課程思政在高職程序設計類課程混合式教學中的實踐探索
——以C語言程序設計課程為例

沈利迪

（臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000）

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這為新時代高校課程思政指明了方向，明確了各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同立德樹人的目標。C 語言程序設計課程作為我校計算機應用技術專業(yè)核心課程，授課對象為對知識、理想、未來充滿渴望、期待的大一學生，這是最適合開展思政教育的黃金年齡，更有利于塑造學生美好靈魂、良好品行和健康人格。教師在傳授C語言程序設計知識，鍛煉學生程序設計技能、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，將愛國情、強國心、報國志如鹽溶水般滲透到教學目標、教學過程、考核評價等各個教學環(huán)節(jié)中，通過多層次的思政融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。

2 課程思政建設思路

2.1 建設目標

本課程的思政建設以寓道于教，寓德于教，寓教于樂為宗旨。教師方面，能立足三尺講臺，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心守好“責任田”，提高政治素養(yǎng)與思政教育能力，圍繞本課程混合式教育特點，充分挖掘和運用本課程蘊含的思政教育資源，將“立德樹人”和“專業(yè)教育”更好地融入教學中；學生方面，能在C 語言程序設計課程以及其他相關課程的學習中，將所學知識更好地轉(zhuǎn)化為行動能力，具備學習能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，同時接受潛移默化的思政教育，收獲專業(yè)知識與技能的同時，更快地成長為一名具有健全人格、踐行社會主義核心價值觀的當代新青年。

2.2 建設機制

（1）加強課程思政頂層設計。根據(jù)學校和本課程教學的特點，制定在專業(yè)建設頂層設計中融入課程思政的總體規(guī)劃方案，將思想政治教育內(nèi)容和價值內(nèi)容融入本課程的教育過程中，將社會上重大理論問題、成果與課堂教學結(jié)合起來，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標落實到課程教學中，確立課程思政教育目標，開發(fā)課程大綱，細化課程思政教育內(nèi)容，編寫相應的教學方案、教學資源等。

（2）加強課程思政教學模式探索。課程思政不是將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識簡單疊加，而是要將課程思政之“鹽”溶于專業(yè)教學之“湯”中，依據(jù)專業(yè)、課程及具體教學內(nèi)容的特點，結(jié)合社會環(huán)境的變化、學生思想行為表現(xiàn)，挖掘思政元素，提高思政課堂的專業(yè)性、時代感和解釋力，在教學中融入歷史文化、科學思維、社會制度等更多理論課程，從不同的方位、不同的角度組織學生進行實踐課程，培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念，按照“潤物細無聲”原則，做好“德”與“智”的有機融合。

（3）加強完善考核評價體系。在開展課程思想時，豐富功能，并針對育人效果和實現(xiàn)的程度進行科學的評價。要明晰考核評價內(nèi)容、特點、環(huán)節(jié)，建立工作機制，有組織有計劃地做好考核評價工作；完善考評方案制定，提升考評工作科學性和規(guī)范性；注重教學考評的多元化結(jié)合，體現(xiàn)考評體系構(gòu)建的科學性。對學生考核重點從知識、日常行為、素質(zhì)能力等方面著手考核；結(jié)合教育教學實際，制定相應的考核辦法，體現(xiàn)考核的有效性。

（4）加強教師自身素質(zhì)提升。教師是傳道授業(yè)解惑者，本身就是最重要的思政資源。教師用師愛感化學生的靈魂、用思想影響學生的思想、用行動帶動學生的行動的過程就是一個言傳身教、以心印心塑心傳心的過程。為此，有必要進一步提高教師在育人意識、思想政治建設能力、道德情操、價值取向、工作態(tài)度等方面的要求，真正做好“教之以事而喻諸德者”。

3 課程思政實踐

3.1 教學目標中滲透思政元素

課程教學基于OBE的教育理念，即以成果為導向、以學生為中心、持續(xù)改進作為核心理念，根據(jù)計算機應用技術職業(yè)崗位對學生知識、技能和素質(zhì)的要求，將課程的教學內(nèi)容劃分為C 語言的概況及應用、數(shù)據(jù)類型及運算符、程序設計結(jié)構(gòu)、函數(shù)設計、數(shù)組應用、指針應用、結(jié)構(gòu)體應用及文件操作8個教學模塊。通過本課程學習，使學生在以下幾個方面得到提高：

（1）具備規(guī)范編寫小型軟件能力；

（2）具備使用計算機處理問題的思維方法，具有閱讀、分析、調(diào)試程序的能力；

（3）具備進一步學習其他計算機語言的能力。

基于上述教學目標，潛移默化、春雨潤物式地把思政融于課程教學，可從以下幾個方面積極教育和引導學生：

（1）責任擔當，家國情懷：將習近平新時代中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入課程教學中，注重“術道結(jié)合”。

（2）做人之理，道德情操：引入國內(nèi)相關領軍企業(yè)、人物的故事，激發(fā)學生對社會主義核心價值觀的認同感，培養(yǎng)學生誠實、守信、堅忍不拔的性格，提高學生的溝通表達、團隊協(xié)作的能力。

（3）做事之法，科學觀：在潛移默化中訓練學生科學思維方法的培養(yǎng)和科技倫理觀念，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

