“雙一流”背景下研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式探索

趙晶 徐敏 葛曉宏 崔建峰 仲訓(xùn)杲

[摘 要] “雙一流”建設(shè)和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)提出了更高的要求，培養(yǎng)一流人才已成為評估學(xué)科建設(shè)的重要維度之一。為此，以廈門理工學(xué)院電子信息類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為例，將“學(xué)科融合”和“培養(yǎng)復(fù)合型人才”作為研究的關(guān)鍵要素，設(shè)計多學(xué)科融合為主線，科教融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合為輔線的專業(yè)碩士研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，探索“雙一流”建設(shè)背景下碩士學(xué)位研究生人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的新模式，從而實現(xiàn)高校專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

[關(guān)鍵詞] “雙一流”;專業(yè)碩士;跨學(xué)科;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2020年度福建省高校教育教學(xué)改革研究項目（FBJG20200122，F(xiàn)BJG20200125）;2020年度校級教育教學(xué)改革研究項目（JG2020010）

[作者簡介] 趙 晶（1974—），女（滿族），福建福州人，博士，廈門理工學(xué)院電氣工程與自動化學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事控制理論與控制工程和人工智能研究。

[中圖分類號] G643.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）14-0101-04 [收稿日期] 2021-08-10

引言

2015年，《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》正式頒發(fā)，明確了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的總體戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)略舉措，指出圍繞著建設(shè)“雙一流”的目標，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才[1]。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：“針對國家重大戰(zhàn)略和學(xué)科前沿發(fā)展方向，以服務(wù)需求為目標，以問題為導(dǎo)向，以科研聯(lián)合攻關(guān)為牽引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，依托科技創(chuàng)新平臺、研究中心等，整合多學(xué)科人才團隊資源”。[2]黨的十九大報告中指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，提出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力一流人才培養(yǎng)、著力創(chuàng)新引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)科版圖，強化多學(xué)科交叉融合，提升高等教育的全球競爭力和科技創(chuàng)新的引領(lǐng)性，以適應(yīng)世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。碩士研究生是中國未來學(xué)術(shù)研究和技術(shù)革新的核心力量，對于實現(xiàn)國民經(jīng)濟持續(xù)增長和促進國家現(xiàn)代化的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮著極其重要的積極作用[3]。近幾年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標、規(guī)模、模式等方面都有了非常大的發(fā)展和變化。在“雙一流”等的教育改革中，跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式，適應(yīng)學(xué)科分類明確又具備交叉融合特點的復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)，則成為我國高校人才培養(yǎng)的重要途徑[4]。

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，從中國制造2025到中國智造2035，越來越多的“中國制造”正逐步向“中國智造”轉(zhuǎn)化。從“世界加工廠”到“世界創(chuàng)造基地”的巨大轉(zhuǎn)變必將遇到許多復(fù)雜亟待解決的復(fù)雜問題，而這些問題不是簡單一個學(xué)科知識能夠解決，大多數(shù)涉及多個領(lǐng)域知識。順應(yīng)這一時代的發(fā)展需求，則需要不斷地提高碩士研究生尤其是專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力，對人才培養(yǎng)的知識廣度、能力深度和綜合素質(zhì)等方面都提出了新的更高的要求[5]。2017年以來統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每年全國報考碩士研究生的考生，選擇跨學(xué)科或者跨學(xué)校考研的占比已經(jīng)達到總數(shù)的70%以上，轉(zhuǎn)專業(yè)選考的學(xué)生也有30%以上的比例，跨學(xué)科報考碩士研究生的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，與國民經(jīng)濟政策的發(fā)展特點保持了一致[6]。

研究生培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中是極其重要的環(huán)節(jié)，直接影響到高校學(xué)科的發(fā)展，而研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，所以，跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)也就成為高校教育改革的核心。

