WAZA亞洲動物園保護教育工作現狀的研究與分析

牛牧菁 劉喬伊 周 娜 鐘 樂

(1.中央美術學院，北京，100102；2.雪城大學，紐約，13244；3.北京動物園圈養野生動物技術北京市重點實驗室，北京，100044；4.華中農業大學，武漢，437000)

保護教育是當代動物園的核心使命，它能幫助游客認知野生動物及其棲息地，關注物種和棲息地所面臨的環境問題，建立起與動物的情感聯結，引導并激發游客的環境友好行為(pro-environmental behavior)[1]。高品質的動物園是游客認知野生動物世界的“窗口”，是培養人們尊重生命、激發同理心的重要場所[2]。我國的保護教育工作可以追溯到2006年，是由中國動物園協會組織，面向國內保護教育工作者開展的保護教育培訓——保護教育研究班(academy for conservation training，ACT)[3]。此后，我國動物園保護教育工作在持續學習國際先進理念的同時，也不斷取得研究和實踐成果。

在國際研究中，Web of Science近5年收錄了20余篇與國際動物園保護教育項目相關的論文，以研究對象為依據可分為3種類型：第一類是對保護教育項目的評估，主體是從保護心理學角度對參與保護教育項目的游客的情感、態度、意圖、價值觀及行為等進行研究[4-12]，此外還涉及動物園環保項目的評估與項目規劃[13]、人與動物圖像在保護教育中的應用效果[14]、動物福利和游客互動的倫理評估協議[15]、動物園獸醫實習生對園中動物醫療的認知和態度評估[16]；第二類是對動物園游客的宏觀研究，對游客進行動物保護相關的短期調查[17-22]、為期2年以上的長期調查(涉及26家WAZA會員)[23]，以及對動物園志愿者的調查[24]；第三類是關于動物園的群體性研究，對234家動物園合作機構的研究[25]和211個北美動物園網站是否提供游客可實施的保護教育行為指導的研究[26]。前兩類研究探討游客對項目或動物園的反饋，但3種類型都未涉及對保護教育項目本身的研究。

近期CNKI中收錄的關于動物園保護教育的論文，多以大陸動物園為研究對象，對港澳臺地區及其他國家動物園的研究較少，包括中國臺灣、美國、法國及法屬西非、新西蘭、澳大利亞和新加坡等地，具體包括臺北動物園、蘇黎世動物園、墨爾本動物園、亞特蘭大動物園、惠靈頓動物園、伯利茲動物園和休斯頓動物園等[27-36]。這些研究多以歐美動物園作為案例，較少關注亞洲的動物園，且研究內容并不圍繞保護教育項目展開。鑒于中國與歐美國家在社會、文化等方面存在較大差異，中西方文化對動物實用性的認識差異導致公眾對野生動物基礎認知的差異，動物園在美國僅是與夏令營、學生俱樂部或童子軍等活動并存的保護教育途徑之一[37]。

綜上，對世界動物園和水族館協會(World Association of Zoos and Aquariums，WAZA)亞洲會員單位的保護教育項目進行調查。從保護教育的目標、內容、形式和項目動物4個方面深入分析34家動物園及水族館開設的295項線下保護教育項目，并結合疫情探討了動物園線上拓展教育中的先進模式，希望可以為我國動物園的保護教育工作提供可借鑒的經驗。

1 研究方法

采用社會科學的定性研究方法，對大眾傳播媒介文獻中具有現實性的初級文獻(官方網站、自媒體)進行描述性分析，僅對其中的保護教育形式量化統計。

1.1 數據來源

研究樣本為WAZA亞洲會員的保護教育項目。WAZA成立于1935年，是聯合了全球近400家致力于圈養動物福利、促進野生動物保護和教育，旨在促進區域、國家和動物園之間的溝通和聯系的全球性組織[38]。鑒于WAZA的引領性地位和一貫的嚴格管理，可以認為亞洲會員均屬于亞洲地區高品質的動物園，他們所開展的保護教育項目具有借鑒意義。本研究于2020年10月至2021年4月從WAZA官方網站整理了其亞洲會員單位發布的保護教育活動信息。WAZA亞洲會員共有46家，其中34家可從官方網站獲得有效數據(表1)，另12家無數據(2家網址無效，10家網頁沒有提供保護教育相關數據)，共涉及295項線下保護教育活動。此外，線上拓展資源來自前述動物園的官網及其官網所鏈接的自媒體平臺。