3.2 課程內(nèi)容中挖掘思政元素

C語言程序設計是一門內(nèi)容艱澀、實踐性強的課程。本課程知識點有：C 語言的概況及應用領域，數(shù)據(jù)類型及運算符、程序設計結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件操作等，從課程知識點、內(nèi)容中梳理出與思政元素有機融合的課程思政元素，然后在具體的教學中，通過任務驅(qū)動方式合理安排思政元素與課程知識的契入點，在專業(yè)技能知識點的灌輸中滲透育人工作，讓學生的個人理想與社會擔當有機結(jié)合。

例如：在講授C 語言的概況及應用階段，介紹C 語言之父丹尼斯·里奇，學習他“十年磨一劍”腳踏實地的創(chuàng)新精神；中美貿(mào)易戰(zhàn)中，華為自主研發(fā)用C 語言編寫的鴻蒙操作系統(tǒng)，展現(xiàn)了大國之崛起，讓學生感受到中國取得的巨大成就，激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感；將獲得ACM競賽金獎的優(yōu)秀學長作為學生學習榜樣，樹立正確的目標，明確努力的方法，增強學習的自信。詳見表1。

表1 C語言程序設計課程思政設計

3.3 教學過程中融入思政元素

在教學過程中，將責任與擔當、做人之理、做事之法等思政教育目標貫穿其中。一方面，將以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；另一方面，以“鹽溶于湯”的方式將思政元素融入在教學過程中，使知識學習與立德育人形成協(xié)同效應，增強育人合力。實施過程主要分三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

（1）課前準備

課前，教師首先要對章節(jié)知識點進行重構(gòu)，凝練出本章節(jié)知識點的框架、重點和難點及知識點背后所蘊藏的思政元素；其次，利用學習通上傳教學資料，包括微課視頻、PPT 課件、電子講稿等，學生通過在線資源了解即將要學習的內(nèi)容，做好上課準備，同時讓學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（2）課中實施

課堂是教學實施的主要形式，也是重要環(huán)節(jié)。首先，應該營造有溫度的課堂。讓學生在課堂上能暢所欲言地表達自己的觀點，敢于嘗試、不畏失敗，培養(yǎng)學生勇于探究的科學精神；其次，以任務為驅(qū)動、以問題為導向，進行深度教學。任務、問題設置要多層次，由淺入深，循序漸進，要增強學生學習興趣和積極性，在互動中學習、交流分享，使學生學得深、透，能夠發(fā)現(xiàn)知識背后蘊藏的思維方式和價值取向，讓學生明白做人做事的道理，最終使得學生在教學過程中有所學、有所悟、有所感、有所得、有所行。

（3）課后提升

課后在學習通下達章節(jié)學習任務，設置包含選擇題、填空題、編程題等題型的章節(jié)測試，以闖關模式呈現(xiàn)，并設定完成時間，提高學生的時間觀念；完成任務后可得到相應的積分，吸引學生完成每關的任務，同時在學習中獲得成就感，提高學習興趣；對于課后學習中產(chǎn)生的問題，通過微信學習小組群、釘釘?shù)确绞竭M行答疑，及時解決學生的問題，提高學習效率，同時也加強同學之間的團結(jié)互助，團隊合作意識。

3.4 教學評價中體現(xiàn)思政元素

教學評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價體系構(gòu)建主要基于學習通平臺，包括線上視頻學習及主題討論、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測試等環(huán)節(jié)。方法上采用教師評定、學生互評和自我評定相結(jié)合，強調(diào)自我評價；激勵性評價與管理性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；定性與定量相結(jié)合，以定性為主；基礎性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，以發(fā)展性評價為主；內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，以內(nèi)部評價為主。在評價過程中，不但能逐漸提升學生程序設計能力，同時潛移默化地培養(yǎng)了學生勇于挑戰(zhàn)自我、反思自我，提升自我的意識，提升學生辨別是非和自我教育的能力。

總結(jié)性評價是一個客觀的、全方位、有利于學生發(fā)展的綜合性評價，主要是評價學生分析和解決問題能力、創(chuàng)造性能力、實踐能力和各種表達能力等，讓學生的綜合能力在評價中提高。主要形式是期末考核，考核要注重理論與實操相結(jié)合，采用筆試加機試的方式。筆試以選擇題為主，考核學生核心知識點的掌握情況，機試主要以程序填空、程序改錯、程序設計題為主，考核學生對核心知識點的應用能力。試題難度適中，知識點涵蓋所有章節(jié)。

過程性評價和總結(jié)性評價考核評價標準均采用量化形式，具體見表2。

表2 C語言程序設計課程考核評價標準

4 結(jié)語

課堂是教育教學的重要陣地，C語言程序設計課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、計算思維和程序設計能力的基礎課程，在C語言課程中融入思政教育，是對現(xiàn)有教育的有力補充和支撐，也是立德樹人的需要。新冠疫情給國內(nèi)國際政治、經(jīng)濟和治理帶來深刻影響和變化，高校教師不僅要守好自己的“教學田”，同時要結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情，講好中國故事、弘揚中國精神、傳播中國價值，結(jié)合當前國際國內(nèi)形勢，進行生命健康、責任擔當、家國情懷的思想教育，激勵學生保持健康向上、積極樂觀的學習生活態(tài)度為中國力量添磚加瓦，引導學生把個人理想融入國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”之中。