麻省理工學(xué)院在傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)院之外，為跨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生組建了大約70個跨學(xué)科、跨學(xué)院的學(xué)術(shù)機構(gòu)，提供學(xué)科交叉的研究和學(xué)習(xí)的機會[7]。斯坦福大學(xué)設(shè)立了18個跨學(xué)科機構(gòu)，通過39個跨學(xué)科項目開展校際合作[8]。劍橋大學(xué)則從19世紀90年代末就開始了跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，融通產(chǎn)學(xué)合作[9]。2010年，在英國經(jīng)濟與社會研究委員會的認證與資助下，11個學(xué)科聯(lián)合成立社會科學(xué)研究方法中心（Social Sciences Research Methods Centre），為博士研究生提供了跨學(xué)科的研究方法、廣泛的發(fā)展平臺、豐富的實習(xí)機會，旨在培養(yǎng)社會科學(xué)領(lǐng)域兼具科研與實踐能力的博士人才[10]。新加坡國立大學(xué)設(shè)置大量的雙學(xué)位、聯(lián)合學(xué)位、并行學(xué)位項目以及跨學(xué)科專業(yè)和多學(xué)科輔修專業(yè)，構(gòu)建了一套完整的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系[11]。

由此可見，跨學(xué)科、協(xié)作型的研究生培養(yǎng)已成為我國，乃至世界研究生教育改革的普遍趨勢。

一、專業(yè)碩士研究生在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問題

契合國家建設(shè)對不同層次、類型人才的需求，我國教育部從2009年開始招收并培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生[12]。過去的十幾年，專業(yè)型學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模迅速增長，很大程度上滿足了各行業(yè)發(fā)展的需要[13]。適應(yīng)國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)型學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提高，在培養(yǎng)目標、規(guī)模、模式等方面都有了非常大的發(fā)展和變化，進入以全面提高質(zhì)量為核心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新時期[14]。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)被賦予了新的內(nèi)涵，“雙一流”建設(shè)背景下，復(fù)合型高層次的專業(yè)碩士研究生人才的適應(yīng)性和競爭力需要與科技多元化、“中國智造2035”“人工智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施大環(huán)境的需求保持一致。

但是，大多數(shù)高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出跨學(xué)科培養(yǎng)力度不夠、導(dǎo)師專業(yè)知識和學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)交流匱乏、研究生創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力提升的自我驅(qū)動不足等諸多的問題。

首先，學(xué)生的培養(yǎng)體系一以貫之。通常一個專業(yè)有相對應(yīng)的培養(yǎng)體系、課程設(shè)置，專業(yè)之間的交叉基本沒有，更別談關(guān)聯(lián)學(xué)科之間的交叉培養(yǎng)。其次，導(dǎo)師所具備的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)圈子一般也固化在某一個研究領(lǐng)域，造成學(xué)生的學(xué)術(shù)視野狹窄，與其他學(xué)科基本上不能相互交融，學(xué)術(shù)環(huán)境簡單，接觸不到什么跨學(xué)科的科研項目。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，碩博研究生畢業(yè)課題的選題沒有涉及跨學(xué)科研究的不少于75%，也從一個側(cè)面說明了跨學(xué)科的培養(yǎng)并沒有在研究生培養(yǎng)中得到重視。再者，很多導(dǎo)師以傳統(tǒng)研究方向為主，在實踐方面的指導(dǎo)經(jīng)驗往往比較匱乏，交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗基本為零，且在培養(yǎng)過程中過分看重理論學(xué)習(xí)，存在專業(yè)碩士學(xué)位論文“學(xué)碩化”的現(xiàn)象，培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生不可避免地偏向?qū)W術(shù)，其能力無法在實踐性、創(chuàng)新性、工程性等方面得到積累、提升。雖然有部分高校實行了校內(nèi)外的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，也要求學(xué)校要求至少一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但實際培養(yǎng)過程仍未能擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念。企業(yè)導(dǎo)師沒有在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜工程問題能力等方面充分發(fā)揮作用。

