游戲教學(xué)對(duì)兒童福利機(jī)構(gòu)中智障學(xué)生的作用和建議

劉艷　蒲軍　陳蓉　曾線　張萍

摘要：每個(gè)兒童都熱愛(ài)游戲，智力障礙學(xué)生也不例外。作者搜集并整理了大部分有關(guān)特殊兒童游戲方面的文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出所在兒童福利機(jī)構(gòu)中游戲教學(xué)對(duì)智力障礙兒童的作用，并提出建議，便于一線老師更加順利開(kāi)展游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);智力障礙;學(xué)生;作用;建議

一、前言

游戲是促進(jìn)人們身心愉悅的一種社會(huì)性活動(dòng)，智力障礙學(xué)生有參與游戲的需求。受先天腦器質(zhì)影響，智力障礙學(xué)生有注意力容易分散、記憶力差、反應(yīng)遲鈍等缺陷。將游戲融入智障學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，可以克服他們現(xiàn)有能力水平的限制，能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)積極性，促使他們?cè)谟螒蛑蝎@得認(rèn)知、動(dòng)作和溝通交流等方面的發(fā)展。然而，目前對(duì)游戲教學(xué)的應(yīng)用主要集中在融合教育中，在兒童福利機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用幾乎空白。本研究針對(duì)游戲教學(xué)對(duì)福利機(jī)構(gòu)中智障學(xué)生產(chǎn)生的作用進(jìn)行分析，并提出合理建議。

二、游戲教學(xué)對(duì)兒童福利機(jī)構(gòu)中智障學(xué)生的作用

在兒童福利機(jī)構(gòu)中，由于缺乏效仿對(duì)象，智力障礙兒童在日常教學(xué)活動(dòng)中常有搶輪秩、注意力渙散、無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)意圖等情況，然而將游戲引入教學(xué)后，智障學(xué)生的各個(gè)方面都有極大進(jìn)步。

（一）建立規(guī)則意識(shí)

在智力障礙學(xué)生的課堂上，常出現(xiàn)不舉手搶答老師提問(wèn)、上課時(shí)隨意下位走動(dòng)、下課后瘋跑出教室的不良情形。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們將游戲介入課堂后，邀請(qǐng)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)明游戲規(guī)則，在說(shuō)明游戲規(guī)則的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)智障學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)過(guò)不同的游戲來(lái)強(qiáng)化智障學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，他們做到了觸類(lèi)旁通，舉一反三，將規(guī)則意識(shí)遷移到了課堂、課間玩耍、放學(xué)路上等場(chǎng)景。

（二）改善“三力”

智力障礙學(xué)生具有注意力不集中、記憶力弱、反應(yīng)力慢三大主要特征。他們的注意力往往只有十分鐘左右，常易被其它事物所吸引。他們的記憶力有“魚(yú)的記憶”或“7秒記憶”之稱(chēng)，記憶力非常短暫，過(guò)目就忘。而且他們的反應(yīng)力較慢，人們俗稱(chēng)“慢半拍”。針對(duì)此類(lèi)情況，老師將“顏色變變變”游戲運(yùn)用到美術(shù)課上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并集中注意力觀察紅色和黃色調(diào)和在一起會(huì)變成什么顏色，諸如此類(lèi)的訓(xùn)練使學(xué)生的注意力得到很大改善。

（三）提高溝通表達(dá)能力

在兒童福利機(jī)構(gòu)中，智力障礙學(xué)生的溝通表達(dá)能力受到了限制，主要來(lái)自于兩方面。一方面是自身語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，導(dǎo)致不愿意與人交往。另一方面，受環(huán)境限制，智障學(xué)生的交往同伴都存在智力障礙，語(yǔ)言匱乏，無(wú)交流內(nèi)容，在游戲介入教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生們從游戲中找到了共識(shí)，在游戲中學(xué)到了新的語(yǔ)言，大家無(wú)論在課堂中還是課堂之外都有共同討論的話題。

（四）提升自信心

智力障礙學(xué)生在日常生活中做事速度慢、效率低、體驗(yàn)感較差，往往表現(xiàn)出不自信。當(dāng)游戲應(yīng)用到課堂后，老師經(jīng)過(guò)評(píng)估智障學(xué)生的現(xiàn)有能力，幫助他們?cè)谟螒蛑姓覝?zhǔn)定位，經(jīng)過(guò)多次鍛煉后，自信心得到顯著提高。

