雙線推進閱讀，構建三位一體閱讀體系

羅瑞琪

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教科書創(chuàng)編了“快樂讀書吧”體例，每冊書根據(jù)學情，推薦相應的課外讀物，根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的編排特點與功能定位，教師需要緊緊圍繞統(tǒng)編版教科書雙線組織單元的特點，把握教學重難點，搭建閱讀支架，促進課外閱讀課程化，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】整本書閱讀;雙線推進;神話

“快樂讀書吧”旨在讓學生多讀書，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，廣泛提升閱讀興趣，扎實掌握閱讀方法，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。然而，縱觀當下“快樂讀書吧”關于整本書閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)仍有不少教師將“快樂讀書吧”推薦的書目當作是學生課外閱讀的補充，只是布置學生課外自行閱讀，缺乏過程監(jiān)控和學法指導。部分教師對課程標準和新教材研究不夠深入，未能準確把握“快樂讀書吧”欄目的功能定位，對“快樂讀書吧”這一板塊的教學更是一籌莫展。

下面將以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《中國古代神話傳說》的閱讀教學為例，試著從閱讀教學目標設置、閱讀教學活動設計和閱讀教學評價等方面進行闡述，引發(fā)大家思考。

一、教學目標設置

《中國古代神話傳說》是神話單元的拓展與延伸，內(nèi)容設置得當、有層次，敘事風格獨特，兼?zhèn)溥壿嬓院凸适滦裕鍒D或為古籍經(jīng)典或為古韻畫作，使學生直觀地感受到了中國古代神話傳說中的神話人物的魅力和神戶故事跌宕起伏的故事情節(jié)，體會在想象世界里遨游的快樂，了解祖先在探尋未知和改造世界過程中的美好愿望和不懈追求，點燃學生想要去探索神話世界的熱情。基于本單元的“人文主題”和“語文要素”，筆者將《中國古代神話傳說》整本書的教學（閱讀）目標設定為：

1.落實語文要素——了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握整本書的主要內(nèi)容。

2.感受人文主題——能邊讀邊想象，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

二、教學活動設計

（一）落實語文要素

為實現(xiàn)教學目標，落實本單元的語文要素——了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握整本書的主要內(nèi)容，筆者設計了以下的教學活動。

1.活動一：根據(jù)情節(jié)“山”字圖，列出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學生分享“我最喜歡的神話故事”（《盤古開天》《女媧造人》《女媧補天》和《伏羲誕生》）。

2.活動二：引導學生關注神話故事之前的關聯(lián)。每位學生分享完畢之后將情節(jié)“山”字圖貼在黑板上，提醒學生貼圖的先后順序，將每個故事的起因與結(jié)果相連，形成“山脈”，引導學生關注故事的內(nèi)在聯(lián)系。

3.小結(jié)：引導學生從情節(jié)“山脈”圖中發(fā)現(xiàn)，《中國神話故事》是首尾完整的章節(jié)式作品，環(huán)環(huán)相扣的神話故事就像綿延不絕的山脈，展現(xiàn)了中國神話恢宏的氣魄。

（二）感受人文主題

為實現(xiàn)教學目標，讓學生充分感受到本單元的人文主題——感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，筆者設計了以下的教學活動。

1.活動一：通過對比閱讀，探尋中國古代神話人物的精神內(nèi)核。

請學生從《盤古開天》《女媧造人》《女媧補天》和《伏羲誕生》幾個神話故事的起因探索個中的奧秘。引導學生發(fā)現(xiàn)：中國人創(chuàng)造這氣勢宏大的神話體系，用來表達、記錄他們對未知世界的追問和面對災難時的抗爭。

2.活動二：根據(jù)“追問”和“抗爭”的兩大主題，將書中神話傳說進行分類并匯報。學生匯報時，老師相機引導，《? ? ? ? ? ? 》這個故事是古人對未知世界的? ? ? ? ? ? ;《? ? ? ? ? ? ?》這個故事是古人面對災難的? ? ? ? ? ? 。

3.活動三：根據(jù)神話傳說故事的內(nèi)容和主旨，把握人物形象，填寫“人物封神榜”。小結(jié)：中華民族勇敢、智慧，幾千年來，與天斗與地爭，披荊斬蕀，部落里的首領，老百姓中的能人，最終升華為神話里的神。

4.活動四：巧用聯(lián)結(jié)策略，領略中國古代神話故事的文化內(nèi)涵。

通過中國古代神話，我們感受到中華民族骨子里自強不息的精神。引導學生聯(lián)結(jié)古今，尋找這種精神在當下的延續(xù)。

如從《神農(nóng)氏嘗百草》能連接到今天的陳薇院士將第一針疫苗注射在自己身上。

從神話故事《? ? ? ? ? ?》聯(lián)結(jié)到今天的? ? ? ? ? ? ? 。

三、教學評價

《中國古代神話傳說》整本書閱讀教學完成后，筆者選取了佛山市某小學四年級50名學生，從“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大方面，通過紙筆測試法調(diào)查學生對本次閱讀教學的反饋與評價，從而獲得定量的數(shù)據(jù)，并試著采用SPSS6.0進行分析。

調(diào)查問卷共11題，采用李克特式5點量表計分法，選項包括：非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，分別記5、4、3、2、1分。筆者發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率100%。

從問卷反饋結(jié)果看來，滿意度平均分在4.7以上，說明基于“雙線”——人文主題和語文要素推進閱讀教學，是達成本單元“快樂讀書吧”的三維目標，突破整本書閱讀教學重難點的有效方法，教學方法深受學生喜愛，整體教學達到了較好的效果。但仍存在少部分學生認為本次教學過于復雜，這符合教育教學規(guī)律，同時能引發(fā)大家思考，教學研究應該從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向以教與學并重的學習科學。

四、結(jié)語

“快樂讀書吧”欄目是部編版小學語文教材的一個全新欄目，是實施整本書閱讀的重要載體。抓住部編版教科書的雙線目標——“人文主題”和“語文要素”，通過確定閱讀教學目標、設計閱讀教學活動、改進閱讀教學評價，不斷推進整本書閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣，明晰閱讀流程，內(nèi)化閱讀策略，并取得了較好的閱讀效果，為促進整本書閱讀課程化提供了思路與范例。

【參考文獻】

[1]楊玉浩.小學語文“快樂讀書吧”閱讀教學策略研究[D].洛陽師范學院，2021.

[2]蔡珊.三種課型，玩轉(zhuǎn)整本書閱讀指導[J].語文世界（小學生之窗），2020（11）：34.

（責任編輯：洪冬梅）