淺析博物館研學課程的設計

周潔

摘 要：隨著國民素質的不斷提高，研學旅游已不再是青少年的專屬，越來越多的成年人加入主題性更強、專業化程度更高的研學課程中。博物館作為社會文化展示和傳播的平臺，在研學熱的大背景下，博物館研學課程的設計、開發已經成為博物館面臨的新課題。面對年齡、職業、知識層次、感知能力、價值觀念各異的研學學員，如何設計出形式豐富、內容優質的研學課程，更好地體現博物館社會教育工作的職能，也成為我們深思并長期為之努力的目標。文章從研學活動對博物館教育宣傳具有的重要意義出發，通過對博物館研學課程存在的問題進行分析，進而對博物館研學課程的設計提出一些建議。

關鍵詞：博物館研學;社會教育;課程設計

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.05.027

1 研學活動對博物館教育宣傳具有重要意義

《博物館條例》中明確規定，博物館是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物，經登記管理機關依法登記的非營利組織。博物館社會教育和文化宣傳功能的重要性可見一斑。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出要把優秀傳統文化融入生產生活，大力發展文化旅游，充分利用歷史文化資源優勢，規劃設計推出一批專題研學旅游線路，引導游客在文化旅游中感知中華文化。博物館研學活動作為“學”與“游”的有機融合載體，更是在游覽的過程中潛移默化地傳遞著優秀文化知識，在文化旅游融合發展的大背景下，越來越成為休閑旅游發展的主要方向。

1.1 研學活動有助于發揮博物館的教育作用

博物館的專業學術氣息比較濃厚，普通觀眾往往不能在有限的時間內完全消化、感知這些文化。而研學活動作為一種學習目的更強、參與體驗更深的參觀活動，在形式和內容上都更為豐富、生動，比一般的參觀更為深入，讓觀眾對博物館藏品的認識、對文化的感受更深刻，由此，所獲得的教育意義也更大。因此，大力發展博物館研學活動將有助于發揮博物館的教育作用。

1.2 研學活動有助于擴大博物館的宣傳效應

形式多樣、內容豐富的研學活動不僅可以滿足不同群體的需求，還能激發更多市場潛在需求，讓博物館變得更有趣，從而提高博物館的關注度，用常來常新的主題研學活動，吸引新參觀者的同時，還能增加參觀者的復游率，擴大博物館的知名度，提升品牌認知，達到擴大宣傳的效用。

1.3 研學活動能更好地發揮博物館的社會職能

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。博物館作為一種擔負著文化保護和文化教育等多重屬性的文化事業，通過研學活動讓博物館實現其文化功能的最大化，對整個社會的文化意識和文化素養的培育都起著重要的作用。而博物館研學活動既是一次文化傳播，也是一次文化交流，更是一次增強文化自信的過程。因此，發展研學課程能最大限度地發揮博物館的社會職能。

2 博物館開發研學課程的現狀及存在的問題

在美、法、日等研學活動發展成熟的國家，博物館已經是不可少的第二教育課堂，在教育功能上已能與學校教育相提并論。目前，國家文物局已會同教育部將95家博物館及相關機構列入全國中小學生研學實踐教育基地名單。各博物館也相繼推出了主題、形式各樣的研學課程。

近期的市場調查顯示，很多民眾對研學課程這一學習方式是比較認可的，但市場上的課程紛雜、良莠不齊，且很多活動掛羊頭賣狗肉，重游輕學，游而不精，這就使研學課程一方面獲得各方追捧，另一方面又受到諸多詬病，究其原因有以下幾方面。

2.1 博物館對研學課程設計開發的參與程度不夠

目前，國內各大博物館都相繼推出了研學活動，多是“參觀+手作”的形式。由于博物館機制的限制，研學活動往往是由學校、教育機構、培訓機構或旅行社等組織，博物館只作為諸多行程中的一個點，受限于行程安排和時間的限制，往往與普通參觀并無差別。加之博物館并非研學活動的組織者，往往難以參與到研學課程的開發、策劃中。因此，難以發揮博物館的專業優勢，導致博物館研學課程主題不鮮明、專業性不強、研學效果欠佳。

