臨床血液學檢驗課程創新式教學設計與評價

宮雅娟，李玉云，馬 芳 ，張英杰 ，張 強 ，郝艷梅 *

（1.蚌埠醫學院檢驗醫學院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫學院第一附屬醫院，安徽 蚌埠 233004）

隨著網絡信息不斷發展和受新冠肺炎疫情影響，線上教學模式迅猛發展，“互聯網+教育”得到了廣泛運用，這不僅使教學內容傳播加快，也使學生的自主學習能力變強[1]。疫情來臨時，蚌埠醫學院臨床檢驗診斷學（簡稱臨檢）教研室團隊成功構建了臨床血液學檢驗（簡稱血檢）課程線上教學模式，并將其應用于日常教學中，該模式充分融合了現有的教學資源，包括網絡學習平臺、MOOC、微課、e會學等，為學生提供了豐富的學習資源，不僅解決了2019屆醫學檢驗技術專業本科生無法線下上課的問題，也為今后線上教學打下了堅實的基礎。

1 教學設計

1.1 線上教學

1.1.1 教學對象 2017級蚌埠醫學院醫學檢驗技術專業176名本科學生，2018級醫學檢驗技術專業60名專升本學生，共236名，要求所有學生參加線上教學學習指南的培訓，熟練掌握QQ、騰訊課堂、網絡學習平臺等平臺的基本操作，并預習血檢課程內容。

1.1.2 教學團隊 由來自檢驗醫學院臨檢教研室的10名教師組成，均為研究生以上學歷，其中博士學歷教師2名，副教授及以上職稱教師7名，且所有教師均接受過線上教學培訓。

1.1.3 教學設計 血檢課程分為造血細胞檢驗、紅細胞疾病檢驗、白細胞疾病檢驗、血栓與止血疾病檢驗4個學習單元，共22個學習任務，42個學時，教學時間11周。（1）微課視頻：教學團隊根據教材章節內容，使用錄屏軟件拍攝并制作成若干個10～15 min畫面清晰、內容詳實的微課視頻，上傳至網絡學習平臺，線上直播授課前供學生進行預習及課下復習使用。（2）教學課件：教學團隊針對教材章節內容制作課件，以PPT的形式詳細闡述教學目標與要求、重點與難點、方法和建議等，并系統地展示具體教學內容。（3）參考資料：與學生分享電子版課程教材及與課程內容相關的電子書籍、圖譜、學習視頻等，有效輔助學生更好、更快地理解每一個知識點。（4）教案及備課筆記：線上直播授課前，教師根據課程內容書寫教案和備課筆記，既包含學習內容、教學思路、知識點的教學設計及對該部分內容的教學反思，又要融入課程思政等內容。（5）作業發布：線上直播授課結束后，教師根據每次授課的課程內容發布百分制作業進行測評，學生需在規定時間內完成，并由授課教師批閱。（6）主題討論：根據線上直播授課的教學內容，針對重難點和作業完成情況，教師發帖至討論區，引導學生圍繞主題內容進行跟帖討論。

1.1.4 考核方式 學生最終成績由過程性考核成績（40%）和期末考試成績（60%）兩部分構成。其中過程性考核成績包括對平時到課情況、作業完成情況、微課學習情況等方面的考量；期末考試成績包括線上考試成績（60%）和課程綜述（40%）兩部分。試題設置A、B卷，由教學團隊教師共同出題完成。

1.2 線上教學平臺

1.2.1 騰訊課堂 為保證線上直播授課的順利進行，教研室采用在線教育平臺騰訊課堂（https：//ke.qq.com/）進行授課，該平臺依托騰訊QQ，可一鍵打開直播進行授課，學生以班級為單位建立線上學習QQ群，實時與教師進行互動。

1.2.2 網絡學習平臺 為實現教務教學管理一體化，保證線上教學穩定有序進行，采用蚌埠醫學院網絡學習平臺（bbyxy.fanya.chaoxing.com/portal.）進行管理。此平臺依托超星的“一平三端”智慧教學系統。所謂“一平三端”，即是將泛雅云平臺作為系統核心層，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）3個終端實現教學新生態的構建[2]。教學團隊教師既可以利用其移動端（學習通）通過學校教職工工號注冊進入超星學習通管理界面，也可通過蚌埠醫學院網絡學習平臺直接進入。學習本課程的學生可通過學號注冊超星學習通賬號或登錄網絡學習平臺完成課程簽到、作業提交、主題討論、線上考核等。

教師教學管理界面分為9個板塊：（1）首頁：供教師以班級為單位上傳微課視頻及課件PPT等；（2）活動：用于發起課程簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷等；（3）統計：可自動統計課程微課視頻的發布數量及學生的學習情況，也可進行智能學生管理、成績管理、作業統計、考試統計等；（4）資料：即課程資料、題庫、作業庫、試卷庫；（5）通知：用于教研室發布教學通知；（6）作業：用于發布、批改作業；（7）考試：過程性考核與期末考試，可發布試題、進行監考、自動批閱、統計成績等；（8）討論：以帖子的形式發布課程重要知識點，以便全體師生進行探討；（9）管理：用于班級管理、教師團隊管理、課程管理等。學生使用該平臺進行在線微課預習、課程簽到、主題討論及作業提交，完成每次課程的學習任務。

