初中語文教學中作文指導方法探究

江蘇省泰州市姜堰區仲院初級中學 陳圣芹

俗話說：“寫作要嚴格，嚴格，再嚴格，求快這意味著不是往上爬，而是從上坡向下滾，到頭來只有死路一條。”但現在大多數學生存在提筆卻不知道寫什么的問題，造成這一問題的主要原因是學生生活經驗不足，對語文知識掌握不扎實。

在傳統作文教學中，學生處于被動學習的狀態，教師講什么，學生就學什么，長此以往，學生的寫作思維會慢慢固化，寫作能力得不到有效鍛煉。

因此，教師應主動引導學生打開思維，開闊眼界，不要僅僅局限于課堂，應引導學生走進生活，為學生提供更廣闊的寫作空間和最有利的寫作條件。教師要對寫作訓練的各個方面進行引導，對審題、構思、開頭、中間、結尾這五個方面進行全面指導，并重視對學生習作的批改。

一、以學生為主體，激發寫作興趣

教師要想提高作文教學的有效性，就必須讓學生對寫作產生濃厚的興趣，主動投入到寫作中。為了讓學生能夠在作文課堂上主動思考，完成寫作，教師要激發學生的寫作興趣。教師的教要以學生的學為前提，在寫作課堂，教師要注重發揮學生的學習主體性，如果在教學前沒有對學生進行適當的引導，那么將會影響學生的寫作積極性，使學生在后續寫作中不能產生真實的體驗。

寫作源于生活，生活是寫作源頭活水。但目前學生的作文普遍存在假大空、缺乏情感、套用模板等問題。比如，在描寫親情時，學生經常會寫半夜父親帶自己去看病，或寫吃魚時，媽媽說她自己愛吃魚頭等。這些素材非常陳舊，在作文中出現的頻率很高，這也提醒教師，要引導學生善于觀察生活，讓學生練就一雙火眼金睛，能夠捕捉生活當中的美好瞬間。

教師可以采用寫周記、日記的形式進行訓練，讓學生在規律性的寫作訓練當中養成主動寫作的習慣，學會觀察生活，并有意識地將自己的所見所聞所感記錄下來。教師可以在日記中提出具體的要求，比如，讓學生將本周發生的讓自己開心的事、難過的事等記錄下來，然后與同學一起分享日記，選出最優質的文章。

當然，生活中不是所有的事情都能讓學生產生感悟，也不是所有的事情都值得寫入作文中，這就需要學生細細品味，挖掘事件蘊含的道理，加深情感體驗。通過分析大量的學生作文，筆者發現，學生在作文中表達的情感比較幼稚，認知也比較淺顯，寫出來的文章空洞乏味。因此，教師要引導學生將寫作扎根于現實，從生活中汲取寫作營養，深入思考，用文字去記錄生活，將寫作融入到生活中。

二、加強閱讀教學，提高寫作能力

學生要積累充足的寫作素材，在寫作時才能有話可說，有內容可寫，才能在素材中進行篩選，選擇合適的寫作材料。相反，如果學生沒有體會，沒有感悟，腦海中沒有素材，那么寫作時自然不知該如何下手。在具體的寫作實踐中，很多學生在看到作文題目時，知道該寫什么內容，也有一定的情感體會，但就是寫不好。

對此，教師可以帶領學生閱讀優秀作品，引導他們學習掌握更多寫作技巧。當然，可供學生閱讀的優秀作品非常多，這就要求教師以語文學習為主要指導方向，幫助學生進行篩選。教師要讓學生將閱讀貫穿于整個學習過程中，并幫助學生制定長期的閱讀計劃，培養他們良好的閱讀習慣，強化主動閱讀的意識。

教師還可以布置常態化的閱讀作業。比如，可以學期為單位布置閱讀任務，讓學生在一個學期內閱讀某位優秀作家的系列作品；也可以周為單位，讓學生閱讀相應的短篇。在閱讀的過程中，學生要做好記錄，整理自己的閱讀筆記及心得。在閱讀任務完成之后，教師可以讓學生討論交流，分享他們在閱讀中的體會、感悟,也可說出困惑。通過閱讀，學生打開了思維，獲取了更多的寫作靈感。在假期，教師也可以引導學生制定閱讀計劃，鼓勵他們堅持閱讀。隨著閱讀量的增加，學生能夠學到更多的寫作技巧，進而不斷提升自己的寫作水平。

