產教融合背景下藝術設計專業“逐層遞進”實踐教學模式研究

阮鳳彬

（泉州海洋職業學院）

一、產教融合的內涵分析

產教融合中的“產”即產業，而“教”則表示教育類事業。產教融合表示在產業與教育相融的基礎上，通過促進學校與企業合作的方式提高學校育人成效，以此來滿足企業對人才的需求。產業是一個比較廣泛的概念，其中包括了一切從事產品生產、提供服務的企業；而教育則表示在人類社會發展到一定程度以后，從物質資料的再生產中獨立出來的經濟部門，為教育人類發展、督導人類“三觀”養成、樹立人類良好德育品行為主，它和產業分別承擔著不同的社會功能。實現產業與職業教育的有效融合，除了將產業納稅作為職業教育發展的經濟基礎外，還需要為學生提供實習、就業的機會，隨后在職業教育的反哺作用下為產業提供人才上的支持，通過這種方式更好地滿足產業發展對人才的需求[1]。產教融合的有效性，需要產業根據自身需求，為職業教育人才培養模式提供相應的指導，確保職業教育能夠通過定向培養的方式給產業提供所需人才，也就是說產教融合是實現產業與教育共同發展的一個概念，有助于建立一副經濟與教育雙向發展的新格局。

二、產教融合背景下藝術設計專業人才培養現狀

（一）不重視產教融合

高職藝術設計專業，是一門實踐性很強的專業，所以積極對學生的實踐能力進行培養是非常重要的。高職院校作為人才培養的主陣地，需要為社會提供大量高素質的職業技術人才，其也是為滿足社會對人才需求而建立的。不過從目前的情況來看，很多高職院校的藝術設計專業對產教融合還缺乏一定重視，部分高校在進行產教融合的過程中比較形式化，所構建的教學體系缺乏合理性，對實踐的認識還存在一定偏差[2]。許多高職院校在培養人才的過程中，盡管已經認識到了實踐的重要性，但是學生只有在實訓基地才有實踐的機會，沒有真正深入崗位進行學習，這種實踐方式與真正的崗位工作還存在一定差異，學生的設計應用能力很難得到實質性提升。

（二）校企合作不夠深入

產教融合背景下，我國各大高職院校的藝術設計專業依舊處于產教融合的初級階段，還有少數高職院校還沒有認識到產教融合的深刻含義，對產教融合的利用程度不夠深入。部分高職院校藝術設計專業在與企業進行合作的過程中欠缺一定的深度，企業能夠為學生們提供的實習崗位十分有限，難以兼顧所有學生。比如同一班級的學生在開展翻轉教學的過程中，會分批次進行企業實習，這樣會打亂正常的教學進度，企業也需要花費大量時間和精力對各批次學生進行培訓，在這樣的情況下會浪費大量學校資源和企業資源。同時學生在進入企業實習后，部分學校缺少與企業之間的溝通，在這個過程中學生很少有機會接受理論教育，最終會出現學生實踐能力強但缺乏理論知識支撐的現象。

（三）校企雙方觀念存在偏差

近年來國家致力于推進高職院校與企業之間的合作，鼓勵高職院校積極開展實踐教學，不過因為校企雙方利益不對等、不均衡等原因，導致高職院校與企業之間的合作流于形式，嚴重阻礙了產教之間的深度融合。在校企雙方理念不一致的情況下，會嚴重打擊校企合作的積極性，尤其是在企業缺乏利益驅動的情況下參與校企合作的狀態往往比較消極。尤其是學校在建設實踐基地的過程中需要企業資金投入，在這一階段如果企業只顧及短期利益，其資金投入的積極性、力度必然很低，嚴重影響高職院校實踐基地功能完善，這也是導致部分高職院校藝術設計專業實踐效果不理想的主要原因[3]。

（四）缺乏足夠的創新意識

在互聯網時代的大背景下，多種平面媒體技術與現代化技術均有著較為廣泛的應用，并且逐漸在教育行業被普及，使得藝術設計產業也得到快速發展。就目前而言，藝術產業范圍已經逐步擴展到網絡媒體、廣告設計、動漫周邊、服裝設計等多個領域，從而導致藝術設計產業的市場競爭變得越發激烈。藝術設計產業的服裝離不開藝術設計人才的培養，而高職院校屬于培養專業型人才的主要陣地，是能夠為藝術設計產業輸送有著較高操作水平以及較強專業水平能力的高素質人才的。在高職院校中，藝術專業有著較強的實踐性，所以高職院校在培養人才的過程中，需要重視學生的專業能力。不過我國的高職院校在應用“產教融合”教育模式時，由于缺乏創新的發展意識，使得該教育模式不夠深入，而且藝術設計存在不合理的結構體系，教學過于重視學生的理論基礎，并沒有重視學生實踐能力的培養，使得理論知識與實踐操作間無法被充分融合。除此之外，教師對“產教融合”缺乏足夠的認知，因此更不會擁有教學創新意識，這不僅會影響到“產教融合”模式下對創新創業人才的培養，同時還會阻礙到高職院校學生今后的發展與就業。

