《白鵝》教學設計與反思

哈爾濱市群力兆麟第二小學 田月鳳

教學內容：統編版小學語文四年級下冊第四單元第15課。

教學目標：

1.認識“器、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個字，會寫“即將、姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動和幽默風趣，體會語言的趣味。

4.能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達的相似之處。

教學重、難點：感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

教學過程：

一、出示插圖，導入新課

師：（出示圖片。）同學們，這兩幅圖片中的白鵝，給你留下了怎樣的印象？這兩幅栩栩如生的白鵝圖是我國當代著名的漫畫家豐子愷先生的作品。豐子愷先生還是一個散文家，他為白鵝寫了一篇文章，語言生動幽默，把栩栩如生的白鵝形象展現在了我們眼前。今天我們就一起來學習這篇文章。

（板書課題。學生齊讀課題。）

【設計意圖：通過課文插圖的漫畫導入新課，給學生留下直觀印象，激發了閱讀興趣，又通過圖片把學生和文本進行有效銜接，為課文內容的學習作了鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.出示詞語。

即將、高傲、譬如、供養、局促、窺伺、侍候、凈角、狂吠、看守、一絲不茍、空空如也。

（1）帶著拼音讀一讀。

（2）重點指導：

注意區分平翹舌：伺、侍。

多音字：供、看、角。

先讀詞語，再放到句子中讀一讀。

【設計意圖：易錯字和多音字是識字部分的難點，學生不容易掌握，應重點指導。多音字先在詞語中讀準字音，接著可通過查字典了解不同的意思，然后再把多音字放到句子中讀，根據意思辨析讀音，如此下來，學生對多音字的掌握會更加牢固。】

（3）理解詞語：凈角。

師：（出示圖片。）京劇有生、旦、凈、末、丑五大行當，凈角是京劇表演主要行當之一，俗稱花臉。想不想知道凈角是怎么出場的？（學生欣賞視頻。）

師：看了視頻中凈角出場的畫面，你一定能想象到白鵝出場時是怎樣的步態。

3.整體感知。

師：這篇課文的主要內容是什么？找中心句。

4.認識過渡段。

出示第2自然段：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”

師：讀讀這一自然段前面和后面的內容，想想這句話有什么作用。像這樣把前面和后面的內容連起來的段落叫過渡段，起承上啟下的作用。

【設計意圖：“凈角”是京劇表演的主要行當之一，但不了解京劇的人是不會理解“凈角是怎樣出場的”，也就無法理解凈角出場和白鵝之間有什么聯系了。通過視頻資料的拓展，學生看到凈角出場的畫面，就很容易能聯想到白鵝的步態了。】

三、細讀課文，品讀“高傲”

1.瀏覽課文。

師：課文對鵝的叫聲、步態和吃相的描寫中，哪部分是詳寫，哪部分是略寫？

學生匯報：鵝的吃相是詳寫，鵝的叫聲和步態是略寫。

師：那么作者是如何把鵝的高傲寫清楚的呢？

2.品讀“吃相”部分。

（1）師：（指名讀課文第5自然段。）這里作者用了兩個詞語，寫出了鵝吃飯時的獨特，你知道是哪兩個詞嗎？（三眼一板，一絲不茍。）怎樣的吃法才是“三眼一板，一絲不茍”呢？請同學們聯系上下文來讀一讀，找一找。

學生匯報相關語句。

師：哪些詞清楚地寫出了鵝吃飯時的順序？（先、再、然后。）從這些詞語中你體會到了什么？你能舉例子說一說嗎？

讀一讀，演一演，體會鵝的高傲。

小結：剛才我們通過抓住“三眼一板，一絲不茍”這兩個詞語體會到了作者是怎樣把鵝的高傲寫清楚的。

【設計意圖：理清內容之后，學生知道作者著重對“鵝的吃相”進行描寫，因此課上就從這一部分入手，突破難點，通過抓住關鍵詞語品讀課文，體會白鵝的高傲，并教給學生閱讀方法，為“鵝的叫聲和步態”的學習打下基礎。】

