基于學科核心素養的道德與法治生活化教學

張秋娥

[摘 要]初中道德與法治是一門以培養學生良好的道德品質和法治素養為根本目的的綜合性課程。它的課程性質決定了其內容必然與學生的生活、社會實際有著天然的聯系，在教學方式上相應地對教師提出了生活化教學的常態化要求。近年，雖然探索基于學科核心素養的生活化教學模式已越來越成為初中道德與法治教師的一種教學追求，但由于種種原因，效果難以達到預期。文章通過以部編人教版七上《增強生命的韌性》為例，從“四真”即真目標、真情境、真問題、真情感方面，對基于學科核心素養的生活化教學進行了積極嘗試，以期為初中道德與法治教學提供有益借鑒。

[關鍵詞]核心素養;道德與法治;生活化教學

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中道德與法治的課程性質和價值取向決定了其在教材內容編寫和活動欄目設置上與現實生活有著天然緊密的聯系，在教學方式上相應地對教師提出了生活化教學的要求。由于傳統教學模式仍不同程度的存在，既遏制了學生對該學科學習探究的興趣，也不利于學生核心素養的培養。下面以《增強生命的韌性》為例，對基于學科核心素養的生活化教學進行探索。

一、真目標——生活化教學的方向

教學目標是教學的出發點和歸宿，指明了課堂的方向。教學目標的分析與制定是否科學，將直接影響到教學方法的選擇是否科學，關系到學科核心素養的落實和學生學習成果的預期。

學科核心素養視域下的教學目標要制定得“真”，要求教師要遵循學生身心發展規律，依標據本，制定出能反映學生現實生活需求，提高學生學科思維能力并產生豐富情感體驗的目標體系。

如在執教《增強生命的韌性》時，教師分析并制定了如下教學目標：結合學生已有的生活經驗，了解挫折的內涵，能正確認識和對待生活中遇到的挫折;通過“小辯論”活動，能理解挫折的兩重性，進一步認識挫折并以科學的態度對待挫折;通過“投放挫折信箱”“折樹枝”“扔紙團”等活動體驗，懂得人生挫折難以避免，要以堅強的意志發掘生命的力量，增強生命的韌性，養成勇于克服困難和樂觀向上的人生態度。這樣的教學目標設計結合了生活情境的創設和活動體驗的開展，對學生應達成的學習成果提出了明確、具體可操作的目標要求，既體現了學科核心素養，又構建了生活化課堂。

二、真情境——生活化教學的載體

學科核心素養不是教師教出來的，而是以列生活、活動情境為載體，設置有層次性的問題鏈，引導學生思考、探究、交流、質疑、辯論的過程中培養起來的。教師在執教《增強生命的韌性》時，創設了通過游戲體驗，導入課題的情境：

教師課前準備好活動道具：一根干樹枝，一根柳枝。上課初始請一位學生上臺參與“折樹枝”活動，讓學生結合親身體驗說說“兩根樹枝，哪根更容易折斷？”通過觀察，學生很容易達成共識：干樹枝一折就斷，柳枝柔韌不易折斷。隨后，教師追問：“柳枝看起來更細，為什么卻更難被折斷？”從而引導學生得出結論：柳枝柔軟，更具韌性。教師隨即導入新課：人的一生將充滿各種困難和挑戰，我們要學會做一根柔韌的柳枝，盡管可能遭受風吹雨打，但仍然要發掘自身生命的力量，增強生命的韌性。今天這節課，就讓我們一起走進《增強生命的韌性》。教師在導入環節選取了日常生活中學生所熟悉的干樹枝和柳枝作為活動道具，讓學生現場參與“折枝”體驗，觀察現象談感受，并以柳枝的柔韌比喻生命的韌性，實現了從感性認識到理性認識的有效轉化。在這個簡短的活動體驗過程中，學生情緒高漲，參與積極，課堂氣氛非常濃厚。

在探究“生活難免有挫折”一目時，為了讓學生更好地內化知識，教師對P105“探究與分享”、P106“相關鏈接”和P108“探究與分享”欄目活動進行創新性改造，創設了以下生活情境和課堂活動，激發學生的探究興趣。

1.探究活動一： 悄悄告訴你挫折。教師在活動前準備好一個自制信箱作為活動道具，讓學生在小紙條上匿名寫下自己曾經遇到的挫折;寫好后，教師手托信箱，行間巡走，讓學生把小紙條投入信箱。隨后，請5位學生從信箱中各抽取1張小紙條，讓他們念抽取到的小紙條內容，并對他們進行現場小采訪，換位思考談自己的感受。本探究環節，教師立足學生身邊實際，通過創設“匿名投放信箱”這一活動，喚起學生對親歷挫折的回憶，并以匿名方式表達出來。這種活動方式既獨特又給人以神秘感，學生學習探究的積極性自然被調動起來。通過“現場小采訪”活動，讓5位抽到小紙條的學生進行換位思考談感受，其他同學在傾聽的過程中意識到：不同的人在同一挫折或不同挫折面前，情緒反應和行為表現會有所不同。