續表1

1.2 分析方法

從保護教育目標、保護教育內容、保護教育形式和項目動物4個方面分析線下保護教育項目，并從創新性和可借鑒性的角度梳理線上拓展教育。教育目標體現了教育者對教育內容和行為的選擇[39]，在不同目標指導下開展的同一類活動產生的效果存在差異。教育內容體現了教育者希望公眾認知的知識點，其深淺對應不同基礎的受眾，在一定程度上也反映了教育者自身的水平和對保護教育的認知。教育形式是公眾對知識和能力獲取的重要媒介，恰當的形式可以取得更明顯的效果，反之則可能適得其反。項目動物是吸引游客參與保護教育活動的根本因素，也是傳導生物多樣性保護理念的載體。線上拓展教育是網絡時代動物園保護教育的一種延伸，可以幫助公眾在園外更廣泛深入地學習，它的載體除官方網站外，還包括YouTube、Facebook等新媒體，本研究從以上角度對數據進行分析。

1.3 研究局限

由于互聯網信息的動態性特征，本研究搜集、整理和分析的保護教育項目信息可能發生變更，還有網站漏發、少發線下教育活動的可能性，故存在樣本不全的風險。此外，12家動物園的網站不能提供有效數據，本研究的34家動物園也許不能代表WAZA亞洲會員的全貌。

2 結果與分析

2.1 保護教育的目標

保護教育目標的設定反映了教育者的站位、高度及其對保護教育功能的認知深度，它不僅是課程簡介中的一行文字。樣本中保護教育目標可分為九大類，每類中有幾項具體目標，每項教育活動可能同時隸屬于幾種目標類型。第一大類和第二大類是國內動物園較常見的類型，第四、五、六、九類中的部分內容是我國先進動物園有所嘗試的類型，第三、七、八類對教育者自身素質和能力要求高，在國內動物園中還比較少見(表2)。

表2 保護教育目標分類

這些目標具有的特點是：(1)針對不同需求的游客群體進行難度細分的設計，除了為普通游客設置簡單的項目外，還有培養學科愛好者的進階知識傳授，以及面向專業人員的培訓和實習。(2)關注本地物種及生物多樣性，建立以動植物為代表的本地自然遺產與歷史人文的聯結。(3)重視游客能力的培養，包括自學能力、志愿服務能力、解決環境問題的能力和適應可持續生活方式的能力。(4)關注職業教育，針對一般游客的職業體驗和專業學生的職業培訓，培養動物園所需的后續人才。(5)面向不同類型的群體設定目標，促進保護教育的公平性(針對特殊人群或鮮有機會參觀動物園的人群)，拓展宣傳覆蓋面，促進親子關系，并與學校教育接軌等。

2.2 保護教育的內容

教育內容是教育活動的填充物，是最易被受教育者直觀感受的。按照教育對象的不同，可將295項保護教育活動的內容分為面向“教育者”和“受教育者”2類(表3)，但每項教育活動都有可能包括多種內容。面向“教育者”的內容主要是提供教學輔助材料和教育培訓機會。為“受教育者”提供的教育內容則更為豐富，分級分類更為細化：(1)第三、四類內容主要針對零基礎的普通游客。(2)第五類內容針對有深入了解需求的游客。(3)第六、七、八類內容涉及的知識面廣且深入，有些還伴有研究性學習的性質。(4)第九類的課程深度可達大學專業課程的難度。(5)第十類內容引導公眾培養環境友好行為，強調從自身做起。(6)第十一類內容可以分為“了解”“實習”和“專業培訓”3個層次，服務對象涵蓋普通公眾到專業人士。(7)最后一類是服務式學習(service learning)的體現。

