在初中語文綜合性學習活動中提升學生語言和思維能力途徑的研究

孫小賀

【摘要】“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，這是教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容中所提出的要求。課標在第四學段的目標與內容中指出：“學生在討論問題的時候應該能夠有自己的心得，積極發表自己的看法，有中心、有依據、有條理、有針對性地發表意見，能夠做到清楚、連貫、不偏離話題。”要做到自信、流暢地表達，學生必須有較強的語言表達能力，而只有邏輯思維清晰，才有可能使語言表達有條理，有深度。可見，初中學生語言表達能力和邏輯思維能力的培養十分重要。

【關鍵詞】綜合性學習;語言能力;思維能力

一、提升語言和思維能力的必要性

在人民教育出版社2011統編版教材中，“綜合性學習”成為了語文課程體系中的重要組成部分。“語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態”。在綜合性學習中，教師指導學生共同探究、分析問題，得出結論或提出解決問題的方法，從而促進學生積極思考，勇于表達，提高學生的語言表達和思維能力。

但是從學生的語言表達水平來看，綜合性學習的教學實施效果并不是很理想。筆者認為原因不外乎以下兩點：

（一）學生語言和思維能力薄弱。在綜合性學習活動中，我們常常發現有的學生支支吾吾，結結巴巴，無法流暢地表達;有的學生說起來滔滔不絕，但沒有重點，讓人抓不到頭腦;有的學生則根本不敢表達自己或者人云亦云。絕大多數學生難以有中心、有根據、有條理、多角度地表達自己的看法。

（二）教師的學法指導不足。葉青認為人教版語文教材“綜合性學習”部分“忽視學法指導，學習能力梯度不明顯”。任小平的調查顯示，在語文“綜合性學習”教學中，教師“態度消極”“避難就易”“避繁就簡”等問題。

二、在初中語文綜合性學習活動中提升學生語言和思維能力途徑

筆者嘗試在教學過程中，借助綜合性學習活動，通過“一事一議、一事多議”的訓練，逐步提升學生的語言和思維能力。

（一）講好“一事”，提高學生的語言能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對七至九年級的學生提出明確的要求：“講述見聞，內容具體，語言生動”。筆者將學生的認知能力與課程標準相結合，提出了具體要求：第一要清楚明白，可以參考記敘文的六要素;第二要重點突出，讓人聽了故事知道主要想表達的內容;第三要語言生動，可以運用修辭和細節描述，例如外貌、神態、心理、動作等。做到以上三點標準，即可達成對“一事”的訓練。

筆者以課本中“我經歷過這樣一件事”為話題，以小組為單位，組員講述、組長評價的形式開展活動。從課堂表現來看，同學們的積極性較高。例如，有學生講述跑操時女孩子護劉海的事，在引起學生共鳴、激發興趣的同時，引導學生參照三點標準進行評價。為了引導學生在生活中多觀察、勤講述，筆者利用一周的時間布置任務，在每天課前的三分鐘，請一位同學分享身邊的事情，并請其他同學參照標準進行評價。通過一周的訓練，學生基本上能夠達到“清楚明白，重點突出，語言生動”目標。

（二）借助一事一議，鍛煉學生的思維能力

在講好“一事”的基礎上，進一步針對“一事”開展“一議”活動，鍛煉學生的思維能力。在講述“我經歷過這樣一件事”活動后，趁熱打鐵，引導學生針對所述事件發表議論，進行“一事一議”訓練。筆者以“女孩跑操、手護劉海”作為“一事”，以小組為單位，由組長組織開展一事一議活動。從小組活動的效果來看，同學們都能積極地分析問題：有學生認為這是過分注意個人形象;有的認為是青春期的影響;有的認為這是不重視體育的表現……

從課堂表現來看，“一事一議”對于學生難度較低;從小組的討論成果來看，已經有了“一事多議”的雛形。

（三）借助一事多議、多事一議，提高學生的思維能力

1.一事多議。一事多議需要運用發散思維，針對一件事從不同角度進行思考，再運用邏輯思維歸納整理;然后構思好邏輯提綱;最后形成語言表達。

在“一事一議”的基礎上，借助部編版八年級上冊第二單元綜合性活動“人無信不立”，聯系身邊或社會上一些不講誠信的事情，進行一事多議的訓練。

教材中提供了“考試作弊”等事例，教師還可以引導學生回憶各種不講誠信的情境以及造成的惡劣影響，形成內在感知和觀點進行表達。有學生提出，考試作弊這種不講誠信的行為會被被學校通告批評，不僅計零分，還會遭到同學嘲笑;有學生說，自己的家人出爾反爾，讓他對家人失去信任……

從學生的表述來看，多事圍繞身邊的人和事，此時需要教師引導從而得到思維的提升。借助教材中曾子殺彘和商鞅立木的小故事，分別對應著個人誠信和國家誠信。順勢引導學生利用邏輯思維，思考誠信缺失帶來的不良影響，可以從小到大，從個人到班級、社會、國家;可以從時間的角度，從眼前延伸到將來;還可以從因果、主次、總分等方面，多角度地思考個人誠信缺失造成的不良影響。

通過小組活動，組員們依次多角度地闡述觀點，再理清思路，最后在班級分享成果。有同學分享：“借錢不還的行為，不僅會失去親情和友情，甚至會影響個人征信，難以申請貸款，今后難找到工作”。有的同學分享：“制售假冒偽劣商品，給消費者帶來傷害，這是違法行為。如果出口假冒偽劣商品，將影響國家的信譽甚至國際地位及國際影響力。”

從課堂的表現來看，學生的觀點變得豐富而有層次了，邏輯變得清晰，表達也更加自信流暢。

2.多事一議。在一事多議的基礎上，還可以進行多事一議的訓練。多事一議需要我們運用統攝思維，從已存在的事實出發，朝著單一或歸一的方向進行推導，得出觀點或看法，這是一種求同性和概括性思維。在教學過程中，羅列幾個事例，鍛煉學生從中找出共性：賣東西缺斤少兩、制假售假、“狼來了”、賈人食言。學生很快總結出這些事件的共性是缺乏誠信。

三、總結

綜上所述，在初中語文教學中，借助綜合性學習活動，通過一事一議、一事多議、多事一議，能夠切實提高學生語言和思維能力的途徑。

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（責任編輯：梁慧嬋）