基于組織者的課程設計能力及與各參觀單位的溝通協調能力的差異，研學活動有時候只是掛一個“研學”的名頭，實質上與一般游客的旅行、參觀并無區別，更有甚者反而更關注研學旅游中產生的利益。

2.2 博物館對研學課程設計開發的創新能力不足

隨著研學活動的興起，越來越多的博物館也積極參與到了研學課程的設計、開發中，推出了專家講解、專題講座、文物修復體驗等等相關課程，讓研學課程的專業性有了很高的提升。但由于博物館的體制限制，加之對研學活動的重視程度不夠，使得博物館研學課程內容、形式單一，本館特色不突出，課程創新能力明顯不足。

2.3 對研學市場細分程度不夠，博物館研學活動單一

博物館由于沒有設置專門的研學機構，對市場需求研究往往不夠深入，面對年齡、職業、知識層次、感知能力、價值觀念各異的學員，常常也是一款課程打遍天下，課程特色性、專業性、針對性不強，導致研學效果不佳，學員對研學課程的滿意度也只能達到及格的程度。表現為成人學員對知識講解部分更感興趣，青少年學員則對手作部分更感興趣。

2.4 博物館研學課程互動性不強

博物館研學活動應重在探索研究，而不是簡單的展廳參觀。博物館研學活動區別于課堂的灌輸式教育，應是帶著既定的學習目標，讓學員們深入探知和切身感受的實踐教育。通過研學活動連接、激活學員已有知識，激發學員產生全新的思維模式。一些博物館在設計研學課程時，只是讓講解員帶著學員參觀展廳，參觀結束后進行手作體驗，在整個研學課程設置中學員都處在被動的位置，學員的自主性差，現場互動性不強。加之，對于青少年來說，博物館研學課程與課內教學大綱關聯性差，無法達到課堂內外的統一，更談不上因材施教，這就導致學員在參與活動過程中缺乏興趣，甚至對研學活動感到失望和排斥。

2.5 專業實踐人才缺乏

博物館研學活動既不同于傳統的團隊參觀，也不同于傳統的課堂教學，是一種新型的學習方式，它需要由專業人員組織實施。專業人員是集研學導師、導游、講解于一身的綜合型人才，尤其是面對青少年學員時，既要有能與青少年溝通的能力，明白青少年的需求，還要對博物館文化內容十分了解，可以用更簡單的語言講解博物館的文化。而博物館的講解員往往不具備教育學知識，尤其缺乏與孩子的交流、相處能力，使針對青少年的研學課程表現出親和力不足的問題。加之博物館的講解詞一般都是研究員的研究成果，用詞專業且嚴謹，對民眾的知識層次有一定的要求，傳統的博物館講解詞對青少年來說晦澀難懂。

由此可見，高品質的研學課程需要編寫更有針對性的講解詞，需要專業性更強、綜合素質更高的講解員，這樣才能更好地引導學員感受歷史、積累知識，并達到文化教育的目的。

3 關于博物館研學課程設計的一些思考

如今，隨著市場的完善、需求的刺激，研學課程越來越多元化，以學習特殊專業知識為主的研學活動頻頻出現，并逐漸走向了專業化、個性化、主題化，如以體育、科技、文學、歷史、生物、探秘、動漫、影視等為特色的研學課程，這也給博物館研學課程的設計提供了新的思路。

3.1 博物館研學課程的設計應注重研學目標的實現

讀萬卷書不如行萬里路，研學活動的目標是學有所得。因此，優質的博物館研學活動應該是以目標為導向，主題設計突出明確。博物館可以根據藏品的特點設定出多個主題，如歷史概況、藝術審美、歷史事件探秘等，并依此設定研學目標，明確研學課程的學習成果。研學活動設計要圍繞目標，切實做到讓學員帶著問題來、帶著成果回去，真正地實現研學課程的價值和意義。

3.2 博物館研學課程的設計應注意分齡設計

不同年齡層的學員意味著有不同的理解能力和不同的興趣需求，要實現研學課程的目標，就要采用不同的活動形式。小學階段要體現趣味性和故事性，讓學員了解基本內容和有關背景;初中階段要體現實踐性和體驗性，讓學員理解基本觀點;高中階段要體現探索性和研究性，引導學員提出觀點和深入思考;成年人要體現學術性和專業性，主要目的在于滿足成年人的求知欲，提高綜合文化素質，讓學員有所感悟和升華形成正確的文化觀。

