基于電商聯盟鏈的湖南高職學生職業能力評價模式研究

龔鳳梅

（益陽職業技術學院，湖南 益陽 413000）

2019年2月，教育部發布“職教20條”，提出“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系”。職業教育的核心是產教融合，產教聯盟是產教融合的進一步深化。為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），2019年12月26日，由益陽市人民政府牽頭、益陽職業技術學院等15家單位共同發起、湖南省教育廳批準的湖南農村電商產教聯盟成立。聯盟成員單位包括48所中高職院校、30多家電商企業、4家行業協會及中南電商產業園，聯盟旨在發揮政、行、校、企、園協同作用，以學助產，以產導學，加快農村電商人才培養。

1 湖南高職電商專業學生職業能力評價的現狀

首先，為了解湖南高職電商專業學生職業能力評價的現狀，本課題組抽取湖南農村電商產教聯盟5所高職院校進行調研。調研對象的選擇說明：①是湖南省農村電商產教聯盟成員單位；②均開辦了電子商務專業；③覆蓋了不同層次、不同批次的職業院校。

通過分層抽樣法，選取了長沙民政職業技術學院、湖南商務職業技術學院、湖南工藝美術職業學院、湘西民族職業技術學院、益陽職業技術學院共5所高職院校。

其次，對5所高職院校進行問卷調查、走訪調查，以了解湖南高職電商專業學生職業能力評價的現狀。

最后，對資料進行收集、整理與統計，發現目前湖南高職電商專業學生職業能力評價主要存在以下問題：①評價指標缺乏全面性和系統性；②評價主體單一；③評價方法僵化單一；④職業適應性不強。

基于此，本課題組擬在湖南農村電商產教聯盟構建聯盟區塊鏈，建立起適合湖南高職學生職業能力評價體系模型。

2 構建電商聯盟鏈，開展高職學生職業能力評價

2.1 構建電商聯盟鏈，評價學生職業能力的可行性

去中心化、共識協議、不可篡改和智能合約是區塊鏈的核心技術特性。按照用戶操作權限的不同，區塊鏈分為公有鏈、私有鏈、聯盟鏈三種類型。

首先，針對目前對高職學生職業能力評價存在的問題，可借助區塊鏈的去中心化特性，不依賴額外的第三方管理機構或硬件設施，擴大職業能力評價的主體，使評價結果接受更多驗證者的監督。其次，基于共識協議的分布式賬本，全民記賬，保證數據安全，提升社會信用度。然后，時間戳作為區塊鏈中公證人的角色，防篡改，使區塊鏈上的信息無法被修改。最后，智能合約的特性能保證鏈內各類數據的真實性與合法性。

2.2 構建基于電商聯盟鏈的高職學生職業能力評價系統，如圖1所示，該模型主要包含以下三大模塊：

圖1 基于電商聯盟鏈的高職學生職業能力評價系統

2.2.1 高職學生職業能力評價模塊

本模包含了職業能力評價指標體系、評價主體、主體加權和評價方法。該模塊實質上是評價主體通過不同評價方法，參照評價指標進行評價，從而產生信譽值，系統實時記錄保存評價主體的信譽值以及評價結果。具體操作程序如下：①設立“聯盟委員會”，統籌、協調、指導學生職業能力評價工作；②建立數據共建共評標準，并且上鏈。

上鏈程序如下： 第一步，評價主體創建信息。聯盟鏈中的政府在鏈上發布各種政策信息；行業機構把握行業標準、技能標準、行業資訊、行業發展動向；職業院校利用分布式賬本記錄學生信息，將反映學生正面以及負面的行為記錄，包括全過程的、碎片化的數據發布在聯盟鏈上，同時在鏈上發布其專業設置、人才培養方案等信息；企業發布企業所需求的技術標準。第二步，鏈上政府、行業協會、企業、學校、學生等各節點接收并記錄各種信息。第三步，各節點篩選并驗證接收到的信息。第四步，擁有記賬權的節點把上述信息記入區塊鏈賬本，交互數據上鏈完成。③建立相關制度，包括評價方法、主體加權。

2.2.2 區塊記錄模塊

區塊記錄模塊是記錄職業能力評價過程產生的數據，包括評價結果、評價記錄、用戶軌跡等。此模塊使用了如下區塊鏈技術：

（1）共識協議。湖南農村電商產教聯盟鏈由政府、聯盟委員會、企業、職業院校等多個機構共同管理與維護，同時聯盟鏈上信息的讀取、寫入及記賬規則都按照聯盟委員會的決議來設定，聯盟成員公開可見，多方驗證，形成共識協議。

