改革背景下，面向未來，對區域教育發展的創新。中原教育人將在中原教育追夢路上，牢記黨的教育方針與為黨育人、為國育才的教育使命，秉承“守中歸原”的精神綱領和品質教育的價值追求，圍繞“新時代中原教育更出彩”這個愿景，聚焦“建設高質量區域教育體系”這一目標，重點打好“教師素養提升、教育專家引領、教育集團化發展、教育綜合改革、教育品牌打造”五張牌，全面深化實施品質教育，擦亮“學在中原”的區域教育品牌。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）