2.探究活動二：小辯論。為了幫助學生理解挫折的兩重性，組織學生開展課堂小辯論。課前，教師把班級小組劃分為正方和反方，并分發正方牌、反方牌，制定辯論規則，印制討論提綱。課上，給學生2分鐘時間準備，同學之間前后座討論;正反雙方各請3位代表自由發言，代表結辨，教師總結。這種小辯論雖然時間短，但給予學生一定的場景和儀式感，學生的探究興趣得到極大激發。

3.探究活動三：集思廣益戰挫折。緊接著活動一，請幾位學生對紙條中提到的挫折進行支招，其他人隨時補充;對于課堂表現良好、參與活動積極的學生進行適當獎勵（解壓器、微笑徽章）等。這一活動不僅滿足了學生的表現欲，也有利于弘揚真、善、美，體現道德與法治學科的思想性;針對學生回答不夠到位的，教師積極鼓勵其他學生補充，必要時給予點撥指導，最終得出結論，有利于學生學科思維能力的培養，讓學科核心素養在課堂教學中真實落地。

4.探究活動四：游戲體驗——“讓紙飛起來飛得更遠”。教師讓每位學生拿出一張紙，思考“有沒有辦法讓紙飛起來，甚至飛得更遠？”大多數學生根據已有的生活經驗說“折成紙飛機”;教師追問“除了折成紙飛機，還有沒有其它方法？”學生經過思考后，有的說：“把紙張揉成一團，可以扔得更遠。”聽完這個回答，教師當即請三位學生上臺進行演示：拋出一張紙、拋一個紙團、拋一架紙飛機，觀察三者在空中的表現。結果紙張無規則地飄落在地上，紙團成拋物線落地，而紙飛機在空中滑翔。這一有趣的游戲體驗，學生參與其中并結合觀察到的實驗現象，最終明白：平的紙扔不遠，而折成紙飛機或揉成團反而更能激發一張紙的潛力，進而引導學生懂得生命如同這張紙，當遇到挫折時，應該像揉皺的紙團一樣發掘自身生命的力量，讓生命變得更加堅韌有力。

三、真問題——生活化教學的導向

要讓學生真正理解、內化知識，必須鼓勵學生積極參與教學活動的各個環節，這就要求教師要結合情境創設中的現實話題和學生的實際認知水平，設置指向教學重難點、具有一定思維含量的問題鏈，引導學生圍繞問題鏈思考、交流、質疑、爭辯，教師順勢追問，及時發現學生思維過程中的盲點和疑點適時點撥，讓學習更有深度。

在活動探究環節，教師圍繞本節課重點創設了三個相互關聯的活動情境，設置了“你抽到了什么挫折”“如何看待挫折”“怎樣應對挫折”等問題，通過探究總結出應對挫折的方法，層層遞進，環環相扣。教師還就“挫折對人的影響是好還是不好”問題展開課堂小辯論，讓學生在思考、交流、質疑、爭論中，明白了事理，培養了學科思維能力，并形成了正確的人生觀和價值觀，體現了道德與法治學科的綜合性。教師還可繪制相關的思維導圖，幫助學生理清本節知識點之間的邏輯關系。

四、真情感——生活化教學的生命

觸動心靈的教育才是成功的教育。教師的言行、情感都將對學生的生命成長產生重要影響。要讓道德與法治課更好地發揮立德樹人的作用，教師要以積極的狀態面對學生，以向上的力量鼓勵學生，這樣的課堂才是觸動學生心靈的成功的課堂。

在本節課中，教師自始至終面帶微笑，以積極的情感狀態面對學生，以向上的力量鼓勵學生，從而讓學生進入積極向上的學習狀態。例如，進入課堂初始：“看到同學們天真燦爛的笑容，老師對這節課充滿了期待”，簡短的一句開場白，迅速拉近了師生之間的心理距離;一個期待的眼神，給了學生積極向上的力量;“看來我們同學遇到的挫折還真不少”讓學生感受到教師對他們成長的理解與關懷。“通過這場辯論，老師看到你們都很有才華，我們把掌聲獻給努力奮斗的自己！”充滿激情的話語應時、應景，給予學生無窮的力量，這是學生心靈上的一場自我對話，也是師生情感上的一次交流。

道德與法治課程的德育性質決定了其與學生現實生活和社會實際有著必然的聯系，從“四真”角度探索基于學科核心素養的生活化教學模式，能讓課程回歸生活，讓課堂教學歸于本真。

參考文獻：

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[3]張若男.生命交織，情思共融[J].中學政治教學參考.2020，（14）.

【基金信息：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題《基于學生核心素養的初中道德與法治教學生活化的實踐研究》研究成果，課題編號：KCZ2021087】

（責任編輯 付淑霞）