適應(yīng)于高校“雙一流”發(fā)展和國民經(jīng)濟發(fā)展趨勢的跨學(xué)科復(fù)合型的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，不僅需要在外圍資源的優(yōu)化、提升，更需要在現(xiàn)有辦學(xué)條件下與時俱進，深化內(nèi)在的培養(yǎng)模式。為此，如何在“雙一流”建設(shè)背景下，加強專業(yè)碩士研究生跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，對原有的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進行重新評價和探索，對于推動高校創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)和“雙一流”建設(shè)目標具有十分重要的意義。

二、“雙一流”背景下專碩研究生培養(yǎng)模式和機制

（一）廈門理工學(xué)院研究生培養(yǎng)概況

廈門理工學(xué)院的研究生教育開始于2012年的首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點單位。廈門理工學(xué)院的專業(yè)碩士研究生以六聯(lián)兩雙的模式在7年的特需項目建設(shè)培養(yǎng)過程中，立足海西地區(qū)與地方產(chǎn)業(yè)對接，將研究生教育、學(xué)科優(yōu)勢與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實踐方面的優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建了校企雙主體、內(nèi)外雙導(dǎo)師的“四結(jié)合六共同”的校企深度融合和并軌的產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)格局，實現(xiàn)了高校研究生人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實踐運用“互惠共贏”[15]。

2018年，隨著國務(wù)院學(xué)位委員會決定將工程專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息等8個專業(yè)學(xué)位類別，學(xué)校正式獲批為碩士學(xué)位授予單位，并入選了福建省一流學(xué)科建設(shè)高校和福建省示范性應(yīng)用型本科高校。廈門理工學(xué)院以“強工程、厚經(jīng)管、大文化”的學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略布局，緊密對接廈門市十大千億產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展了電子信息類、裝備制造、軟件與信息服務(wù)、材料應(yīng)用技術(shù)、城鄉(xiāng)建設(shè)與環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意與設(shè)計、商貿(mào)及金融服務(wù)等8個學(xué)科專業(yè)群，擁有1個福建省一流高原學(xué)科、6個省級應(yīng)用型學(xué)科和15個校級重點學(xué)科。與此同時，專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，由最初的車輛工程和電氣工程兩個特需項目培養(yǎng)領(lǐng)域，發(fā)展到現(xiàn)在的6個學(xué)院聯(lián)合招生的電子信息專業(yè)大類;招生人數(shù)從2012年的48人擴大到了2020年的512人。為學(xué)校實施專業(yè)碩士研究生跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了可能性。

（二）主要舉措

1.設(shè)置學(xué)科融合的大類課程和導(dǎo)師團隊。首先，打破學(xué)科專業(yè)界限，以模塊化的方式設(shè)置學(xué)科大類課程，開發(fā)適合學(xué)科交叉的實訓(xùn)項目，開設(shè)全校性跨學(xué)科選修課，強化不同學(xué)科、不同知識的融會貫通，形成多元化復(fù)合型的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)體系。此外，在學(xué)校已成規(guī)模、體系的校企雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上進一步建立跨學(xué)科的導(dǎo)師團隊，營造多學(xué)科多視角的師生聯(lián)動模式，通過不同學(xué)科領(lǐng)域思維的交叉碰撞，完成對專業(yè)碩士研究生思維模式和知識結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和再造，促進復(fù)合型人才綜合能力和綜合素養(yǎng)的進一步提升。

2.促進科教融合的協(xié)同育人模式。結(jié)合學(xué)校8個重點學(xué)科專業(yè)群的綜合資源，在教學(xué)過程和指導(dǎo)過程中，向?qū)W生傳授適合學(xué)生能力的科學(xué)研究方法，加強專業(yè)碩士研究生科研方法和科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解與分析研究課題;采用積極客觀的評價方式肯定學(xué)生的研究成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研水平、研發(fā)能力。并通過學(xué)科之間的融合，形成良好協(xié)同育人，促進相關(guān)學(xué)科的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才提供支持。

