統編教材培養“搜集和處理信息能力”策略初探

付其文

【摘要】培養“搜集和處理信息”的能力，是小學語文教學中的重要內容。課程標準在閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等板塊都對其提出了具體要求;統編教材也對該項教學內容進行了序列化編排。本文從理解教材編寫意圖、發揮教材編排優勢、前后勾連、雙線運行、持續發力、系統訓練等方面提出了可操作的方法。

【關鍵詞】搜集和處理信息，雙線，系統訓練

能提取信息并對其進行處理，再結合查閱的資料加深對文本信息的理解，是一項重要的閱讀能力。比如，學習《紅樓夢》，學生一時讀不完，有時讀了后面忘了前面;書中人物眾多，關系復雜，如周瑞家的、賴大家的、鴛鴦、晴雯、平兒、板兒……這就需要學生養成制作人物關系簡錄的習慣。這種隨文閱讀、作人物小記的做法，就是在整理信息。讀了之后，仍然有些讀不懂，我們可以借助讀他人對《紅樓夢》的評點來理解。這種參照式閱讀的能力，就是根據需要搜集信息參與理解的能力。

搜集和處理信息，是統編教材重要的內容。對于這項能力的培養，我們不能指望學生自然形成，而需要教師系統培養和訓練。下面，筆者從課程標準、教材、教學等方面對其作簡要分析。

一、縱橫聯系明要求

關于“搜集和處理信息”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在閱讀、習作、口語交際和綜合性學習四大板塊均提出了要求。如閱讀方面，要“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流”;習作方面，要“積累習作素材”;口語交際方面，“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節……學習轉述”;綜合性學習方面，“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”。

橫向看，各板塊之間互相補充，各有側重：有的指向“搜集”，有的指向“處理”;有的抓樹立意識和培養習慣，有的則側重方法和技能。對此，教師要做好統整協調。縱向看，層次分明，井然有序：第一學段，重視樹立意識和培養興趣;第二學段，重視有目標地搜集和運用信息的能力;第三學段，側重培養從搜集和處理信息的感性體驗到歸納、概括、總結、系統掌握的理性認識的能力。

二、前串后聯找落點

統編教材從三年級下冊開始編排這項內容。三年級下冊第三單元綜合性學習“中華傳統節日”，訓練的任務是搜集定向主題的文字片段、文章、圖片、實物，并在交流的過程中根據需要取舍內容。第七單元“奇妙的世界”提出了“初步學會整合信息，介紹一種事物”，主要訓練根據主要內容“收集信息，填寫表格，給信息歸類，整理信息，設計事物名片”的能力。

四年級上冊第二單元提出的“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，表面看是訓練閱讀能力，實際暗含“抓住文章有關內容，提出疑問”，為下一步“根據需要搜集資料”做準備。緊接著，四年級下冊第二單元便安排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的訓練，把“根據問題搜集資料”作為解決問題的手段。第三單元綜合性學習設置“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”的語文要素和開展收集、處理信息的實操活動。如收集喜歡的現代詩，工整摘抄，寫清楚作者及出處;把收集的詩歌分類，配插圖，并給詩集取名字，制作封面和目錄等。

搜集和處理信息的訓練任務有時是結合閱讀教學編排的。如五年級上冊第四單元“家國之殤”，“結合資料，體會課文表達的思想感情”，主要訓練學生結合課文學習，有目的地查找資料;再結合資料，深入理解課文內容，體會思想感情。第八單元“讀書明智”，又安排了“根據需要梳理信息，把握內容要點”的內容。本冊教材按照有目的地搜集—理解—梳理—再理解的螺旋式上升思維認知來訓練學生此項能力。

五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”要求學生掌握搜集資料的基本方法，從之前經驗式的搜集上升到方法論，集中學習“查找圖書，網絡搜索，請教別人”三種搜集信息的方式。第七單元的學習要求為“搜集資料，介紹一個地方”，訓練要求進一步提高，要求學生有目的地搜集資料，記錄資料的來源或出處，梳理并分類整理，剔除無關信息，對缺少的資料進行補充搜集。

六年級上冊繼續結合閱讀教學強化“搜集和處理信息”的實踐能力。本冊第三單元要求根據閱讀目的選擇材料閱讀;根據指定任務，查找課外文字材料。第八單元“走近魯迅”要求借助相關材料理解課文主要內容。

六年級下冊的學習要求有了進一步的提高。第六單元綜合性學習“難忘小學生活”要求運用學過的方法整理資料;再根據需要搜集、記錄、歸類、篩選、整理資料（文字、圖片、音像），并使用資料參與交際活動。

教材的編排呈現以下特點：

1.由易到難，逐步提高

如三年級下冊第三單元主要訓練“收集”的能力，之后的單元才提到“搜集”。“收集”，是指把眼前的或現成的事物拿到手里，難度不大。“搜集”則要帶著一定的任務目標尋找，并聚集在一起，比“收集”要求高。

