在線環境下基于對分課堂的數據庫原理課程教學模式研究

袁競

（常州開放大學，江蘇 常州 213001）

1 引言

課堂教學是教師實現教學目標的主要手段，也是學生獲取專業知識、技能的主要途徑，因而課堂教學改革成為提高教學質量、衡量教學水平的重要方式。隨著網絡技術和移動技術的發展，課堂教學的過程不再局限于教師之于學生45分鐘的直接面授，通過各種網絡教學平臺、網絡教學資源的使用，課堂教學在時間和空間上得到了極大的延伸。

數據庫原理課程是高校計算機專業的核心專業課程，在整個專業體系中占據了重要位置。傳統的教學方式中，教師是課堂教學的實施者，學生處于被動接受的位置。傳統的教學模式容易導致學生缺乏自主意識和創新思維，而這恰恰不利于數據庫原理課程的學習。數據庫原理課程的特征需要學生將學與做相結合，自主學習、自主實踐是提高數據庫操作技能的主要途徑。

對分課堂是一種創新的課堂教學模式，形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論和自學相結合的交互式學習。在網絡教學環境下，對分課堂可以豐富學生的學習方式，從而提高學生的學習主動性。對分課堂給予了學生自主學習、討論交流的空間，將其應用于數據庫原理課程的教學過程中，將極大地發揮學生的自主性與創新意識，從而提高課程的教學質量。

2 數據庫原理課程教學現狀

2.1 傳統教學模式不利于學生主動學習

數據庫原理課程是計算機專業的一門重要專業課程。在傳統的教學模式中，教師通常處于主導地位，學生往往是被動地接受教師講解的知識點、被動地進行實驗操作驗證。整個教學過程中，處于被動接受地位的學生對自己學習的整個過程能夠掌握操控的環節比較少，從而導致學生在學習中無法發揮自己的主觀能動性，無法積極主動地思考問題、解決問題。課堂教學實踐表明，在傳統的教學模式下，有半數以上的學生對于數據庫原理課程具體內容的學習只停留在一知半解的程度，而剩余能夠掌握課程基本內容的學生中，對于課程知識點達到可以靈活運用程度的學生只占學生總數的10%。學生在學習中的被動性會逐漸導致學習中重理論輕實踐的現象，進而更嚴重地會導致學生對于課程的厭學情緒，最終無法實現課程的人才培養目標。

2.2 網絡資源利用率不高

作為計算機專業的重點專業內容，數據庫原理課程受到眾多高校的重視，除課堂教學外，均建立了多種多樣的網絡教學資源，如數據庫精品課程網站、數據庫慕課平臺、數據庫微課資源站等。雖然課程的網絡資源眾多，然而在實際的使用過程中，其利用率并不高，這是由多方面原因引起的。一方面，習慣了課堂上任課教師主導教學過程的學生不具備自主學習的主觀能動性，盡管教師提供了多樣的學習資源，但卻無法將其有效利用；另一方面，學生缺乏自主學習的有效方法，盡管在教學過程中教師會將網絡學習平臺、慕課平臺推廣給學生，并布置相應的平臺學習任務，但學生往往僅停留于完成教師布置的任務，對于課程的知識點內容并不再深究；第三，課程的網絡資源建設水平參差不齊，對于初學者并不友好，初學的學生無法從中提取到對其有用的課程知識點。

2.3 教學形式不利于技能的實踐應用

數據庫原理課程是一門理論與實踐操作并重的編程語言課程。在傳統的課堂教學中，無論是理論知識還是實踐操作均是由教師演示進行。教師通常利用PPT 課件演示講解數據庫的理論與編程語法知識，根據教材內容上的項目案例進行實踐操作的演示并安排相應的上機練習。課程的整個教學流程通常是由教師按照教材的章節順序按部就班地進行知識點的講解，學生則按照章節內容機械地完成相應的案例操作。傳統的課堂教學模式雖然能夠完成課程內容的教學任務，但總體教學形式比較單一，學生之間缺乏交流與合作，實踐操作的內容與實際項目有差距，這較難以滿足數據庫項目實際開發的要求。數據庫項目的開發往往以小組合作的方式進行，需要開發人員間能夠團隊合作、解決實際問題，傳統課堂教學方式缺乏培養學生這方面能力的環節。

3 對分課堂理論

3.1 對分課堂的內涵

復旦大學心理學系張學新教授于2014年提出了一種全新的教學模式，即對分課堂的教學模式。對分課堂的實施過程中，教師將教學活動劃分為三個部分，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱其為PAD課堂[1]。對分課堂三部分的教學活動劃分實現了從三個維度將教學行為進行對分，即課堂教學時間的對分、學習行為的對分、教師與學生教學參與度的對分。在對分課堂的教學過程中，教師從知識傳授者的角色轉換為教學活動的引導者，學生從知識被動的接收者轉換為知識構建的主體，從而學生在課堂教學過程中的地位得到了提高，學生學習的主動性與對知識點的探究性得到了重視。另一方面，教師作為教學活動的引導者，需要做好教學活動三個環節的把控，在講授環節為學生構筑相應的學習情境，在內化吸收的環節引導學生進行問題的探究，進而完成知識的內化，在討論環節引導學生小組合作，進行問題的解決[2]。