三、對(duì)福利機(jī)構(gòu)中游戲教學(xué)的建議

（一）充分發(fā)揮游戲在福利機(jī)構(gòu)教學(xué)中的積極作用

我們福利機(jī)構(gòu)的老師要充分意識(shí)到游戲?qū)χ钦蟽和闹匾裕诮虒W(xué)目標(biāo)中輸入游戲，在游戲中體現(xiàn)智障學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，才能使智障學(xué)生真正樂(lè)在其中，自發(fā)提高能力。

（二）根據(jù)福利機(jī)構(gòu)中智障兒童的需求選擇教學(xué)游戲

老師在對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)前，首先要對(duì)班上的每一名學(xué)生作個(gè)別化評(píng)估，了解學(xué)生的優(yōu)弱勢(shì)，制定出每個(gè)學(xué)生的IEP目標(biāo)，歸納出班級(jí)學(xué)期團(tuán)體IEP目標(biāo)。設(shè)置游戲時(shí)，既要關(guān)注團(tuán)體IEP目標(biāo)，也要注意個(gè)體IEP目標(biāo)，將游戲融入目標(biāo)，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求。例如，在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”的數(shù)學(xué)課前，我們根據(jù)班級(jí)團(tuán)體IEP目標(biāo)設(shè)置了“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，然后根據(jù)每位學(xué)生的IEP目標(biāo)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上達(dá)到自己的數(shù)學(xué)課目標(biāo)。甲同學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字“1～12”，在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲時(shí)，甲同學(xué)就充當(dāng)報(bào)數(shù)員，當(dāng)老師出示數(shù)字幾時(shí)，他就報(bào)幾點(diǎn)鐘。乙和丙的目標(biāo)是數(shù)字配對(duì)，當(dāng)聽(tīng)到數(shù)字幾時(shí)他們就往前走相應(yīng)的步數(shù)。丁同學(xué)的目標(biāo)是數(shù)字感知，當(dāng)聽(tīng)到數(shù)字幾時(shí)，就由助教或能力較好的同學(xué)拉著手往前走相應(yīng)的步數(shù)。將智障學(xué)生的需求目標(biāo)融入進(jìn)游戲教學(xué)中，學(xué)生能在快樂(lè)中收獲到意想不到的結(jié)果。

（三）提高福利機(jī)構(gòu)中教師指導(dǎo)游戲的水平

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論依據(jù)，在教授高能力層次的班級(jí)，我們可以選擇以提高學(xué)生社會(huì)技能為主的游戲，使學(xué)生發(fā)揮潛能，獲得自我實(shí)現(xiàn)。在教授中等能力層次的學(xué)生，可以選擇提高社交能力的游戲，使學(xué)生通過(guò)溝通表達(dá)能力交到更多的朋友，從而具備歸屬感。在教授低能力層次的學(xué)生，可以選擇感統(tǒng)游戲，刺激兒童的五感發(fā)展，以滿(mǎn)足最本能的需求。

（四）加強(qiáng)院外聯(lián)盟，提高智障兒童自主游戲能力

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中將2～7歲定義為為前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，即模仿期，兒童在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、行為、社交技能等。智力障礙兒童存在發(fā)育遲緩問(wèn)題，但仍會(huì)經(jīng)歷普通兒童發(fā)展的階段，因此我們要充分利用兒童模仿期的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)智障兒童發(fā)展技能。福利機(jī)構(gòu)可以開(kāi)設(shè)社會(huì)開(kāi)放日，在每個(gè)月的某一天邀請(qǐng)?jiān)和鈨和瘉?lái)與園內(nèi)智障兒童一起游戲，在與院外兒童游戲的過(guò)程中，園內(nèi)智障兒童就會(huì)從模仿中提高語(yǔ)言能力、溝通表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，進(jìn)而綜合素質(zhì)能力得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，游戲教學(xué)已廣泛運(yùn)用于普通教育中，在特殊教育界也得到高度關(guān)注，因此將游戲引入到福利機(jī)構(gòu)智障兒童的教學(xué)中是刻不容緩的事。在游戲教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主的教育觀念，而應(yīng)以游戲?yàn)閷?dǎo)線，將游戲貫穿于整個(gè)課堂中，讓智障學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。智障學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，能大大地激發(fā)他們的潛能，隨之語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、溝通等能力得到前所未有的改善。

參考文獻(xiàn)

[1]方俊明.特殊教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2004.

[2]張文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)【M】.重慶出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：劉艷：1979年，女，重慶市兒童愛(ài)心莊園特殊兒童服務(wù)中心科長(zhǎng)。研究方向：培智教育。

基金項(xiàng)目：本文為重慶市特殊兒童心理論斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2019年度開(kāi)放課題“桌面游戲教學(xué)對(duì)智力障礙兒童社交技巧教學(xué)成效研究”（編號(hào)：CSTJ2019-K07）成果之一。