“三教改革”背景下職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究

曾 慧，肖 蘭，尹龍武

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院，湖南 長沙 410015）

“三教改革”在職業(yè)教育中處于戰(zhàn)略性地位。“三教改革”就是處理教學(xué)中的“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題[1]。前者是亟待解決的，而“雙師型”教師團隊的建成便是其基礎(chǔ)。因此，研究現(xiàn)階段“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，關(guān)注“1+X”證書，開展教師全員培訓(xùn)，建立校企人員雙向交流合作共同體，著力提高思政教育水平及信息化素養(yǎng)，能有效幫助建立“雙師型”教師隊伍。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”教師來源有限

高職院校以“學(xué)歷”為主要指標(biāo)招收專職教師已成為阻礙“雙師型”教師發(fā)展的主要原因[2]。高校應(yīng)屆生占現(xiàn)階段職業(yè)院校師資的很大一部分，而應(yīng)屆生缺乏一線生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，既要在就業(yè)崗位學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論知識，又要學(xué)習(xí)教學(xué)技能，還要提高專業(yè)能力。其成長是一條很漫長的路，短時間成為“雙師型”教師幾乎是不可能完成的任務(wù)。

1.2 “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善

教育部關(guān)于職業(yè)教育提出“雙證書”概念，即除教師資格證以外，還應(yīng)有相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證。按現(xiàn)階段對“雙師型”的判定準(zhǔn)則，若教師持有中級及以上的執(zhí)業(yè)資格證，則可被確定為“雙師型”教師[3]。這樣的判定方式是比較方便的，不過也難免流于形式。有的教師也許具備某一技能的執(zhí)業(yè)資格證書，但由于缺乏從業(yè)實踐的歷練，技能操作能力不盡如人意。

1.3 “雙師型”教師培養(yǎng)政策力度低

2018年國務(wù)院發(fā)布《促進職業(yè)學(xué)校校企合作的辦法》，規(guī)定專業(yè)教師需進入企業(yè)實踐，且每5年修滿多于6個月的時長。進入企業(yè)進修是“雙師型”教師的主要培訓(xùn)途徑。教師利用暑假的時間去企業(yè)進修，時長一般為一個月，而一個月的時間對于教師了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)新的技能是不夠的。企業(yè)需要接收教師為期一個月的進修培訓(xùn)，也需要安排人力物力支持。如果教師與企業(yè)的配合不夠主動，企業(yè)保障學(xué)習(xí)生活條件的意愿不強，就很難達(dá)到培訓(xùn)的效果。

2 “三教改革”背景下“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

2.1 跟進“1+X”證書制度改革

“1+X”證書即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，學(xué)歷證書體現(xiàn)的是學(xué)校育人水平，職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的是專業(yè)技能水準(zhǔn)。2020年以來，國家“1+X”證書培訓(xùn)逐步于各地開展，院校主要負(fù)責(zé)校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)以及面向校外人士的技能培訓(xùn)[4]。為打造更多的“雙師型”教師，我們需要做好從政府頂層設(shè)計到教師個人規(guī)劃的每一個環(huán)節(jié)。首先是政府頂層設(shè)計，從2019年開始，教育部等部門總共發(fā)布了十余份文件，從頂層設(shè)計到實施文件、證書管理、評價、等級標(biāo)準(zhǔn)、證書平臺和學(xué)分銀行，都有相關(guān)文件支持。其次是行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與，與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)組織教師師資和考評員培訓(xùn)，落實教師全員培訓(xùn)，提升教師理論和實踐水平。政府組織行業(yè)檢測評估教師培訓(xùn)組織和院校培訓(xùn)質(zhì)量。再次是在院校扎根落實，設(shè)計“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立“1+X”證書培訓(xùn)教師團隊，選派教師參加行業(yè)培訓(xùn)。最后需要教師個人規(guī)劃，教師需要依據(jù)“1+X”證書對“雙師型”素質(zhì)的要求制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，主動加入行業(yè)培訓(xùn)，來強化工作能力及素養(yǎng)。見圖1。

圖1 依托“1+X”證書制度改革進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路

2.2 建立校企人員交流合作平臺

2.2.1 利用校企合作平臺引進“雙師型”教師 根據(jù)“職教20條”的規(guī)定，從2019年起，教師必須擁有高職以上學(xué)歷并有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，才能成為職校及應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師，對于有特別高技能的人才，其學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬，從2020年起職校和應(yīng)用型本科基本不再招聘應(yīng)屆生。現(xiàn)階段對職業(yè)院校教師的技能要求比普通高校教師更高，而應(yīng)屆畢業(yè)生由于是直接從學(xué)校到學(xué)校，很難滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師技能的要求。從入口把控職業(yè)院校教師的質(zhì)量，教師的來源可從社會公開招聘，也可從校企合作平臺輸入。良好的校企合作關(guān)系，既可提供師資，還可為教學(xué)的開展提供良好的載體。同時，從企業(yè)來的教師也可促進校企合作。