3.2 對分課堂模式的實施

在課堂的教學過程中，對分課堂從時間、內容以及參與度三個層面上實現對分[3]。在課堂的教學時間上，一半分配給教師進行知識點的講解，另一半分配給學生，進行課堂討論、小組任務以及團隊協作，時間的分配不是固定不變的，可以根據當堂課程內容的難易程度進行靈活調節。在課程的教學內容知識點上，一半的知識點由教師進行面授，這部分知識點一般是基礎類型的知識點，另一半由學生通過任務、討論、實踐等環節自主學習獲得，當然，課程最后可由教師進行系統性的歸納總結。教學時間的對分和教學內容的對分決定了課程參與度的對分，學生不再是填鴨式教學下知識的被動接受者，在利用基礎知識習得進階知識的過程有利于學生更好地掌握知識，同時亦培養了學生發現問題、解決問題的能力，在教與學的層面上增強了師生間的互動，提高了學生的成就感[4]。

3.3 網絡環境下對分課堂的優勢

網絡環境下的在線學習最大的特點即豐富的教學資源、多功能的互動教學平臺，對分課堂的模式則可以增強學習的豐富性與趣味性，從而使得網絡資源與平臺功能的最大化。在線的教學資源中包含了最新的素材以及學科的前沿成果，在教師的教學時間中，可以將其共享給學生，從而豐富案例內容，強化學生的知識點記憶；通過互動教學平臺，學生可以展開豐富的小組討論、組內投票、實踐模擬等活動，深化學生的教學參與度；在線環境下，還可以實現師生間的實時互動，教師可以及時參與學生的討論環境，也可以在學生學的時間中進行資源的分享，為學生的討論、自主學習提供素材，從而提高教師對課堂環節的把控程度。網絡環境下的對分課堂，為教師的課堂教學提供多樣的手段以保證教學質量，同時為學生提供了多種課程的參與途徑，提高學習的主動性[5]。

4 在線環境下數據庫課程對分課堂的教學設計

4.1 課程總體設計

數據庫課程內容較多、涉及的知識點較廣、涵蓋的操作與應用面豐富，所有在課程的總體框架設計上可以將其分成：數據庫設計、數據庫開發以及數據庫管理三個模塊。數據庫設計模塊主要是包含了數據庫的相關原理，可以分為關系型數據庫模型、規范化數據類型、數據庫理論設計；數據庫開發則是以講解SQL 語言為主，包含了數據庫編程語言基礎、數據庫編程應用以及系統開發；數據庫管理的內容則偏重于數據庫運行與維護，主要涵蓋了數據庫安全管理、性能優化等。

在將數據庫課程總體框架劃分的基礎上，結合在線教學環境的特點，需要將課程各個模塊按照知識點拆分成具體的專題內容，按照對分課堂的教學模式進行教學資源的設計。首先是講授部分，教師通過在線形式，利用微視頻、PPT、課件等資源，以數據庫課程理論體系框架為主線，幫助學生構建課程的整體模塊認知、明確各部分的知識要點、傳授學生最基礎的相關知識點內容。其次是內化吸收部分，該部分教師主要起引導作用，通過發布知識鏈路圖、思維導圖，完善學生的知識體系，區分已知與未知的內容，輔以有針對性的作業、小任務以及精煉的學習資源，并要求其獨立完成，從而引導學生完成知識點的內化，同時幫助其逐步建立自主思考的意識。討論部分在學生基本完成知識內化的基礎上，教師通過發布小組任務由線下小組討論與線上資源查找印證的形式組成。討論完畢，通過師生對話，針對任務提出解決思路與辦法。最后，教師需要給予相應的總結，可以線上測試與線下筆記報告的形式進行。

4.2 課堂教學設計

與傳統課堂教學教師滿堂灌輸的方式不同，對分課堂的教學原則在于基礎講授與內化引導，教師對課程內容要高度凝練，構建引導式的框架體系，在講解重點、難點的同時突出內容的實用性，并為學生提供學習方法與技巧，幫助學生逐步掌握自主學習的技巧，進而學會通過反思掌握高階知識點，以select 查詢語句為例，設計45 分鐘的課堂教學內容如表1所示。

表1 select查詢語句的課堂教學設計

對分課堂的教學過程中，在教師的講授環節可以利用網絡教學資源進行豐富的內容展示，討論環節則可以引導學生借助搜索引擎查找資料。課后，教師可以通過在線平臺、超星平臺給學生布置在線作業，在討論區中布置討論題目，分享拓展的學習資源。學生則根據自身學習能力、學習進度的不同，選擇不同的任務實施完成。

5 結語

在線環境下數據庫原理課程的對分課堂教學實施前，需要教師梳理課程的框架系統，對應各個章節構建相應的網絡教學資源，在此基礎上，對分課堂講授、內化吸收、討論的各個環節中，教師才能充分發揮知識傳授者與活動引導組織者的作用。學生作為對分課堂中知識的接受者與探索者，其自主學習探索、學習主觀能動性的培養是一個循序漸進的過程，需要在對分課堂的教學實施過程中不斷建立并強化。另一方面，對分課堂的教學模式不同于傳統課堂，其教學效果的評價方式應有所變化。本文是將對分課堂引入到網絡環境下數據庫原理課程教學中的一次初步嘗試，教學模式的完善與教學評價機制的構建將在后續研究中進一步探索。