自我效能感對英語讀后續寫的作用

摘 要：自我效能感是個體對自身能否完成某項活動自信程度的衡量，以及自己對一方面技能能否提升的判斷與推測。自我效能感對英語續后寫作有著直接影響。在英語讀后續寫的過程當中，自我效能感較高的學生在讀后續寫中寫作信心更足，邏輯更加嚴密，更富有想象力，可以創造出更加豐富合理的續寫內容。因此，教師可以通過提高學生的自我效能感來提高他們的英語讀后續寫能力。

關鍵詞：自我效能感;英語讀后續寫;自我效能對英語讀后續寫的作用

作者簡介：張加浙，福建省惠安縣嘉惠中學。

實踐研究表明，在英語教學當中老師可以通過培養學生的自我效能感來提高學生的寫作能力。在英語讀后續寫的教學中提高學生的自我效能感能使學生們在寫作時發揮主觀能動性，激發思維活力，在續寫中創新思路。老師可以利用自我效能感，把更深層次的情感因素融入其中，發揮其對英語讀后續寫的促讀促寫功能，從而提升學生的英語讀后續寫能力。

一、英語讀后續寫的題型解讀與困境

（一）英語讀后續寫的題型解讀

英語讀后續寫是新高考引入的新題型，是根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求“能在書面表達中有條理地描述他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度;能描述事件發生、發展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”創新而成的。由此可見，英語讀后續寫是對學生的英語綜合素養進行全面考察，不僅能從中看到學生的單詞掌握情況和語法的使用是否規范，還能把握學生的思想動態，從而有針對性地開展教學工作。而對考生來講，在英語讀后續寫過程中，既要掌握基本的寫作能力，也要具備一定的思維力和創造力。面對這種題型，考生不但要讀懂和理清文章的來龍去脈，把握文章的前因后果和發展進程，掌握故事情節、人物特征和人物情感等，還要在這些基礎上發揮主觀能動性，激發思想創造性，結合前文對后面故事的發展進行合理預測，并用準確地用英語表達出來。

（二）英語讀后續寫的困境

寫作是一項難度較高的輸出型活動，英語讀后續寫更是考驗學生的思維能力。英語讀后續寫這一形式能培養學生的寫作能力，同時也能鍛煉學生的思維，激發學生的主觀能動性，提高英語的綜合語言運用能力。但是目前讀后續寫教學中存在諸多問題。第一，學生面對這種新題型望而卻步，自信心不足。現在的讀后續寫需要讀寫結合，對學生在謀篇布局上提出了新要求，尤其在完成時間安排上要求合理調配，這給學生帶來了壓力，對他們的答題信心是一次嚴峻的考驗，容易對這個題型產生畏懼心理。第二，學生目前的英語能力在駕馭這種新題型上還感覺力不從心。讀后續寫不僅要求學生具備較強的語言運用能力，而且對學生的閱讀理解能力提出了新的要求，這樣才可以續寫出和前文內容邏輯和語言風格都一致的文章。第三，許多學生的思維能力無法適應讀后續寫對高階思維的要求。根據評分標準，讀后續寫要求學生具備全面的思維能力，包括邏輯思維、批判思維和創新思維等。所以，這些高標準給學生讀后續寫能力提出高要求，同時也給教師的讀后續寫教學帶來嚴峻挑戰，亟待教師尋找突破困境的新出路。

二、自我效能感的引入與研究

自我效能是一個心理活動，早期被美國心理學家班杜拉提出后得到廣泛關注。我們可以簡單地理解為自我效能感就是某個人對自己即將要做的事情提前進行分析和判斷，對自我能力的評估和問題進行分析。自從自我效能感被提出以后，近幾年不斷有新的研究出現，其內涵不斷豐富成熟，但核心方向還是那一點，就是認為從自我效能感中能反映出當事人的內在心理活動，像自尊心、自信心、心理承受能力等。從調查結果中我們可以發現越是自我效能感強的人，他越能做那些更有挑戰性的事情，這樣的人有極強的自信心，可以在困境中激發自己的潛能，有很大的發展性。而自我效能感較低的人則面對問題會有一種消極的心態，即使自己的實力足以解決問題也不免會因為負面思維而一敗涂地。