3.3 博物館研學課程的設計應注重學員自主性的引導

研學即研究性學習，即以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的歸納式學習過程。博物館研學課程應注重學員自主性的引導，讓學員帶著學習和探索的目標參與活動，在組織的過程中要注意以學員為主體，引導學員主動學習，完成目標，強調切身體驗和主動探究。

4 博物館研學課程環節設計

要想充分發揮博物館研學活動在社會教育、文化宣傳中的重要作用，就要重視研學課程的環節設計和實施細節，以保證學員在博物館里收獲滿滿。而要達成這一目標，博物館研學課程在環節設計上就要兼顧主動探究和知識灌輸兩個方面，更要有意識地升華學員的感受，讓博物館研學活動成為一種認知教育，一種愛國教育，更成為一種精神教育。

4.1 通過情境設定引入研學目標

根據不同的年齡層次，設計不同的引入情境和探究目標的方式。面對小學生可以用故事情境來導入，以游戲的形式引入對目標的探究;面對中學生可以使用富有啟發性的問題來導入，以競賽的形式引入對目標的探究;面對成年人可以使用直入主題的方式來導入。通過情境的設定打造沉浸式的研學課程，讓研學課程更加生動，學員參加活動時更容易投入情感，從而增加了目標感，激發了學員的主動性。

4.2 場景講解

由于研學活動是具有明確目標的參觀活動，因此在場景講解中，不應該照搬給普通游客的講解詞，應該用更符合學員年齡特征的語言和方式，有重點地進行講解。如，用提問的方式激發青少年學員的好奇心;用給小獎勵的方式吸引孩子的注意力;用關聯的方式引發成年學員們的共鳴等。

場景講解要符合研學課程主題，根據課程目標在講解時要有所側重、有所突出、有所取舍，要做到突出主題、突出個性、突出目標，從而提高研學課程的教學效果。

4.3 主動探究

單純的講解還只是停留在較淺的層次，研學課程的設計必須要引導學員自主地思考、探究。在講解之后，學員對博物館已經有了大概的了解，接下來可以通過游戲、競賽的方式完成一些與研學課程目標相關的小任務，讓被動的知識灌輸變成主動的目標探究，增強趣味性，互動性。充分利用博物館自由開放的教育環境，運用豐富多元的教育方式，從而在互動游覽中完成研學課程中的教育目標。

4.4 實踐體會

利用博物館的現有條件，如3D影院、VR體驗技術等，讓學員在身臨其境中感受中華優秀傳統文化。也可以設置相關手作活動，如推石磨、考古發現、修文物、制作壁畫等，讓研學課程在形式上更加豐富，同時增強學員的參與度，通過實踐切實體會文化的魅力，在動手的過程中獲得成就感。

4.5 交流分享

組織學員進行交流分享，不僅有助于學員的個性化展示，同時在交流心得、分享知識的同時，可以更好地實現研學課程目標，增進學員間的感情，有助于其對提升研學活動滿意度和對博物館的美譽度。

4.6 課后拓展

在研學活動即將結束時可以擴展相關更有深度的知識，引導學員有深度地思考，這也是研學課程品質升華的點睛之筆。學員可以根據研學課程的知識，制作出研學成果，這成果可以是相關手作創作、專題研究，也可以是專題項目開發。不僅讓學員學會知識，還要引導他們思考，更要讓他們有所獲得，如此才能讓博物館研學活動真正發揮素質教育的作用，讓傳統文化成為根植于學員內心的自信。

4.7 活動評價

由學員對研學活動各環節、接待細節等做出評價，給出改進建議，從而有效地提升研學課程質量，為博物館研學課程的改進提供依據。

5 結語

博物館既是一種高品質的旅游資源，又是一種無可替代的教育資源，這與研學的需求不謀而合。綜上所述，博物館研學活動已經成為博物館發展不可回避的問題，博物館對研學課程的重視程度和開發思路將直接影響博物館的品牌建設。但是由于博物館課程體系龐大，內容豐富，要做好研學課程的設計，就需要打破現有的壁壘，重塑細分市場的需求，對館藏資源進行有效的甄別，如此，才能設計出專業性更強、目標更好實現的研學課程。

參考文獻

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