表3 保護教育內容分類

我國動物園所提供的教育內容多面向“受教育者”，還需加強對“教育者”的教育內容建設。大部分國內動物園僅能做到第三、四、五類；先進動物園中可以涉及第六、七、八類中的部分內容，但深入程度不足，鮮有研究性學習的教育活動；第九類是我國動物園目前欠缺的；第十類是國內先進動物園逐漸融入的內容；第十一類中的“了解”層次已基本實現，而“實習”和“專業培訓”還有待發展；最后一類的基本知識雖已在國內多數動物園普及，但志愿者的規范化培訓，尤其是專業講解培訓，還僅能在少數動物園中實現。

2.3 保護教育的形式

良好的保護教育形式是保障受教育者接受教育內容、實現教育成效的關鍵。不同的人群和教育內容適合不同的形式，教育形式、教育內容和目標人群的互相匹配能確保教育活動的事半功倍。每項活動隸屬于單一的教育形式，因此可以進行量化統計。295項保護教育活動可歸納為8類教育形式，其中，路線觀光學習、動手活動和微課題是數量最多的3類教育形式(表4)。與國內有所不同，這些形式大部分都可為不同年齡和身份的公眾提供不同內容和深度的講解，其中第一、二、八類面向全體人群；第三類面向低齡兒童；第四類針對青少年群體，從具體科學問題入手，引導參與者解決園內圈養動物問題；第五類專注于專業人才的培養；第六類針對職業教育；第七類針對公民素養的培養。

表4 保護教育的形式

2.4 項目動物

能與活體動物親密接觸是游客參觀動物園的主要目的，也是動物園和自然博物館最主要的區別。當下保護教育活動的目的向內倡導游客改變自身生活方式，向外拓展對生態系統和全球環境問題的關注；形式上，已經拓展到以動物手偶劇為代表的表演類和研究動物功能、特征的科技類活動，這些活動都可以脫離活體動物。項目動物的定義已從活體動物轉變成為引起公眾注意及幫助公眾理解而使用的“動物”，既包括活體動物，也包括動物的概念、圖片和視頻等。但動物園的教育活動絕大部分是有活體動物參與的，尤其是參觀類和基礎知識講解類的活動，對活體動物的依賴性更強。

分析295個項目的項目動物，結果表明：(1)動物的數量，大部分項目使用同一物種的群體，新加坡RWS-S.E.A.水族館開展“關于蝠鲼(Mobulaspp.)的一切”的活動，帶領游客參觀水族箱中的蝠鲼種群；少數項目使用單體動物，日本千葉動物公園的獵豹(Acinonyxjubatus)奔跑表演，讓小朋友認知動物的速度。(2)動物的知名度，明星動物或動物大使是常見的項目動物。(3)動物的來源，有些項目使用同棲息地物種來介紹生態系統相關知識，印度旁遮普邦察哈特比爾動物園使用鄉土動物講解當地物種和生態系統。(4)未明確動物分類的特殊模式，以色列拉馬特甘動物學中心組織游客乘坐園內小火車或步行，近距離觀察清晨動物的進食過程。上述類型除最后一類外，在我國動物園的教育活動中都可以見到。

在傳統動物園中，教育活動還停留在吸引游客、普及基礎知識的初級階段，動物園的珍稀動物、明星動物和動物大使常是選擇項目動物的主要考慮因素。保護教育活動研發較好的現當代動物園，項目動物的選擇并不會局限于明星動物或動物大使，而是更關注對當地生態環境起著關鍵作用的鄉土物種和常見物種，這些物種能幫助游客直觀地理解當地生態環境和生態系統的知識和原理，容易與游客產生情感共鳴，有助于日常保護行動的施行。由此可見，項目動物的選擇與動物園的保護教育目標緊密相關。