三、利用課堂活動，激發寫作興趣

學生的學習動機包括兩種：一種是外部動機，一種是內部動機。所謂外部動機，就是教師要我寫，我才寫，寫作只是為了完成教師布置的寫作任務；而內部動機則是學生出于自身的寫作需求，主動去寫作。教師在教學中，要將學生的外部動機轉化為內部動機，從老師要我寫轉變為我要自己寫，對寫作產生濃厚的興趣，培養學生的寫作熱情。

但就目前大部分學生的寫作態度來看，他們對寫作都存在抵觸心理，教師一旦布置了寫作任務，就會引來學生一片哀嚎。寫作是語文教學的難點，學生在寫作時，的確會感到困難，此時，教師如果不進行有針對性的指導，而是將作文題目硬塞給學生，就會加重學生對寫作的抵觸心理。

在寫作之初，教師首先要讓學生產生心理上的愉悅感，可以從學生喜歡的課堂活動入手，讓學生根據教師的設計開展活動。比如，可以先在黑板上寫出一個山字，然后再畫出山的圖形，讓學生思考畫的是什么。學生回答是山，然后教師可以，告訴學生，要發揮想象力，不要看山就說山，要打破思維的限制。然后再在黑板上畫一條波浪線，讓學生回答這是什么。此時學生會有意識地發散思維，發揮想象力，想象這是一個什么樣的事物。在這個環節中，學生被激活了思維，緊跟教師的節奏學習，然后教師再引入寫作要求，讓學生完成寫作任務，降低了寫作的難度。這樣更容易被學生接受，也避免讓學生對寫作產生厭煩心理，教師借由課堂活動點燃了學生的寫作熱情。

受傳統應試教育的影響，作文教學比較功利，只是為了提高學生的成績，而學生也只是為了獲得高分才去學習寫作。不可否認，作文的確在考試中占有較大比重，但教師在平時的作文教學中，應摒棄功利性目的，避免被考試束縛，不要限制學生的寫作思維，要讓學生通過寫作來表達自己的真情實感。

寫作最重要的是真實，要讓學生在文章中真實記錄自己的所見所聞，所以，教師不要用所謂的考場作文標準來束縛學生，而是要提供自由的寫作空間，激發學生的寫作積極性，鼓勵學生用筆寫真實的自己。只有這樣，學生才能體會到寫作的意義，才能感受到寫作的樂趣，才能在廣闊無邊的生活中去體會，去感悟，去總結，最后將其呈現在作文中。

同時，自由寫作也能夠讓學生獲得更深層次的滿足感與成就感，能夠深入理解為什么要學習寫作以及為什么要寫作，這也和寫作教學的初衷不謀而合。教師要引導學生在作文中學會表達自己的觀點，說出自己的見解，抒發自己的情感。

四、聯系實際觀察周圍事物，積累大量生活經驗

語文是一門涉獵廣泛的學科，學生學習語文，若只局限于課本和課堂，就很難開闊視野，就不能拓展自己的眼界和思路。因此，教師的教學也不能局限于教材和課堂，要拓寬學生的知識面，引導學生學習更多課外知識，并把課外知識積累下來。積土成山，積水成淵。學生只有積累足夠多的知識，才有可能寫出好的作文。

教師可以引導學生多參加社會實踐活動。不單單是給學生布置一個寫作任務，而是引導他們更好地融入生活，把自己的所見所聞及時記錄下來，使學生有暢所欲言的機會，讓學生有話可說，有事可寫，在寫作時能夠勇于表達自己的真情實感。

以“當我面對你的淚水的時候”的寫作為例，學生對這類題目比較陌生。因此，教師就需要引導學生多觀察生活，如父母的眼淚、朋友的眼淚、小動物的眼淚等，把自己的所感所想及時記錄下來，并用于自己的作文中。