三、產教融合背景下高職藝術設計專業人才培養的機遇

（一）為人才培養指明了方向

產教融合背景下，要求高職院校進一步明確人才培養的效果，需要結合地方產業發展對人才的需求，有針對性對課程進行設置和調整，實現對人才培養方案的進一步優化，合理對高職藝術設計專業人才培養目標進行定位。在這一背景下對學生進行培養，要求學生不僅需要具備扎實的理論功底，還需要具備較強的實踐操作能力和職業素養。不僅需要掌握充足的藝術設計專業相關的知識和技能，還需要逐步適應社會、適應崗位，這就進一步表明了產教融合為高職藝術設計專業人才培養指明了方向。

（二）為人才培養創新思路

產教融合背景下非常重視人才培養與產業發展、市場需求之間的有效銜接。要求高職藝術專業的教師主動打破傳統教學模式的禁錮，要求學校深入展開與產業之間的合作，適當增加實踐教學的比重，綜合采用項目教學法、合作教學法等方法，實現對學生實踐能力的培養。這種方式，是高職藝術設計專業創新人才培養思路的重要體現，有助于學生知識水平和實踐技能的提升，不僅為學生未來就業創業奠定了扎實的基礎，也可以更好地滿足企業對人才的需求。

（三）為教育機制體制健全提供了保障

產教融合強調高度重視協同育人，要求充分發揮學校和企業的優勢，讓高職院校的人才培養方式可以更好地適應企業可持續發展的需求。為了進一步實現這一目標，加強高職院校與企業之間的合作是非常重要的，雙方主要通過簽訂合同的方式，明確校企合作中自身的權利與義務，從而在校企雙方的共同努力下構建完善的協同育人機制。在產教融合理念的引導下，為了建立健全的教育機制體制，高職院校還需要在企業的幫助下，共同搭建有助于實現信息交互、資源共享的協同育人平臺，通過這種方式逐步推動藝術設計專業育人模式的創新，為提高高職藝術設計專業人才培養質量提供重要的保障。

（四）全面貫徹并落實了“四個改變”

高職院校中藝術設計類專業“產教融合”的創新以學生的創業能力以及就業質量提升作為主要的目標，以行業的實際需求作為基礎來對教學實踐與教學理論進行了創新與改革。“四個改變”中的第一個改變是將傳統教學內容進行轉變，并融合設計項目，在藝術設計專業教學中融入企業項目，并將企業項目的具體內容進行細致分解，融合并引入學生的具體操作中，進而將學生的實踐操作水平與實踐能力逐步提升；在第二個改變中，教師將傳統且單一的教學模式轉變為多元化的教學方法，并盡可能地為學生提供多元化的教學場所，包括工地、展覽館、圖書館以及藝術館等，使得學生能夠盡早熟悉未來的職業場所；在第三個改變中，高職院校轉變傳統的教學環節，引入工程現場、工作室制造等環境，并不斷優化學生的學習內容與工作內容，對學生的工作技能進行培養與提高；在第四個改變中，高職院校把傳統的校內培訓轉變為企業頂崗實習，從而促使學校與企業能夠全面參與到合作的過程中，使得學生的實踐設計能力能夠得到有效提升。

四、產教融合背景下高職藝術設計專業“逐層遞進”實踐教學模式

（一）“逐層遞進”實踐教學模式概述

教學模式從一定程度上反映出了教學思想與理論，是在相關理論、思想的指導下存在的一種行為規范。“逐層遞進式”實踐教學模式是建立在構建主義理論基礎之上，以學生為中心所開展的一系列實踐教學活動。這一模式主要以引導學生進行實踐教學為主，讓學生以真實的工作為目標，通過拋錨式學習方式充分調動學生的思維，促使學生在獨立思考的情況下對相關問題進行探究，從而形成獨特的設計思維，并實現設計思維具象化，通過這種方式來提高高職藝術設計專業學生的實踐能力。