（2）智能合約。第一，聯盟鏈各評價主體共同商討制定智能合約。聯盟鏈上的電商企業先將農村電商人才需求的各崗位標準（尤其是技能標準）等擬定為智能合約并上鏈；政府、行業機構、學校等其他主體將各自最關鍵的電商人才職業能力評價要素數據上鏈，如： 政府上傳的電商行業資訊、電商人才需求；行業機構上傳的農村電商技術技能要求、復合型農村電商人才質量；學校上傳農村電商人才培養方案、電商專業學生培養全過程等。同時設定這些信息為觸發條件。第二，合約交易通過 P2P網絡傳播。第三，達到觸發條件，自動執行智能合約。

（3）時間戳技術。數據在此模塊被加上時間戳，附上哈希值，以確認系統處理數據的相對時間順序。

2.2.3 區塊系統交互模塊

區塊系統交互模塊是記錄用戶對評價記錄、評價結果和其他用戶軌跡等進行查閱、上傳和下載評論等。用戶的活動軌跡以及瀏覽量、閱讀量和下載量等數據寫入區塊中，便形成了該用戶的信譽值，根據信譽值的高低該用戶有可能被錄入評價專家評審。

2.3 構建電商聯盟鏈，評價學生職業能力的難點

對高職學生職業能力進行客觀評價的難點主要有：①如何真實有效地記錄電商專業學生大學期間的成長足跡；②制定職業適應性強的聯盟鏈規則、職業能力標準；③數據分析并進行動態評價追蹤等。

3 PGSI模式構建

3.1 構建程序

①認識職業能力評價問題，包括評價依據、標準、主體、對象、方法等；②收集、整理國內外現有的高職學生職業能力評價模式；③分析現有評價模式的優缺點，討論基于電商聯盟鏈的湖南高職學生職業能力評價指標的組成及適應性；④如果原評價指標體系不適用，則采用德爾菲法，篩選和確定評價指標；⑤對建立的基于電商聯盟鏈的湖南高職學生職業能力評價指標體系進行可靠性及適應性檢驗，直至達到最佳狀態。

3.2 PGSI模式構建

全國電子商務職業教育教學指導委員會副主任陸春陽在《落實職教二十條 推動建設新商科》一文中指出：新商科建設先從新商科人才的核心能力入手，已提煉了需求分析與開發、商務拓展和資源集成以及社會責任三大類 11項核心能力。

2021年2月，《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中指出要加強農村電商人才培育，提升電子商務進農村效果。

課題組以三大類11項核心能力為參照，貫徹上述兩個文件精神，以湖南高職電商專業學生為研究對象，通過以上程序構建湖南高職學生職業能力評價指標體系，組成PGSI模型，其中P代表職業能力， G代表通用能力；S代表社會能力；I代表創新能力。整個系統由這P、G、S、I四個一級指標，十二個二級指標，三十六個三級指標組成。

3.2.1 職業能力（P)

包括勝任職業活動所需要專業知識、專業技能和專業素養三個二級指標。①專業知識：包括專業相關課程成績、發表學術論文、畢業設計成績、專業實習和畢業實習成績等四個三級指標；②專業技能：包括專業技術應用能力、專業技能訓練成績、參加職業能力培訓、技能大賽獲獎情況、獲得各類專業能力證書等五個三級指標；③專業素養：包括拼搏進取精神、冒險意識、自信心、憂患意識等四個三級指標。

3.2.2 通用能力(G)

包括外語掌握程度、計算機應用知識與操作技能掌握程度、人文與自然科學知識掌握程度三個二級指標。①外語掌握程度：包括外語課程成績、外語過級證書、外語競賽成績等三個三級指標；②計算機應用知識與操作技能掌握程度：包括計算機相關課程成績、計算機過級證書、計算機相關競賽成績等三個三級指標；③人文、自然科學知識掌握程度：包括相關課程成績、相關競賽證書等兩個三級指標。

3.2.3 社會能力(S)

包括溝通交流、與人合作、項目管理、公民責任四個二級指標。①溝通交流：指到企業或單位實習，獲得相關工作經驗；參加學校組織的社會實踐活動，獲得社會經驗等兩個三級指標；②與人合作：包括參加專業興趣小組、社團活動等兩個三級指標；③項目管理：指參加學校或企業提供的項目；擔任學生干部，經常組織活動，具有良好的組織領導協調能力等兩個三級指標；④公民責任：指參加學術講座、學術論壇、會議等；參與教師的有關課題，提高科研能力等兩個三級指標；

3.2.4 創新能力(I)

包括創新學習能力、創新實踐能力兩個二級指標。①創新學習能力：包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標新立異能力等四個三級指標；②創新實踐能力：包括參加SYB創業培訓、參加雙創比賽獲獎情況、自己創業等三個三級指標。

4 結語

從P(職業能力)、 G（通用能力）、S（社會能力）、I（創新能力）四個方面構成評價模式一級指標，這是本研究的關鍵。