學生在課堂上學習寫作技巧并結合自己的生活經驗，形成大千世界的感知和認識，這遠遠比單純的學會知識更重要。學生在課余時間去實踐，在實踐中獲得知識，通過這種方式掌握的知識會更加牢固，在之后的學習中也會更加靈活地去運用。而且學生在實踐的過程中，不但開拓了自己的眼界，還積累了豐富的寫作素材，再寫作文就會更加輕松自如。

五、注重批改，及時發現問題

批改的形式主要有三種：自己批改、教師批改、同學互批。好文章都是改出來的，批改要指出錯別字、病句，找出標點錯誤并寫出評語。首先由學生自己評，自省是進步的好方式，讓學生自己意識到問題出在哪里，自己修改，在下次寫作時避免犯同樣的錯誤。對于學生發現不了的問題，教師再進行批改，并寫上評語，給學生一些可行性的建議。幾次評改后，再組織學生互評，互相借鑒，揚長避短。通過互批，學生發現自己寫作中存在的根本問題，有助于進一步提高自己的作文水平。

以“挫折與成功”的寫作為例，學生在寫這篇作文時，會出現很多失誤，比如有學生只寫了挫折，沒有聯系經歷挫折最后的成功結果；有學生以為是二者選其一，只選了其中一個詞寫作。這些都是學生在寫作中出現的問題，因此，需要教師與學生一起批改，對自己所犯的錯誤，由他人及時指出來，自己再改正，在以后的寫作過程中避免犯同樣的錯誤。

另外，教師可以圈畫出學生作文中的病句，指導學生進行修改。針對標點符號，可以重點講解句號、引號、嘆號、問號的用法。要引導學生關注文章的中心是否明確、主題是否鮮明等。這樣一來可以加深學生對寫作的認識，給今后的寫作以啟發，提升學生的寫作能力和作文水平。

六、強化審題，避免跑題

學生習作水平不高，分數不理想的根本原因往往是不注意審題，沒有把握題目的真正含義，導致寫作漫無目的，甚至出現跑題的現象。教師要對作文題目的要求進行強調，使學生的印象更加深刻，從而能夠準確把握題目要求，準確立意，獲得較為理想的作文分數。

因此，審題可以說是寫作的重中之重，應引起廣大師生的注意。教師在教學過程中應著重強調審題的重要性，引導學生圈畫題目重點，仔細思考題目要求，而不是一味圖快，敷衍了事。一味圖快的結果往往不盡如人意，教師要引導學生在動筆之前認真思考：要寫哪件事、哪個人；該如何去寫；如何去闡明自己的觀點；哪些要詳寫，哪些要略寫。學生把所有這些問題想清楚之后，再寫作，才有可能一氣呵成。

接下來，我們以中考作文《我的初中生活》的片段為例，來講講作文審題的重要性。

繁花總是在人們不經意間開開落落，明月總是在人們不經意間缺缺圓圓，季節總是在人們不經意間悄然更迭。我們——開學做著放假的夢，放假又做著開學的夢，年復一年，日復一日，時光悄然溜走。你聆聽到那時鐘的“滴答”聲了嗎?你感受到時光在向你揮手告別了嗎?不知不覺間，三次柳葉紛飛，三度落花成泥，難忘的初中生活匆匆離去，只留給我滿園清香，你，嗅到了嗎?

雖然這段文字很長，但是我們依然可以從中提煉出關鍵詞句，如難忘的初中生活、揮手告別等。通過審題，學生可以發現這是一篇關于告別初中生活的作文，作文內容要對初中生活進行總結，并講述告別的感人故事。細致審題，學生才能避免跑題的現象。

總之，提高寫作能力的方法有很多，究竟采用哪種方法最有效，還要根據學生的實際水平來決定。教師應從學生的實際出發，選擇適合學生實際的教學方法，積極引導學生多探索，多拓展，多積累，多審題，激發學生的寫作熱情。當然，教師運用有效的教學方法開展寫作教學也離不開學生的配合，學生要想提升自己的寫作能力和作文水平，也需緊跟教師的步伐，不斷探索，找到適合自己的學習方法，逐步養成好的寫作習慣，為今后的語文學習打下扎實的基礎。