2.5 線上拓展教育資源

線上拓展教育的產生緣于游客對更深入、更便捷的學習需求，同時也是動物園拓展教育受眾的機會。它通過網頁、自媒體等方式宣傳保護教育工作，無須參與者親歷現場，尤其是新冠疫情發生以來更受重視。線上拓展教育資源本身并不是新生事物，但在研究過程中，筆者發現以下一些有特色的類型。

2.5.1 電子資源包

資源包是動物園線上保護教育最為常見的類型。香港海洋公園為青少年，特別是學齡前兒童提供了不同系列的圖書、視頻和手工模板等資源，小紅熊“五感發現系列”培養兒童探索自然的認知、體能和社交能力；小紅熊“活動教材系列”激發幼稚園兒童對野生動物的興趣，家長和教師可通過“教學指引”和“教學計劃”打印不同動物手工材料的電子圖，并輔導孩子完成手指玩偶、面具、模型和碟子畫等的制作；“玩樂工作坊”系列則帶動屏幕前的兒童學習健康運動操。日本東山動植物園按照物種分類，提供了34個講解園內動植物的電子版手冊，內容包括物種分布、學名、習性和食物等，使游客可以在入園前了解相關知識，帶著目的和疑問參觀動物園。中國臺灣海洋生物博物館面向中小學生提供了主題多樣的資源包，包括生態旅游、海洋生態學、森林生態學、海岸水域生態環境、湖泊水域生態環境、溪流水域生態環境、水田與溝渠生態環境、沼澤水域生態環境以及池塘水域生態環境，每個主題還配有文化類和科學類書籍、研究報告和相關網站等參考資料，方便讀者對感興趣的內容進行更深入地自學，通過這些舉措全面介紹臺灣的水域和水產知識，并結合當地經濟開發、宗教信仰和農業生產等人類活動，探討水資源的利用與可持續發展，使保護教育的意義不再局限于單一保護，而是倡導如何合理開發利用資源，達到人類活動和自然環境保護的平衡。

2.5.2 短視頻

短視頻是當今流行的知識傳播媒介，利用短視頻不僅可以發布動物日常生活，娛樂大眾，還可以深度進行保護教育宣傳。日本多摩動物公園在疫情期間加大YouTube平臺上的視頻數量，增加視頻內容，每一期視頻都明確標注學生年級，方便教師用于課堂教學中。

2.5.3 有聲書和播客

有聲書和播客也是近年來流行的知識傳播方式。中國臺灣海洋生物博物館為公眾提供了名為“臺灣海洋平臺”的有聲書及播客網站。該網站分為臺灣海洋生態、生活、音樂、保育、新聞、藝術、海洋學校、海洋館館訊及特展專區，包括人文頻道、海洋生物百年風華等節目。大多數頻道皆由海洋生物博物館制作，也有少量同其他機構合作。平臺顯示每一檔節目的訂閱次數均在千次以上，多者可達百萬次，說明播客傳播知識的途徑廣受歡迎。

2.5.4 電子書

部分動物園官方網站提供了能讓受教育者潛心學習的電子書。香港海洋公園“威威與好友幼稚園教材”的保育系列，為兒童免費提供了《深海歷險記》《冰極運動會》《消失的水源》和《巨人森林之旅》電子書資源。每一個主題配備相應的教學計劃、附加資料和教師用工作紙構成的資源包，方便老師和家長系統性地引導孩子認識自然知識，提升保育意識。但由于電子書的版權問題，能提供全文的動物園仍在少數。

2.5.5 科普行李箱

科普行李箱可以用于學校課堂教學和大眾科普知識普及等，讓園外教學形式不再拘泥于PPT或圖片講解，在增加趣味性的同時節省了租借者制作教具的時間和成本，提升了上課內容的專業性。中國臺灣海洋生物博物館將收藏的標本和手工按照不同主題整理，以行李箱的模式將這些教具租借給在校教師、社區工作者和學生等，用于租借者組織的教學活動。