2.2.2 利用校企合作平臺促進“雙師型”教師的培養(yǎng) 職校培養(yǎng)人才的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會的發(fā)展需求。建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地后，教師每年可在企業(yè)或基地實訓(xùn)至少1個月，每5年可全員輪訓(xùn)一次，以保證教師在企業(yè)一線培訓(xùn)的時間。有著良好合作關(guān)系的校企合作平臺可作為各院校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實現(xiàn)教師每年一個月的企業(yè)實訓(xùn)，企業(yè)也為教師的培訓(xùn)提供必需的師資以及其他配套條件，保證教師培訓(xùn)的效果。對那些積極參與“雙師型”教師培養(yǎng)且取得良好效果的企業(yè)，政府應(yīng)提供財政和稅收優(yōu)惠等方面的支持，可激勵企業(yè)主動參與到“雙師型”教師培養(yǎng)中。另外，教師也可進入企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新環(huán)節(jié)，滿足企業(yè)研發(fā)方面的需求，增強企業(yè)與職業(yè)院校合作的意愿，加深兩者的主動性與配合度[5]。

2.2.3 利用校企合作平臺幫助“雙師型”教師進行科研活動，促進專業(yè)發(fā)展 職業(yè)院校教師的科學(xué)研究很難達(dá)到本科院校的水平，一般的職業(yè)院校都會重點建設(shè)專業(yè)實驗室，供技能操作教學(xué)用，而不會大力建設(shè)科研型實驗室。職業(yè)院校教師的科學(xué)研究主要集中在教學(xué)改革、技能創(chuàng)新、技術(shù)革新等方面，如果有校企合作平臺作為科學(xué)研究的合作平臺，結(jié)合教師的理論創(chuàng)新與企業(yè)的實踐創(chuàng)新，促進行業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)教育需要與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展相匹配。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也需要行業(yè)企業(yè)的參與。但是人才培養(yǎng)方案的制定與執(zhí)行主要還是靠職業(yè)院校的專業(yè)教師，專業(yè)教師依靠校企合作平臺深度學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握最新技能技術(shù)，將更有利于專業(yè)研究與發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升“雙師型”教師素質(zhì)

2.3.1 提升教師課程思政能力 教師是完善思政課程建設(shè)的核心力量，因此提升其參與度和能動性尤為重要。課程思政需要結(jié)合課程建設(shè)，融思政元素于課程中，這樣才能達(dá)到潛移默化的教育境界。具體的做法是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，確定課程思政目標(biāo)，提煉課程思政主題，在這個基礎(chǔ)上挖掘知識點，并構(gòu)建有效授課路徑來完成預(yù)定目標(biāo)。最后經(jīng)由系統(tǒng)的評判體系來評估課程效果[6]。課程思政教學(xué)設(shè)計思路見圖2。

圖2 課程思政教學(xué)設(shè)計思路

2.3.2 精通一線操作，培養(yǎng)工匠之師 職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)技能人才，專業(yè)技能的提升，將是專業(yè)技術(shù)人才價值體現(xiàn)的主要依據(jù)。建設(shè)教育強國，必先強師，“工匠之師”是指具備了“工匠精神”的教師，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)在職業(yè)道德、技能及職業(yè)素養(yǎng)3個方面[7]。“工匠之師”的培養(yǎng)需要建立校企合作培養(yǎng)模式路徑、科學(xué)研究培養(yǎng)模式路徑、技能大賽培養(yǎng)模式路徑[8]。通過多元立體的培養(yǎng)路徑，提升教師綜合能力。見表1。

表1 “工匠之師”多元立體培養(yǎng)模式

2.4 順應(yīng)時代變化，提升信息化能力

在現(xiàn)階段時代背景下，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合是大勢所趨。但目前仍有部分教師缺失相關(guān)的理念與意識，未熟練掌握教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)。教師要在教學(xué)中積極利用信息化手段，例如利用精心制作的演示課件，以提升課堂的表現(xiàn)力，提升授課質(zhì)量。及時了解信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)，熟練使用常用的辦公軟件、教學(xué)軟件，熟練搜索并整合各種教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。利用信息化平臺和資源做信息化課堂教學(xué)設(shè)計，開展師生雙邊活動，提高課堂教學(xué)信息化水平，還可以有計劃、有目的地收集并創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資料，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，借助各種平臺，實現(xiàn)資源共享[9]。教師也可以積極參加信息化教學(xué)比賽，在比賽中提升信息化能力。

3 結(jié)語

“雙師”既要精通職業(yè)技能，又要具備教學(xué)能力、研究能力、服務(wù)社會能力。依托“1+X”證書制度改革契機，利用校企合作平臺，采取多種方法引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，將是今后職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要途徑。“雙師型”教師的成長將伴隨教師的整個職業(yè)生涯，不管對于教師個人，還是對于學(xué)校、社會，都將任重而道遠(yuǎn)。