（二）“逐層遞進”實踐教學模式的開展方向

“逐層遞進”實踐教學模式講究知行合一、學思結合，這也是傳統教育思想的一大特征，進一步表明了在對教學進行創新的過程中，還需要不斷借鑒傳統教育中的優秀元素。藝術設計專業中所涉及的實踐活動與生活有著非常緊密的聯系，所以設計出的作品不僅要具有較強的觀賞性、藝術性，還必須具有一定的實用性特征。因此在高職藝術設計專業的實踐教學中，必須充分認識到“教學做合一”的重要性，逐步引導學生在教中做、在教中學[4]。尤其是需要學生在實踐的過程中反復學習、反復思考，利用這種方式充分將學生的創造性思維調動起來，最終設計出更多新穎、別出心裁的作品。“逐層遞進”教學主要是以課堂教學為主導，以崗位實踐為輔助，強調學生們在團隊協作的過程中獲得成長。需要注意的是，團隊合作的形式不僅可以激發集體智慧，還具有“取長補短”的效果。在良好團隊氛圍的幫助下，學生的設計思維、創造潛能可以得到有效調動，對學生綜合水平的提升有很好的幫助。

五、產教融合背景下高職藝術設計專業開展“逐層遞進”實踐教學模式的具體方法分析

對于高職藝術設計專業來說，基于產教融合實施“逐層遞進”實踐教學模式，必須重視協同教育、校企合作，必須主動打破傳統教育觀念的束縛，聯合企業進行相關制度建設，尊重企業利益并吸引更多企業參與。在具體實施“逐層遞進”實踐教學的過程中，學校可以將實踐教學模式分為基礎、應用和創新三大階段，逐層推動學生實踐能力提升[5]。

（一）基礎階段

基礎階段即“逐層遞進”實踐教學模式的初級階段，主要以知識點傳授、技能傳授為主。在這一階段學校需要與企業進行密切交流，明確企業需求、兼顧雙方利益，有序對課程進行設置和調整。另外，高職院校在創新藝術設計專業人才培養模式的過程中，需要建立多元化的創新創業教育理論，可以在藝術設計專業教育中融合實踐知識與理論知識，促使學生能夠將專業理論知識在具體實習中靈活運用，從而實現學以致用的教學目標。同時，高職院校還需要最大程度地培養學生的定向思維能力與邏輯思維能力等，使得學生步入社會后能夠具備更為良好的創業能力與創新意識，從而為社會提供更多高素質、高水平的綜合型人才。

（二）應用階段

應用階段可以理解為在企業需求基礎上，對學生進行定向培養的一個階段，也是學生實踐能力養成的關鍵階段。在這一階段的學習中，學校需要鼓勵學生參與企業項目或社會競賽，確保學生能夠將所學知識靈活應用到設計當中，并能夠從不斷實踐的過程中尋找設計靈感，從中獲取寶貴的設計經驗。

（三）創新階段

創新階段主要是建立在學生崗位實習的基礎之上，鼓勵學生結合所學知識、實踐經驗，自主設計創新產品，通過深入市場、產業進行調研的方式，結合市場對產品的需求獨立設計出具有較強商用價值、實用價值的產品，以此來對學生能力進行鞏固。同時，在“逐層遞進”的大背景下，高職院校中的藝術設計專業需要聯合“產教融合”模式，對藝術設計專業的各大行業發展進行調研，包括室內設計、廣告設計、服裝設計、動漫制作與設計等，并充分了解各個行業對創新創業人才的培養要求與規格需求，然后對高職院校中藝術設計專業人才的培養模式進行變革。高職院校還需要基于工作形式對藝術設計專業進行創新，以此來打造企業化課程、實境化訓練、項目化教學等更為多樣的培養流程。校企合作在“產教融合”下需要加強交流，對招工、招生等方法進行共同研制，并對創新創業人才培養方案進行優化與完善，同時規定各項專業標準，包括崗位標準、課程標準、教學標準、質量監控標準以及企業帶教標準等。除此之外，高職院校中的藝術設計專業還需要在“產教融合”中引入現代學徒制度，通過創新人才培養模式來培養更多高質量的人才。

六、結語

綜上所述，高職院校的藝術設計專業在培養學生的過程中，一定要深入理解產教融合這一概念，加強與企業之間的合作，重視對學生實踐能力的培養，構建完善的“逐層遞進”實踐教學模式，讓學生在崗位實踐、自主創新的過程中，不斷積累豐富經驗，確保將每一位學生培養成產業所需的高素質職業技術人才，使其發展與就業更為理想。