（2）師：默讀6～7自然段，找出表現鵝高傲的詞語，畫下來。

學生匯報：從容不迫、厲聲叫罵、昂首大叫、架子十足……

指名朗讀。理解“鵝老爺”“堂倌”。

師：人給鵝做堂倌，鵝是不是架子十足？“架子十足”本指架子大、不屑一顧的樣子，這里卻寫出了白鵝獨有的生活情趣，這就是反語。作者的喜愛之情其實就藏在其中。例如，媽媽這樣說：“我們家的傻孩子，總是做一些令人啼笑皆非的事。”這里的“傻孩子”用的就是反語，就藏著媽媽對孩子的疼愛。

師：課文中除了反語，還有作者獨特的寫法呢。

出示：因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣……狗立刻逃往籬邊蹲著靜候。

師：這段話中還寫了另外一種動物——狗，讀一讀句子，眼前出現了怎樣的情景？鵝老爺的從容不迫，狗的小心翼翼，這是多么鮮明的對比。

師：能通過朗讀表現出鵝的高傲嗎？（出示第6段前兩句話。）我們可以通過語氣、語調、語速的變化，讀出鵝的高傲。

生練讀。

師：我們還可以邊讀邊想象那有趣的畫面。（師范讀。生展示讀。）

師：這樣讀著，我們從作者幽默風趣的語言中，便體會到了作者對白鵝那獨特的喜愛之情。

【設計意圖：引導學生通過對“白鵝的高傲”的品讀，發現作者表達的奧秘，用反語和對比表達喜愛之情，并舉身邊的例子，加深學生的理解，再通過多種形式的朗讀表現出來，自然將文本內化，使學生從理解課文內容到體會作者情感水到渠成。】

師：作者在描寫鵝的吃相時，用了反語和對比的方法。在描寫鵝的叫聲和步態時，也用了這樣的方法。請你自己讀一讀課文，把你的發現整理到表格中。

反語 對比叫聲步態

學生匯報。叫聲：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

小結：這幾個詞似乎都在寫鵝的缺點，聲音大而嚴厲，其實不然，鵝厲聲叫囂，引吭大叫，都是針對陌生人，這里用的是反語。同時把鵝的叫聲和狗的“狂吠”做對比，說鵝還有看家護院的本領，也表達了作者對白鵝的喜愛。

師：在寫鵝的步態時用鴨的“步調急速、局促不安”，與鵝的“步調從容、大模大樣”對比，寫出了鵝的高傲，并用到“傲慢”的反語表達了作者對白鵝的喜愛之情。

【設計意圖：學生從學教材到用教材的過程，在這一環節中便很好地呈現出來。學生將前面學到的反語和對比的方法運用到對鵝的叫聲和步態的學習中，并充分發揮了自主學習能力，用表格的形式梳理，清晰明了，達到了對知識的鞏固和應用。】

四、總結

師：這節課我們通過抓住關鍵詞句，體會到了白鵝的高傲。知道了作者運用反語和對比的寫法，表達出了對白鵝的喜愛之情。課后我們也可以試著用反語來寫一段話。

反思：

這一課我通過讓學生找中心句的方法，概括全文內容，這是復習鞏固學過的知識，同時又引入了“過渡段”的新知，注重新舊知識的銜接。

我著重關注關鍵語句的學習，注重引導學生關注詞語，通過多種形式的朗讀，實現語言的構建，使學生不由自主地走進文本，想象畫面。在具體的語言環境中，如對比、反語中，讓學生去發現。同時指向課后習題的落實，巧用習題，設計語言實踐活動，落實知識目標，完成情感目標，使學生思維和語言同步共生。

本節課還凸顯了單元教學的優勢，充分體現了用教材教，而不是教教材。結合生活舉例，語文學習真正落地，激發學生的思維，落實語言實踐活動，學生在閱讀中喜歡閱讀，生發思考，將語言文字的學習落到實處。

同時我也發現，如果課前教師能布置相應的預習內容，課上讓學生通過預習單進行交流，就可以更好地發現學生在預習中遇到的問題，以及對同一問題的不同見解，及時掌握不同層次學生的學習程度，教學時也會更有針對性，可以更好地提高學生的課堂學習效率。