依標(biāo)扣本構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

楊花

自統(tǒng)編教材全面推行使用以來，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)反映出有相當(dāng)一部分聚焦在不知教什么、教到什么程度，即教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)的問題。

教學(xué)中，教師們很渴望把課上好，但常常一頓猛力過后，關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）與統(tǒng)編教材的聯(lián)系，整體把握、精準(zhǔn)把握統(tǒng)編教材等問題，似乎依舊模糊不清。因此，我們依據(jù)《課標(biāo)》和統(tǒng)編教材研發(fā)出一套方便教師使用的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力爭成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成以“教學(xué)評(píng)一體化”閉環(huán)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系說明

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合語文課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的總體刻畫。

該體系依據(jù)《課標(biāo)》、統(tǒng)編教材梳理整理而出，依照小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)課本編排。版塊與《課標(biāo)》一致，分識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作（寫話）、綜合性學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域逐級(jí)細(xì)化為三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一評(píng)價(jià)指標(biāo)還附有優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個(gè)等級(jí)的質(zhì)性描述，便于教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)照參考（見表1）。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建意義

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，對(duì)一線教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，實(shí)則是對(duì)《課標(biāo)》的細(xì)化，對(duì)統(tǒng)編教材的梳理。

該體系用圖表的方式呈現(xiàn)，將《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)與統(tǒng)編教材語文要素合二為一，便于教師從橫向、縱向把握每一冊(cè)教材和整套教材之間的聯(lián)系。該體系也是一套評(píng)價(jià)工具，既可引導(dǎo)教師精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)，又可測評(píng)學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

（一）細(xì)化《課標(biāo)》便于教師細(xì)致把握教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》是綱領(lǐng)性文件，除總目標(biāo)外，具體的目標(biāo)是按照年段分五個(gè)領(lǐng)域提出具體要求的。以《課標(biāo)》為例，小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段，涵蓋六個(gè)年級(jí)十二個(gè)學(xué)期。即一個(gè)學(xué)段目標(biāo)對(duì)應(yīng)的也有兩年四個(gè)學(xué)期。具體每個(gè)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)期達(dá)到什么程度，教師把握起來難度較大。

《課準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀領(lǐng)域中有這樣一條目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！痹撃繕?biāo)主要聚焦于學(xué)生理解詞句能力和體會(huì)關(guān)鍵詞句作用的能力，如何逐步推進(jìn)落實(shí)是教師教學(xué)的難點(diǎn)。

通過對(duì)三四年級(jí)統(tǒng)編教材四冊(cè)書的細(xì)致梳理，我們整理出的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)很清晰地對(duì)《課標(biāo)》這一內(nèi)容的學(xué)期規(guī)劃側(cè)重做了具體呈現(xiàn)。

三年級(jí)側(cè)重于運(yùn)用多種方法理解詞句。三年級(jí)上冊(cè)關(guān)注理解難懂的詞語，三年級(jí)下冊(cè)關(guān)注理解難懂的句子。同時(shí)三年級(jí)也涉及體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)，如三年級(jí)上冊(cè)要求借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，三年級(jí)下冊(cè)則是借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思。

四年級(jí)側(cè)重于體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重于通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)；四年級(jí)下冊(cè)則側(cè)重于抓住關(guān)鍵詞句初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的呈現(xiàn)，教師很容易精準(zhǔn)把握《課標(biāo)》在不同年級(jí)、不同學(xué)期的落腳點(diǎn)，為課堂精準(zhǔn)施教奠定基礎(chǔ)，從而提升教師精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)的能力。

（二）梳理統(tǒng)編教材便于教師整體把握

統(tǒng)編教材具有明晰的語文要素，很大程度解決了教師不知教什么的難題，但該教到什么程度，如何串聯(lián)前期學(xué)過的要素，如何為后續(xù)即將學(xué)習(xí)的要素做鋪墊，又成為很多教師的教學(xué)難題。幫助教師梳理統(tǒng)編教材中的語文要素，尋找要素之間的前后勾連，建立整體把握教材的能力，是構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義所在。

該體系雖以冊(cè)為單位做梳理，但由于每冊(cè)均按照《課標(biāo)》的五大領(lǐng)域按序整理，因此通過縱向比較十二冊(cè)的相同領(lǐng)域，便有助于教師整體把握相應(yīng)的內(nèi)容。

如每一冊(cè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的閱讀領(lǐng)域中都有“理解詞句”的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？v觀一至六年級(jí)這一要素的安排，體現(xiàn)了“由詞語到句子，再到句與句之間”“由了解到理解，再到體會(huì)”等多維度由淺入深的螺旋上升?？此剖欠倍嗟囊囟逊e，實(shí)則是一條要素一條線的不斷延伸。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)，有助于教師串聯(lián)起散點(diǎn)要素之間的勾連，去繁取精，實(shí)現(xiàn)整體把握教材能力的提升，也為教師正確使用統(tǒng)編教材、科學(xué)施教夯實(shí)根基。

