“我育”理念在鄉村學校語文課堂的實踐與探索

張雙雙

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”怎樣激發孩子們的學習內驅力一直是困惑我的難題。直到我和長沙高新區東方紅小學的“我育”（一種更高質量的育人方式，簡稱“我育”）課堂相遇，發現了教育的另一種可能。

一、勤思善問，多元評價點燃自信的火焰

“我育”課堂是以學生的提問為邏輯起點，讓學生們成為學習的真正主人，怎樣引導孩子們提問成為我遇到的第一個大難題。我把自己變成了同年級的孩子，和他們一起分體裁預習代表性強的文章，從課題讀到最后一個字再到配套閱讀，了解他們的思維層次，幫助他們克服思維的惰性，培養他們多角度提問的能力。慢慢地，孩子們的提問從字詞到了文章，從課內延伸到了課外。當然，這與我的及時評價有莫大關系。記得在分析《飛向藍天的恐龍》時，小潘同學就提出了這樣的問題：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒，是不是意味著并非所有的恐龍都變成了鳥兒？”我先肯定了他讀書細致的習慣，再通過追問“可不可以去掉那個一支？”來幫助孩子們理解說明文語言的嚴謹性，并引導孩子們在說明文的提問中要關注表達準確的詞語。

當我把這種提問式課堂運用到復習當中去時，孩子們的表現更讓我驚訝。比如：在復習《觀潮》時，我讓孩子們就第四段提問。基礎較好的洲洲馬上問：你能找出文中的比喻句么？基礎較差的小峰同學立馬找到了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”一句，并進一步提問讓其他孩子來仿寫。從沒想到把課堂還給孩子時，竟有如此神效，而我在課堂上驚喜的表情也極大地鼓勵了孩子們。

二、教學相長，多方合作發掘師生的潛質

小組合作的學習方式，很多學校和地區都在推行和探尋。但在“我育”課堂上，這種合作還深入到了師生合作中。《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困。”在批閱孩子們的預習提問時，我往往能發現自己備課的不足。記得上《昆蟲備忘錄》時，有學生就提出了這樣的問題：除了蜻蜓有復眼，還有哪些昆蟲有復眼？看到這個問題的時候，我發現了自己文本外的知識儲備得不夠。在以后的備課中，我則會有意識地關注文本相關的文化科普等知識。

在“我育”理念下的小組合作中，每個孩子都能找到自己的定位并獲得相應的成就感。在生字詞的教學環節中，我會把任務交給基礎較薄弱的孩子。課前，我先手把手教他們抓音形義的特別之處，比如多音字、易錯字等。上課時，再讓他們將生字詞板書到小組黑板上自主講解。這種教學方法的運用不僅滲透了生字詞學習的方法，也極大地提高了他們的學習興趣。在文本教學中，我也會相機設立多層次的小組合作活動，讓每個孩子都能在小組中有事做、樂意做。在講授《守株待兔》時，我就布置了這樣一個小組合作活動：請小組以自己喜歡的方式復述課文并背誦課文。這個任務的拋出給了孩子們極大的自由，他們的創造性思維也得到了大大的提升。有的小組選擇了表演復述法，并在表演中添加了許多的語言動作;有的小組選擇了連環畫的形式復述;還有的小組則通過朗讀加續編來呈現。魏書生曾經說過：“教育就是發現優點、守住優點，讓生命開花結果。”作為一種新型的教學方式，“我育”帶給孩子們的自信足以豐盈他們的內心并幫助他們走向更寬闊的未來。

作為年輕教師，我對“我育”理念的理解也許還很淺薄，作為一名鄉村教師，我的成長速度也許還很緩慢。但我相信“念念不忘，必有回響”，在“我育”的理念引領下，我和孩子們一定會有更大的進步。C759AA93-A9BC-4F4A-980C-ECFA7C5BF860