2.5.6 公民職業培訓和認證

雖然與動物相關的職業培訓較少，但動物園可利用專業知識拓展社會服務功能，甚至幫助公民就業。印度政府認證的綠色技能發展培訓項目(green skill development programme)包括“鳥類識別和鳥類學基礎”“利用地理空間技術管理野生動物”等；阿里格納安娜動物園開展了“鳥類識別和鳥類學基礎”培訓，并向培訓合格者頒發證書，只有獲得該證書才可進入相關行業工作。

2.5.7 公眾參與科學研究

公眾參與科學研究是近年博物學復興帶來的新趨勢。公眾在野生動物追蹤、物種發現以及物種識別中都可以有所貢獻。中國臺灣海洋生物博物館建立了魚類、無脊椎動物、海洋哺乳類、藻類、鳥類、植物花卉及景觀等影像管理系統，收集公眾投稿的攝影作品，對圖片中的物種鑒定后建立數據庫，既方便網民瀏覽，也用于野外物種的識別和分類。

3 重新審視動物園的社會意義

3.1 動物園為野生動物保護領域培養后續人才

當代動物園的保護教育已不局限于為大眾普及動物和棲息地的基本常識，而是涉及野生動物保護的方方面面，并培養未來的從業人員。很多動物園開展了職業教育相關活動，在激發兒童及青少年興趣的職業體驗課程，幫助孩子們了解營養師、獸醫和飼養員等職業的工作內容，為相關專業的學生提供實習機會，此外還有講解員、公共關系、經營管理和人力資源等職業，涵蓋了動物園的運維管理全周期。可見，動物園利用自身資源，可以為行業發展作出更大的貢獻。

3.2 建立科普與科學研究的聯結

一些先進動物園開設了動物學、生物學、生態學、遺傳學、分類學、進化史、考古學和動物馴化等課程，結合小型科研項目，幫助學生加深對知識的理解，對此類課程有興趣的同學可能報考相關專業，成為日后相關研究領域的科研人員或專家。從小了解學科分類，知道這些學科的重要社會作用，對學生專業的選擇和國家人才培養都具有重要意義，動物園可以建立知識與應用的聯結，讓學生產生深入學習的熱情，因此，動物園可以將科普深度拓展，培養科研后備軍。

3.3 闡釋保護與發展的關系

傳統的保護教育更多關注“保護”，而將“發展”放到對立面，這樣的教育是片面的，與社會實際脫節，造成受教育者在離開動物園回到生活中又恢復了原有的生活模式，對于一些有社會經驗的青少年及成年人來說，過于理想化的教育，效果并不明顯，還容易產生反彈效應。本研究中，一些先進的保護教育活動將當地社會的經濟發展與生態環境保護相結合，體現可持續發展的理念，在教育過程中，介紹和探討當地的經濟模式及相關傳統文化，不逃避現實問題，從客觀的角度探討野生動物保護和生態環境保護。通過闡釋保護與發展的關系，可以有效地使公眾理解可持續發展的意義。

3.4 引發人們對鄉土物種和當地生態環境的關注

先進動物園的動物收集和展示更關注鄉土物種，保護教育同樣需要關注鄉土物種。本研究中的一些動物園針對鄉土物種開設了具體的教育課程，組織游客參觀當地生態系統。一方面由于人們或多或少會有些環境身份的認同感，即潛意識中建立自身與生活環境的聯結，當人們得知當地生態系統存在問題時，會更為警覺，愿意為保護環境而行動；另一方面，大部分人的行為對身邊生態系統的影響超過對遠處某個野生動物棲息地的影響。動物園帶領公眾走出動物園，走進當地環境，這不僅可以增強人們保護鄉土物種的意識，同時也是指導人們實施環境友好行為的有效方式。

4 結語

本研究通過對WAZA亞洲會員開展的保護教育活動統計和分析，總結了保護教育目標、內容、形式以及項目動物和線上拓展教育資源，介紹了亞洲先進動物園保護教育的概況及特點，為動物園研究者提供了一些基礎數據，重新審視了動物園的社會意義，希望可以對動物園的發展起到助力作用。