2 教學評價

2.1 線上學習參與情況評價

利用網絡學習平臺，對學生線上學習情況進行統計與評價。（1）班級統計：以班級為單位分別統計章節學習次數及時長、討論次數、作業情況、考試情況及成績、課堂活動等；（2）資源統計：涵蓋資源基礎統計中課程章節的視頻、音頻、文檔、動畫、圖片等的總數；（3）課程報告：分為課程成績綜合情況統計表和課程成績綜合情況對比兩部分。

2.2 學習效果評價

根據網絡學習平臺統計板塊中作業統計和考試統計功能統計課程成績綜合情況，以此調查學生的學習效果。按照專業、班級分別進行作業統計和考試統計，每次發布的作業和考試分別統計其發布數、提交數、批閱數，作業和考試成績分別統計最高分、最低分、平均分等，分值均為100分。最終成績統計按照百分制設置權重，考試占50%、作業占30%、簽到占3%、課程音視頻占15%、討論占2%，并進行學習效果的終極評價。

2.3 滿意度調查

利用網絡學習平臺活動板塊的問卷功能，以班級為單位分別發放血檢課程線上教學整體滿意度調查表，調查學生對線上教學模式的滿意度。

3 結果

3.1 參與線上教學的學生情況

共236位學生參與，其中2017級醫學檢驗技術專業本科生176名，2018級醫學檢驗技術專業專升本學生60名。所有學生均進行了各醫學基礎學科的學習和考核，并能熟練掌握網絡學習平臺的操作。

3.2 教學資源建設情況

教學資源由教學團隊的10名教師共同完成，共包含116個微課視頻，39個教學課件，11個教案及備課筆記，上傳參考資料21篇，創建作業38份，發布作業27次，組織12次主題討論、1次期末考試，發布1篇血液學與血液學檢驗綜述。

3.3 線上學習參與情況

開展血檢課程教學的11周期間，醫學檢驗技術專業的236名學生，參與章節學習數共110 524次，平均每人參與468.32次，平均每人每周參與42.57次。討論區共發帖2 620個，平均每人發帖11.10個。共提交作業6 240份，平均每人提交26.44份。

3.4 學習效果評價

根據學生線上學習情況，對課程綜合成績進行統計（見表1），從而評價學習效果。

表1 課程綜合成績

3.5 學生對課程設計的評價

學生對線上教學及課程設計整體滿意度均為100.00%。在意見和建議反饋中，主要問題是線上教學不能與線下教學相結合，希望可以增加師生面對面交流互動的機會。

4 討論

線上教學以班級為單位，采取“錄播/直播+線上答疑”的形式，可利用各式各樣的線上教學平臺組織授課和師生互動[3]。隨著信息技術飛速發展，可用于線上教學的平臺越來越多，如微課、MOOC、騰訊課堂、e會學等教育平臺。此次疫情期間，創建的“直播+網絡學習平臺”線上教學模式，不僅解決了無法進行線下教學的難題，而且有效提升了學生自主學習能力和積極性。“直播+網絡學習平臺”線上教學模式與傳統線下教學模式相比，有以下三大優點：（1）促進了各院校優秀教學資源的整合與共享，集眾家之所長，可進行更完善的血檢課程教學設計；（2）在時間和空間上突破了區域性課程資源[4]的局限性，真正做到了靈活教學；（3）該教學模式有利于臨檢教研室構建“線上+線下”混合式教學模式[5]，促進多元化教學模式的應用。

線上教學對教師的綜合素質要求遠遠高于線下教學，教師既要在直播授課前錄制微課，又要在教學期間運用網絡學習平臺隨時掌握學生學習情況。根據血檢課程教學大綱的要求，教學團隊精心備課并制作出一系列微課，達到了教學思路清晰、語言節奏控制適當、教學設計精妙等要求。此外，在直播授課中開展課程思政，有力推進了專業課程育人功能的落實，以培養出有理想、有本領、有擔當的時代新人為己任，努力實現從“思政課程”向“課程思政”轉變[6]。在疫情期間，學生不僅要按時按質地完成學業，也要時刻心系國家，這就需要高校教師做好專業課程思政教育，為國家培育出思想政治覺悟高的綜合性人才。

血檢課程“直播+網絡學習平臺”線上教學模式具有創新性和可行性，保證了血檢課程教學的順利進行。然而“直播+網絡學習平臺”線上教學模式仍存在一些問題，如網絡不穩定、師生硬件設施不完善等，在以后的學科建設中應當采取相應措施，保證混合式教學模式的順利實施。