而經過研究發現，在英語寫作中，具有較高自我效能感的學生，面對相對枯燥的英語寫作任務時，能堅持不懈地為之努力。相反，如果一名學生不具有較高的自我效能感，那就很容易在需要耐力的英語寫作中堅持不下去，甚至導致情緒低落而產生自我懷疑，最終無法完成寫作任務。所以自我效能感是寫作能力是否能有效提高的決定性因素之一，想要提高學生的英語讀后續寫能力更要充分發揮自我效能感的巨大作用。

三、自我效能感對英語讀后續寫的影響

（一）自我效能感會塑造學生讀后續寫的閱讀心態

在英語續后寫作當中，閱讀能力是前提和基礎，它關系著對文本理解的深度和廣度，從而決定讀后續寫的質量，對讀后續寫的最后呈現起著決定性的作用，而閱讀理解能力會受到學生閱讀心態的影響。通過研究發現，自我效能感強的人在解決現實問題時更加從容和淡定，而他們最后的結果大多數也成功地達到他們的預期;而自我效能感低的學生在被分派高于自身能力甚至和自身能力相當的任務時，則沒有信心去完成它，以至于在行動中被低自我效能感驅使，最后導致失敗，在閱讀理解上表現為畏縮不前。同時，對于自我效能感低下的學生，容易在閱讀理解中出現記憶的抑制和思維短路，從而導致閱讀理解能力的下降。尤其高考讀后續寫的試題涉及的都是情感話題，對學生情感共鳴的要求很高，效能感的高低會極大影響學生體驗情感的狀態。例如，2021年新高考全國卷的讀后續寫是一個溫馨感人的故事，講述的是一對雙胞胎在母親節的時候給媽媽做早餐，結果由于手忙腳亂而滿地狼藉，但在爸爸的及時幫助下順利解決。對于這樣一篇充滿暖心的親情故事，需要學生帶著濃烈的情感去品讀，這個就需要學生有自我高效能的體驗，才能迅速地感悟到所包含的厚重情感，為后面的讀后續寫做鋪墊。

（二）自我效能感制約著讀后續寫的寫作效率

自我效能感極大地影響著人的行動力，對人的主觀能動性有極大的制約作用。而英語寫作是英語學習當中最需要發揮學生主觀能動性的一項技能，其中讀后續寫更是需要調動學生思維和考驗學生的核心素養，需要學生持續的思維活動和語言輸出。尤其是在寫作環節，需要在準確理解文章內容的基礎上，根據所提示的兩個段首句進行合理的邏輯推理，發揮自己的主觀能動性創造新內容。2021年新高考要求學生根據前文和段首句構思如何解決制作早餐的問題，這需要學生在高效能的體驗下保持思維活躍，打開寫作思路。所以由此而知，自我效能感對英語讀后續寫的寫作效率的提高有極大的促進作用，而教師的讀后續寫教學也要充分認識到自我效能感對學生讀后續寫效率的重要影響，關注學生寫作過程中自我效能感的水平，從而提高讀后續寫的教學效果，破解學生讀后續寫的難題。

四、如何通過改善自我效能感提高英語讀后續寫的能力

自我效能感的本質是表示一個人的心理活動狀態，是對自己即將要做的事情的一個心理預期，但這個心理預期卻對即將要完成的結果有著重要影響。教師在讀后續寫教學中要充分把握自我效能感帶給學生的積極效應，善于培養學生的積極心態，從而實現寫作效益的最大化，以提升學生的英語讀后續寫能力。那么教師如何改善學生的自我效能感，從而有效地提高學生讀后續寫的水平呢？

（一）塑造積極心態以完善讀后續寫的閱讀習慣

學生的自我效能感對學生讀后續寫中的閱讀心態有著極其重要的影響。所以，老師在訓練讀后續寫能力的同時也要關注學生的心理狀況。對自我效能感高的學生，可以鼓勵他們在閱讀理解中超越文本的內涵，進行深度思考，提升讀后續寫的精細化理解能力;而在面對那些自我效能感低的學生時，老師則多給予鼓勵和支持，同時加強語言知識點的講解，幫助學生更加準確全面地理解文本，提高學生閱讀理解的精確度。例如，在進行2021年全國八省聯考讀后續寫的閱讀中，教師首先應該引導學生從解作者得到墨西哥一家人不求回報的幫助中感悟美好的情感，同時也要引導學生積極主動去了解這件事背后所隱含的文化因素，這樣可以更加深刻領會到英語語言背后的文化美，這對于養成跨文化意識的閱讀習慣很重要。同時，這不光有利于提升低效能感學生的讀后續寫能力，也能幫助這些學生在日常生活中樹立良好的心態，增強自信心，積極面對生活。