（三）提供評(píng)價(jià)依據(jù)便于形成“教學(xué)評(píng)一體化”閉環(huán)

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)的刻畫，是教師教學(xué)的參考依據(jù)，更是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)，也是學(xué)生作業(yè)測驗(yàn)的依據(jù)。因此，同一套評(píng)價(jià)工具，卻能作用于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，由同一目標(biāo)展開不同的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)高度聚焦的“教學(xué)評(píng)一體化”的良好課堂生態(tài)。

三、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系該如何構(gòu)建？可參考以下三條策略：

（一）依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

如果說《課標(biāo)》是語文教師教學(xué)的“根本大法”，統(tǒng)編教材則是教師教學(xué)時(shí)的“根本依據(jù)”。從此意義來說，小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，必須嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》與統(tǒng)編教材的編寫理念及內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是基于《課標(biāo)》與統(tǒng)編教材的內(nèi)容梳理的，保證了科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也確保了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的精準(zhǔn)性。

（二）逐級(jí)細(xì)化階梯，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過細(xì)化《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)五大領(lǐng)域（識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）是每個(gè)年段皆有的內(nèi)容，故設(shè)立為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過梳理統(tǒng)編教材，整合相近的內(nèi)容，我們把這樣細(xì)致的要素確定為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，一級(jí)指標(biāo)過于寬泛，三級(jí)指標(biāo)又過于具體，能否在一級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)之間建立二級(jí)指標(biāo)呢？我們考慮可以將三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)提煉為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，是適于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。因此，通過相近的三級(jí)指標(biāo)合并同類項(xiàng)，便可提煉出學(xué)生必備的語文關(guān)鍵品格和必備能力。表4

《課標(biāo)》第一學(xué)段有閱讀領(lǐng)域，因此把“閱讀”作為一級(jí)指標(biāo)；經(jīng)過對(duì)統(tǒng)編教材第一學(xué)段課本的梳理，我們將《課標(biāo)》中“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀?！边@一目標(biāo)細(xì)化為通過四個(gè)學(xué)期實(shí)現(xiàn)的分目標(biāo)（如圖4所示）。這些細(xì)化到每一學(xué)期的目標(biāo)就是三級(jí)指標(biāo)。從一級(jí)到三級(jí)之間存在斷層，于是提煉為學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)“朗讀、默讀”。因此，二級(jí)指標(biāo)成為鏈接一級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的橋梁。

由此，就形成了從一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)到三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步細(xì)化的“階梯”，較為清晰地呈現(xiàn)了由粗到細(xì)的指標(biāo)體系，有利于教師清晰導(dǎo)向課堂教學(xué)。

（三）質(zhì)化評(píng)價(jià)等級(jí)，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，讓教師們心中有“標(biāo)”。但學(xué)生與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)該如何對(duì)應(yīng)？教師又該如何依據(jù)指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)呢？將指標(biāo)體系具象是不錯(cuò)的主意。因不同地域、不同家庭、不同層次學(xué)生之間差異巨大，為了讓每一位不同的學(xué)生都有提升，秉承“下要保底，上不封頂”的原則，我們將《課標(biāo)》要求、統(tǒng)編教材要求設(shè)置為合格等級(jí)，不能達(dá)標(biāo)則為不合格等級(jí)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置彈性的良好等級(jí)、優(yōu)秀等級(jí)。同時(shí)，依據(jù)一線豐富的教學(xué)資源反饋，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)后附有優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個(gè)等級(jí)的質(zhì)性描述，教師、學(xué)生通過對(duì)照四個(gè)等級(jí)，即可判斷出學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度深淺。用性質(zhì)描述，能很好地輔助評(píng)價(jià)課堂和學(xué)生，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

識(shí)字寫字是低學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)。在低學(xué)段結(jié)束的二年級(jí)下學(xué)期，二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力應(yīng)達(dá)到什么程度？如何評(píng)價(jià)二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的識(shí)字能力？我們可對(duì)照評(píng)價(jià)體系，找到相應(yīng)的二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字能力的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助后面四個(gè)等級(jí)的質(zhì)性描述來評(píng)價(jià)學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立識(shí)字能力較差的學(xué)生屬于待提高等級(jí)；具備基本識(shí)字能力，敢于利用形聲字規(guī)律，大膽猜讀的學(xué)生屬于合格等級(jí)；在此基礎(chǔ)上能交流識(shí)字方法的學(xué)生屬于良好等級(jí)；而能主動(dòng)交流、樂于交流的學(xué)生則屬于優(yōu)秀等級(jí)。這樣的質(zhì)性描述讓教師心中有“標(biāo)”，精準(zhǔn)定“標(biāo)”，同時(shí)也讓學(xué)生一目了然，明確自己的提升之“標(biāo)”。課堂上的所有力量就同一目標(biāo)形成合力，教學(xué)質(zhì)量提升則指日可待。

如果說學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是撬動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的杠桿，制定一套精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則是杠桿的有力抓手。借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一定會(huì)助力教師準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》，整體把握統(tǒng)編教材，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。