2.注重能力訓練的序列性

統編教材既重視此項能力訓練的階段性，又重視連續性。如“根據一定目的搜集材料”，先訓練搜集的“有目的”，再訓練根據目的搜集資料以解決問題，再訓練“根據需要搜集資料，初步學習整理資料的方法”。前有鋪墊，后有提升，前后配合地訓練。

三、雙線并行練本領

對于“搜集和處理信息”的教學，教師要注意吃透教材的編寫意圖，充分發揮教材優勢。

1.從模糊意會到系統訓練

在一、二年級和三年級的上學期，教材中并沒有明確提出“搜集和處理信息”的訓練要求。這并不代表可以對此項能力置之不理，教師應采取“模糊感受”的方式，引導學生積累感性體驗。

模糊感受，是指在小學生入學后的前五個學期，由教師主動提供課外資料輔助學生理解課文，以引導學生對“資料信息”產生興趣。例如，學習二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》時，學生對“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”能有感情地朗讀，但若不明白具體故事內容，理解肯定不到位。這時候，穿插閱讀《雷鋒日記》，學生就會積累關于“故事里的故事”的感性經驗，逐漸產生了解背景資料的興趣。

進入中年段后，教材開始編排“搜集和處理信息”的訓練，這一時段的教學就需要有鮮明的訓練特征。“訓”，要發揮教師的點撥、指導和引領作用;“練”，要注意讓學生在實踐活動中掌握本領。

例如，三年級下冊要求學生收集關于“中華傳統節日”的文字片段、圖片、實物等，并在交流的時候使用。如果教師不進行具體指導，學生就會無從下手。筆者將學生按節日名稱分成六個小組，規定時間，并提出收集資料的要求。

（1）圖片按介紹順序編碼，添加標題。

（2）文字片段，工整謄抄或打印到紙上，根據不同的子主題裝訂成冊，并為其命題。

（3）將收集到的文字片段、圖片等拷貝到電子磁盤中，分類創建好文件夾并分類放置。

（4）收集到的實物，要有文字介紹。不方便帶到學校交流的，可以拍攝成圖片。

這樣，學生在任務型訓練活動中開始逐步學習，收集到的資料也越來越全面，并學會對其進行分類。

2.雙線訓練，各揚其長

“搜集和處理信息”的能力訓練，在教學中實際存在兩條線。一條是在閱讀教學中結合資料理解文章，另一條則是在其他語文實踐活動中的資料搜集和信息處理。前者伴隨課文學習持續深入，搜集和運用信息成為理解課文的常用手段。后者則側重對搜集、分類、整理、運用能力進行專門的知識教學和技能訓練。二者互為補充，持續發力。

閱讀教學之線，借助資料引入，加深學生對課文的理解和體驗，從而激發搜集信息的興趣，在分享見解和與他人交流的過程中，提高處理、運用信息的能力。

下面是筆者執教《為人民服務》一課的部分教學實錄。學生課前搜集了資料，課堂上生成了較為理想的效果。

師：毛主席為什么要親自參加張思德的追悼會并發表演講呢？

生：我查了資料，張思德生前是一名警衛戰士，他在炭窯燒炭時，因為炭窯突然塌方而犧牲。因為他犧牲在工作崗位上，所以毛主席親自參加他的追悼會。

師：毛主席親自給張思德開追悼會，為什么把講話主題定為“為人民服務”？

生：我來補充。張思德犧牲時年僅29歲，他不但工作努力，對戰友也很好，還經常幫助老百姓做事，領導、戰友、老百姓都對他很認可。毛主席認為張思德是為人民服務的榜樣，所以這樣講。

師：還有別的原因嗎？

生：我看了電影《張思德》。當時，延安正在進行整風運動，目的是讓人民群眾對我們的隊伍有所了解。張思德的事跡說明共產黨進行革命的目的是為人民服務，毛主席要借助他讓人民群眾了解我們這支隊伍。

師：對，這就是追悼會召開的背景。通過這次追悼會，毛主席要告訴全國人民：張思德雖然是平凡的戰士，但他也是我們隊伍中的典型代表。他身上體現的正是共產黨的宗旨，這個宗旨就是為人民服務！為人民服務，這個偉大追求，使全體人民緊密團結到了中國共產黨周圍，推動黨的事業，由一個勝利走向另一個勝利！

學生結合搜集的資料，不但了解了張思德，理解了中國共產黨的性質、宗旨，同時也感受到了毛主席提出“為人民服務”的歷史意義。

與課文教學不同，語文綜合性學習活動擔負著訓練學生搜集、處理信息能力的教學任務。教師在教學中要有意識地總結相關能力訓練的方法總結，匯總相關技能練習。這些具體實用的知識、技能，會讓學生終生受益。