淺談如何上好一節英語繪本課

曹迎元

[摘 要]英語繪本教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位，本文闡述了通過理解繪本存在的意義，觀察并總結英語繪本課堂教學存在的問題，使用“三步梳理法”，即課前研讀、課上明講和課后深思理清思路，并按照六個策略來完成教學的過程。

[關鍵詞]備課意識;思維活動淺表化;語用意識

英語繪本課作為一種新的課堂教學類型課，已被廣泛傳播。怎樣才能上好一堂繪本課，一直是小學英語教師不斷討論的話題。運用什么樣的方式方法能更好的給學生最大的收獲;教師使用什么樣的策略才能讓繪本的內容觸摸到孩子們的心，師生通過什么的樣的課堂活動讓繪本成為真實存在的故事，筆者總結出以下幾點有效的教學策略。

一、英語繪本教學的意義

繪本是一種帶有圖畫的故事書，繪本里的圖畫并不完全依賴于文字，它是一種獨立的形式，強調的是圖文的內在關系。通過圖片和簡單的語句，培養孩子良好的想象。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面建構孩子的精神世界，培養多元智能。

兒童心理學認為，孩子認知圖形的能力從小就開始養成，雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子一起閱讀繪本，那孩子從剛開始接觸到的就是高水準的圖文。繪本的圖像和文字不但可以讓孩子輕松愉快地閱讀，而且在與家長共讀繪本時，孩子也會與故事中的角色合而為一，身臨其境地體驗這段故事。也正是如此，小學初學英語階段的繪本教學是非常必要的。

二、英語繪本教學中存在的問題

想要上好一節英語繪本課，教師就必須弄清楚英語繪本課中容易出現的問題。首先，繪本中語言學習碎片化。由于繪本多用圖來表達故事，所以教師很難把握好繪本的整體脈絡，學習繪本故事往往變成了單詞的積累和句子的重復。其次，課堂活動設計模式化。繪本是小學英語一種新的課堂形式，引入課堂時間不久，在授課模式和活動上都比較單一，尤其是課堂活動都是為了授課，不是為了更好地服務于理解繪本。最后，教師引導思維活動淺表化。繪本本身是一個淺入深出的東西，如果把握不好就很難深入挖掘到繪本的精華所在，不能達到使用效果。

三、“三步”梳理繪本法

目前比較有影響的是北京師范大學王薔教授提出的“what，why and how”框架。What，即語言的主體內容;How即文本特征、內容結構和語言特點;Why即寫作意圖和語篇的深層涵義。這三個步驟有助于教師精準把握主題語境框架，理解文本主題意義，挖掘文本所承載的主題價值。按照這個方法，教師可以將繪本教學分成課前研讀、課上明講和課后深思三個步驟。

步驟一，課前研讀。小學繪本中，教師要教會學生理解繪本的主題意義、主要內容、文體結構、語言修辭、寫作意圖、語篇的深層含義，以及作者想要通過這本書所表達什么內容。從學生的角度出發，他們通過繪本獲得什么。從教師角度同出發，可幫助學生分析如果我是孩子我會怎么讀這本書。透過文字看作者為什么寫這本書。

步驟二，繪本要教得明白。這個環節與課前準備是不可分割的，之所以講得明白在于教學設計準備得充分，還要有創意和專業自由度。這個自由度主要體現在教師對繪本的把控程度，在教的過程深入淺出的能力，在繪本的重構方面。

一堂繪本課的基本教學流程分為感知預測、解析體驗到分享重構三個方面。在感知預測時，主要以激發學生閱讀動機為主，激活提出必要的知識背景和解決一些知識點上的語言障礙為輔，注意時間的把控。解析體驗是整節課的靈魂，是開發孩子思維能力的階段，是講解學習方法的階段，也是訓練閱讀能力的階段。感知后直接呈現閱讀故事發生背景并板書其核心要素，直接指出教學目標。運用核心句型在故事情景中猜測繪本內容，第一遍自由分析繪本內容及發展過程并學習核心詞匯;第二遍初讀繪本和體驗繪本，并對剛才的猜測進行驗證;第三遍是詳讀繪本，透徹清晰地了解繪本的內容。詳讀繪本策略如下：

策略1.整體理解，分步學習。

繪本教學是一堂閱讀課，閱讀活動是繪本教學的主體，是一節繪本課的重心。這個階段的主要任務分兩點：一是通過閱讀了解繪本故事的大意;二是通過閱讀獲取文本信息和細節知識。這一過程是學生自主閱讀，獲取繪本信息過程，教師在這個過程中應設計指向整體閱讀理解與表達活動的問題達到讓學生自主閱讀的目的。

