“大觀念+小課堂”之小學英語單元整體教學設計

方鳳玉

今年以來，有關單元整體教學專題的研討活動在我國各地席卷開來。單元整體教學設計是建立在教材分析和學情分析的基礎上，以“單元學習為站位”的大視角、大觀念，積極探究和建立板塊之間的聯系，將單元知識結構進行整體地編排。

本文結合PEP教材具體實例，從單元目標整合、內容整合、活動整合以及作業整合各要素展開論述，積極探尋引導學生主動感知信息，主動加工數據，主動建構知識，主動交互體驗的有效途徑;探尋符合現代高質量小學英語課堂教學的有效途徑。

一、基于單元整體的教學目標整合

教學目標是開展一切教學活動的依據，是教學活動的靈魂。設計單元整體目標不是將其中的每一板塊的目標簡單地相加，而是要對每一板塊的具體目標通過歸納、刪減、合并以及增補的方式進行重組整合。

教師要從英語理解、應用實踐和遷移創新三個層次目標設計探談單元目標整合，使各個課時教學目標螺旋上升，呈現遞進性，充分體現了基于活動觀、指向核心素養的觀念。通過單元整體目標的整合中，努力做到盡量不去割裂核心素養元素，并在實踐中及時調整教學活動。

二、基于單元整體的教學內容整合

教師需基于教材和學生，重構教材原來的教學內容，使學生在具有現實可操作的意義情境中有效學習。目前PEP小學英語教材的設計是以話題為單元細分為Let’s learn、 Let’s talk 、Let’s spell 和 Read and write等模塊。單詞、句式、語音、語法和練習每一個部分被清晰區分，教師在做單元整體設計時要充分解讀文本，分辨哪些是核心板塊，哪些是必要板塊，把握課程目標，教材價值，學生實際，對教學內容進行增減，使教學內容更為優化。

例如：在設計PEP六年級下冊Unit3 Where did you go？第五課時Read and write 讀寫課時，在引導學生精讀第二文段教學設計中，我們可以靈活變動，化難為易把第二語段改編成對話并讓學生表演，激發學生學習興趣，加強理解，有效培養學生綜合語言運用能力。

教師通過解讀單元教材原文本，整合教學內容，對原有教材進行語境與文本的再創，化難為簡，貼近生活，靈活變動，激發學生學習興趣，有效培養學生綜合語言運用能力。

三、基于單元整體的教學活動整合

傳統的單元整體教學設計中，我們習慣性地以課型來設計，比如聽說課，讀寫課。 在以板塊為基本單位組織教學的時候，知識點，能力訓練都是散落在每一板塊中的，是分散在一個線性的教學環節中的。語言能力點只能在個別單課中得到訓練。實際上每個課都應該是聽、說、讀、寫四要素的融合。課型活動只能是一個側重，單課的課型活動設計應該整合融入其他課型的語言點訓練，讓聽、說、讀、寫在每個課中都有所體現。

例如：在設計PEP六年級下冊Unit3 Where did you go？第五課時Read and write 讀寫課時， 第二文段文本再構編演活動時，可以引導學生融入Let’s talk核心目標句型或Let’s learn中的核心詞匯等語言訓練點。

四、基于單元整體的教學作業整合

單元整體教學作業整合要求教師根據單元整體內容圍繞單元整體目標進行整體設計，這就要求教師對分散在各板塊的練習通過篩選，調整，重新組合等方式進行整合，形成相對完整的立體的練習體系。注重語言訓練和交際能力，使學生形成綜合語言語用能力。以下以PEP六年級下冊Unit3 Where did you go ？ 單元作業整合為例：

該單元的Period1中的作業設計do a survey可以作為period2課堂活動開展的教學材料; Period3的作業設計可以作為Period4課堂教學環節Brain-storm：Talk about your holiday活動開展的部分依據; 前幾個課時的作業設計是Period6作業設計Make a poster about traveling in China的前提。每個課時的課后作業設計都充分考慮了它與其他課時教學設計的邏輯聯系。這個課時的作業也是下個課時的前置作業。

單元整體教學使以板塊為“本位”各自為戰的教學思想轉變為以單元為“全局”的教學觀，它通過話題語境再創、文本再構、以及一連串圍繞單元目標展開的有內在邏輯聯系的語言活動設計，培養了學生的學習動機和積極性，培養了學生的綜合語言運用能力，改變了雜亂無章的教學現狀。

在英語課堂中，單元整體教學設計更是把教的設計轉向學的設計，關注學生的習得順序、注重學生思維品格和核心素養的培養。教學時，圍繞單元主題，有效地建構相關的語言知識和語言技能體系，去設計相關的語言活動，每個課時要做到到位而不越位，提高學生綜合語言運用能力，探尋現代高質量小學英語課堂教學有效途徑。

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（特約編輯：羅良英）