基于創客教育理念的通用技術教學活動設計的行動研究

葉苑芬

（廣州市天河中學，廣東 廣州 510630）

1 研究背景

通用技術新課標倡導全體學生通過實踐和親自體驗，注重在“做中學”的過程中培養學生的創造力[1]。通過相關文獻分析，通用技術課程目前存在教學效率較低、未能較好實現培養學生創造力[2]等問題。近幾年來，創客引起眾多研究者的重視，出現了一些具有較好應用價值的研究成果，主要是圍繞創客的核心價值，即培養學生的創新能力，展開各種創客理論和實踐的研究[3]。本文將初步構建的基于創客教育理念的通用技術教學模式投入實踐，開展“燈畫制作”“聲光報警系統”兩輪基于創客教育理念的通用技術教學活動。

2 研究設計

2.1 研究問題

為了驗證本研究構建的教學模式在通用技術教學活動中培養學生創造力的效果，本文開展了兩輪行動研究[4]。具體研究問題是根據教學模式怎樣設計行動研究內容？依據每輪行動研究發現的問題如何改進下一輪行動研究的教學模式和教學實施？

結合通用技術實踐活動的設計要求，查找相關文獻分析常見的創客教學模式，將創客教育理論融入通用技術教學中，基于創客教育理念的通用技術教學模式原型如圖1所示[5]。

圖1 基于創客教育理念的通用技術教學模式圖

2.2 研究對象

研究對象選取筆者所在學校廣州市天河中學高一的學生。

2.3 研究計劃

結合高中通用技術必修課程相關內容，根據創造的過程和創造的人格特質表現特點，兩輪行動研究的計劃見表1。

表1 兩輪行動研究安排計劃表

3 研究過程

3.1 第一輪行動研究

（1）實施過程（見表2）

表2 第一輪行動研究實施過程表

（2）觀察反思

在“燈畫”項目創造準備階段，教師展示案例過多，部分案例是制作難度比較大的，不利于激發學生后續學習的好奇心。學生出現違反課堂常規的現象，教師應拿出一套獎勵和懲罰并行的、能與學生的學業成績掛鉤的課堂管理方案。

在“燈畫”項目創造醞釀階段，應有一套項目評估標準，讓學生及時對照評估本小組的項目。

在“燈畫”項目創造豁朗期階段，方案制作過程沒有小組討論，沒有充分發揮學生的想象力，不少學生填寫設計方案不認真，教師應將學生的設計方案評價及時反饋給學生，并將方案成績與最后的學科學業成績掛鉤，引起學生對平時作業的重視。

在“燈畫”項目創造驗證期階段，針對小組內部有成員工作不積極的現象，教師應及時指出，采取行之有效的管理辦法，讓這部分學生意識到自己需要完成的組內分工任務。還有9個小組無法實現方案中的燈畫功能，因此這部分學生的解決問題的挑戰心培養還不夠。在作品評價環節，不少學生把教師提供的作品評價標準擱置一邊，用感性思維評價他人作品，沒能激發學生的批判思維，未能培養創造冒險心。部分學生在設計與制作時，發現沒有實現對應的功能時不知如何處理，說明學生沒有具備從部分到整體的思維。

（3）調整改進

針對第一輪行動研究發現的問題，改進后的模式如圖2所示。

圖2 第二輪基于創客教育理念的通用技術教學模式

3.2 第二輪行動研究

（1）實施過程（見表3）

表3 第二輪行動研究實施過程表

（2）觀察反思

在“聲光報警系統”項目創造準備階段，案例難度與學生已具備的知識技能差距適中，充分激發了學生制作小組項目的好奇心。利用知新系統，教師可以把關注到的課堂表現實時反饋給學生端，由于系統的個人積分會與最終的學業成績掛鉤，讓學生能比較自覺地約束自己的課堂行為。引入知新系統后，采用積分制增加了學習的趣味性，課堂記錄和教學日志功能還可以幫助教師反思課堂，改進教學，提高了課堂教學效率。

在“聲光報警系統”項目創造醞釀階段，加入項目評估標準，讓學生評估項目變得有據可依，提高了后面項目功能實現的可能性。但由于該項目評估標準是教師制訂的，并不是所有學生都認可。

在“聲光報警系統”項目創造豁朗階段，方案制訂增加小組討論能充分發揮學生想象心。在醞釀期將“知識技能”獨立成一個環節，由于學生已具備知識技能儲備，能在方案中較清楚地描述作品將要實現的功能，也能更明確小組分工。加上教師提供的方案評價標準，以及教師在知新系統及時反饋方案評價結果，能引導學生如何規范完整制訂設計方案、權衡方案，為項目設計制作奠定了良好的基礎。

在“聲光報警系統”項目創造驗證階段，“設計與制作”環節運用了知新系統的“課堂記錄”的即時反饋功能，本行動研究出現的偷懶的學生人數明顯減少，第一輪存在依賴他人心理的這部分學生，第二輪課堂中從知新系統學生端收到教師給的課堂表現反饋后，改為投入到項目實踐中。小組整體表現比較積極的實踐解決問題的挑戰心。教師把“作品評價標準”從“設計的評價”環節提前到“設計的交流分享”環節，學生在小組路演作品的時候就能根據“作品評價標準”欣賞他人作品，同時反思本小組作品的優缺點，為下一環節“設計的評價”奠定基礎。在“設計的評價”環節，因為學生在前一節課已經知道了作品評價標準，客觀批判評價，表現出創造力和冒險心。根據系統中整體與部分的關系，學生在本輪行動研究掌握了要先實現部分功能，然后再實現整體功能的方法。

在改進后的教學模式的指導下，第二輪行動研究較之第一輪行動研究，學生的學習行為表現、學習態度和學習積極性方面都有了很大的改進。

4 結語

本文在構建的基于創客教育理念的通用技術教學模式指導下，制訂了教學實踐行動研究計劃和方案，開展了“燈畫制作”“聲光報警系統”兩輪行動研究。每一輪行動研究結束后，通過課堂觀察學生學習態度積極性、課堂任務完成情況等，再反思本輪行動研究教學模式存在的問題，提出改進措施以優化本輪教學模式，再將新的教學模式投入到下一輪行動研究中。經過兩輪行動研究學習后，學生的課堂表現、學習表現都更加積極。