策略2.看圖猜故事結果。

繪本是圖文并茂的故事書，而且是“圖”大于“文”的書。因此看圖猜意、看圖造意、看圖創意，更能發揮它開發孩子思維的用途。

策略3.總結體驗繪本，情感共鳴。

體驗是個體對事物有真切感受和深刻理解的基礎上，對事物產生情感并升成有意義的活動，借助體驗閱讀，可以幫助學生理解文本，形成情感共鳴。體驗活動具有激活身心的功能，他不僅會使人的身心處于特定的情感狀態，而且會把這種主觀狀態投射到周圍事物上，并促使他人產生同樣的，或與之相連的情感，即情感共鳴。

策略4.讓想象還原繪本。

繪本閱讀的“預測”能力的培養，既是一種閱讀技能的培養，更是一種閱讀策略的培養，其重要性不可低估。對結尾的預測，不是嚴格的邏輯推理，也不是隨意的胡思亂想，而是基于繪本內容話題的充分理解展開的想象。

另外，分享重構繪本在教學中的分量也是不可估量的。閱讀后的活動是整個繪本閱讀教學的升華階段。在這個階段中，教師應該引導學生對繪本學習進行必要的整理，通過啟發學生對繪本內容進行深度挖掘，使學生人文素養得到提升。這個過程就是教師專業自由度的體現過程。

策略5.讓問題驅動思維。

以問題為主線，凸顯思維度。問題應循序漸進，由簡入繁 ，由易入難。問題應是呈螺旋式上升的，從簡單的事實性問題到創造性問題，從分析性問題到評價性問題，最后達到創造性問題的高度。

策略6.“短話長說”。

要引導學生把短短的一句話說成長長幾句話或是一大段話，這個文字游戲不同于一般意義的“擴句”。“短話長說”更側重于的是“短話”的自由“長說”，目的在于增加情節的波瀾，擴充文章的容量，由點入面地豐富文章內容，可以渲染文章的氣氛，增加趣味。

步驟三，關注語言意義，強化語用意識。語言就是為了表達，為了溝通。應試教育下，英語的學習好像失去了意義，教學中教師的語用意識也在逐漸地減少。這種現象的應對策略：首先，減少機械性操作盡可能增加有意義的表達機會。其次，學生在理解建構意義的同時注重情境因素的影響;最后，關注學生話語的真實性和連貫性。

步驟四，培養孩子的閱讀品格。在閱讀過程中，人的文化品格的形式、文化內涵的積淀、思維的成長、價值的提升，都是無心插柳柳成蔭。因此要引導孩子端正閱讀心態，盡量選一些隨手可以觸及的原汁原味的作品，才能提升學生良好的素養，更好地讓繪本服務于孩子。

一堂好課有標準：教學目標明確、恰當;教學重點難點突出;學生的主體地位要得到尊重;有良好的互動效果，師生關系和諧。而上好一堂英語繪本課應有備課意識;具備一定專業水平，在自己掌控范圍內給學生最大的拓展自由度;防止思維活動淺表化的發生，讓“圖”大于“文”，讓孩子學會“短”話“長”說，讓繪本作者的思想對孩子們有所啟發;培養學生的語用意識。另外教師講得精巧、精致、精彩，促使學生活躍、積極地參與探究，完成一堂精彩的好課。

繪本教學和其他教學方式一樣，也要講究一定的教學方法和技巧。繪本教學突出的不是教師的教，而是如何引導學生去讀。就現階段而言，繪本教學的基本方法包括：口頭語言法，直觀教學法，時間練習法等。教師在教學繪本時，要轉變教學觀念，積極尋找、提高繪本教學效率的方法，有效拓展延伸，上好繪本課，提高教學效率。

小學生有充分的好奇心和求知欲，對未來世界充滿著想象，繪本閱讀剛好能滿足他們的好奇心和求知欲。所以，養成良好的閱讀習慣，對孩子來說是十分重要的，不僅有利于知識的增長，經驗的積累，還可以培養他們的思辨能力。

參考文獻：

[1]葛炳芳.《英語閱讀教學的綜合視野理論與實踐》[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015，（11）.

[2]王慧寧.繪本的概念界定及現代繪本溯源[J].山西：太原師范學院學報（社會科學版），2009，（03）.

[3]顏曉燕.早期閱讀教育的特征[J].學前教育研究，2009，（11）.

（責任編輯 武之華）