3.完善科創(chuàng)融合的多元化創(chuàng)新平臺。構(gòu)建立體化、全方位的科創(chuàng)育人體系，在實踐中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。一方面，積極以學(xué)校每年一度的研究生學(xué)術(shù)活動月和創(chuàng)新項目為媒介，為專業(yè)碩士研究生提供多樣化的創(chuàng)新實踐活動，鼓勵研究生參與學(xué)術(shù)活動和創(chuàng)新項目;另一方面，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定制度的改革，制定《廈門理工學(xué)院研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定辦法》，并將其融入專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計劃，依托廈門理工學(xué)院豐富的學(xué)科競賽團隊，以學(xué)科競賽、科學(xué)研究科技文體競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等為牽引，讓專業(yè)碩士研究生在多學(xué)科知識融合的基礎(chǔ)上多個角度迸發(fā)出新的思維方法，提出有效解決各種實際問題的辦法，全方位訓(xùn)練研究生多學(xué)科融合的科技創(chuàng)新能力。

4.強化產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研工程實踐體系。持續(xù)深化校企合作，綜合校內(nèi)實訓(xùn)平臺、科研平臺、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地搭建工程實踐體系，以“校企課題為載體、崗位延續(xù)雙身份”的方式，將科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)實際、工程應(yīng)用緊密地融合在一起。校企雙方共同商議培養(yǎng)課題、共同面試決定聯(lián)合培養(yǎng)人選、共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和設(shè)定專業(yè)碩士階段培養(yǎng)計劃。企業(yè)按在職實習(xí)員工身份對學(xué)生進行管理，提供企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，提供產(chǎn)學(xué)合作課題、經(jīng)費等支持，將碩士階段與企業(yè)入職后的試用期和培訓(xùn)階段重疊。通過不斷強化工程實踐育人，在實踐中增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以共贏為目標的校、生、企的融合發(fā)展。

5.綜合改革研究生管理機制、質(zhì)保體系。完善的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管理機制、質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的保證。為此，加大對專業(yè)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)、科研成果、實踐活動、畢業(yè)論文等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)的綜合考核力度。借鑒世界一流水平大學(xué)的研究生管理經(jīng)驗，建立多元化的能力評價體系和激勵制度，在考核研究生專業(yè)課程成績的同時，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分作為畢業(yè)條件之一，把科研成果、創(chuàng)新實踐活動等納入綜合考評，注重研究生科研能力、創(chuàng)新能力、工程能力和綜合素質(zhì)的考核。

結(jié)語

本文專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探索聚焦“學(xué)科融合、培養(yǎng)復(fù)合型人才”，將多學(xué)科融合作為主線，科教融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合作為輔線，主輔兩線貫穿專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的始終，通過組建學(xué)科融合的導(dǎo)師組，以多學(xué)科團隊的方式對專業(yè)碩士研究生進行聯(lián)合指導(dǎo)，形成由導(dǎo)師和研究生共同參加的交叉學(xué)科研究群體，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程的跨學(xué)科的交叉、融合;構(gòu)建了以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為目標的人才培養(yǎng)模式;建立起多元化的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)考評機制，夯實了學(xué)校在“雙一流”建設(shè)背景下專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，整體提升了學(xué)校專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Interdisciplinary Training Model for Professional Postgraduates under the Background of “Double First-class” Construction

ZHAO Jing， XU Min， GE Xiao-hong， CUI Jian-feng， ZHONG Xun-gao

（School of Electrical Engineering and Automation， Xiamen University of Technology， Xiamen，?Fujian 361024， China）

Abstract： The construction of “double first-class” and national economic transformation have put forward higher requirements for the connotation construction of postgraduate training. Training first-class talents has become one of the important dimensions to evaluate discipline construction. Therefore， taking the training of postgraduate students majoring in electronic information as an example， taking discipline integration and training compound talents as the key elements， a professional postgraduate compound talent training model is designed in this paper. It includes a main line of multi-disciplinary integration， as well as an auxiliary line of science and education integration， science and innovation integration， industry and education integration. This new model of the connotation construction of postgraduate talent training is explored， so as to realize the overall improvement of the training quality of professional postgraduates.

Key words： “double first-class”; professional postgraduates; interdisciplinary; compound talent; training model