（二）積極主動思考以豐富讀后續寫的構思內容

自我效能感的提升有助于豐富學生的發散性思維。在英語的讀后寫作當中，要求學生不但要有扎實的寫作技能，還要有極強的發散性思維能力。而自我效能感較高的人往往看事情的方式更積極，思維也比較活躍，所以自我效能感較高的人在英語讀后續寫當中能通過發揮自己的主觀能動性來創造更為豐富的內容。那么，老師如何利用效能感來幫助學生們激發自己的思維火花，從而讓續寫的內容更加出彩呢？這就要求老師不限制學生的思維，防止所有的續寫模式像一個模板，這樣會限制學生們自我效應感的提高。為此，首先要培養學生讀后續寫的興趣，同時積極鼓勵學生對讀后續寫有自己獨到的想法，嘗試多種寫作內容，在賞識教育中培養學生的自信心，引導學生在寫作中找到成就感，最后使學生的自我效能感得以提升。在2021年全國八省聯考的讀后續寫中，對于墨西哥一家人送給作者的紙袋里放什么東西這個問題是沒有固定答案的，可以是一頓午餐，也可以是一起吃飯后給的小禮物，還可能包括歸還給作者的修車費用等。只要考生積極思考，合理想象，順理成章，都可以接受。

（三）提高專注度以增強讀后續寫的邏輯思維品質

嚴密而精準的邏輯思維能力在讀后續寫中至關重要，是保證續寫文章和原文保持情節連貫性的重要保證。而提升自我效能感能夠引導學生維持專注度，保證思維活動的嚴密性和連續性，從而極大地提升學生的寫作思維能力和品質。2021年新高考的讀后續寫需要解決前面做早餐過程中出現的問題，這是前后思維的連續性。而八省聯考的讀后續寫要體現墨西哥一家人的無私幫助也需要通過前后邏輯的照應來體現。從這里可以發現，讀后續寫是相當有挑戰性的寫作過程，學生會經常面臨思維打不開的困局。面對無法預料的困境，就需要學生具備優良的心理品質去應對。而自我高效能感對提高學生的心理品質具有重要作用，可以使學生冷靜地應對讀后續寫過程中可能出現的焦慮反應。相反，效能感低下的心理狀態容易產生畏懼心理，抑制積極主動的思維活動。這種消極的心理對英語讀后續寫能力的提升是很不利的，所以需要老師幫助學生提高自我效能感，使他們能積極樂觀面對，從而不斷提升思維的專注度。學生在自我效能感達到較高層次時會激發潛能，寫出高品質的續寫文章。

（四）解放學生的思維以培養讀后續寫的創新意識

培養學生創新意識是讀后續寫中著重強調的一個能力。創新意識的培養需要學生通過自己積極主動的經驗來構建。人們往往通過對自己的經驗來判斷一件事情自己能否完成。如果一個學生在讀后續寫的經驗中找不到思維的創新點，就容易產生一種消極心理，暗示自己答不好這道題，這是因為以往的受挫經驗對自己產生的不自信。為了培養學生讀后續寫的創新能力，老師可以帶領學生在鍛煉讀后續寫時以小游戲的形式進行，比如采取成語接龍的模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到讀后續寫的創新技巧，在這種積極的心態下培養學生的讀后續寫能力可以達到事半功倍的效果。所以想要提高學生的英語讀后續寫的創新能力，應該先培養其對英語讀后續寫的自我效能感。

這里需要老師們注意，在培養學生高效能感之前，老師自身首先要具備高效能的品質，擁有積極樂觀的心態，授課時信心十足，以自己的人格魅力去帶動學生發揮主觀能動性，從而讓整個班級對讀后續寫保持積極的態度，這可以更加有效地提升學生的讀后續寫能力。

總之，自我效能感在相當程度上可以對事情的結果產生巨大的影響。教師在英語讀后續寫的教學中可以通過提高學生的自我效能感來培養學生積極的心態，提升學生的自信心，從而提高學生的英語讀后續寫能力，同時對學生的整體學業有推動作用。相信隨著對自我效能感和英語讀后續寫關系研究的不斷深入，能夠進一步幫助學生提高英語讀后續寫水平。

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