例談自然角里的“活”教育

施加銀

陳鶴琴先生指出：“活教育”的課程內容應是來源于自然社會和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動和生活方式。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“教師要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，激發他們的探索欲望。”因此，教師應該鼓勵幼兒主動實踐操作，重視直接經驗的獲得。那么，如何在“活”教育思想引領下，充分發掘課程資源，積極開展有意義的教育活動是幼兒教師應該思考的問題。教師應該關注幼兒的興趣和需要，“活”用資源，引導幼兒主動發現，激發其探究興趣。

在創設班級自然角的時候，幼兒從操場草坪上發現了一些蘑菇，之后展開了熱烈的討論，并產生了一連串的疑問：蘑菇怕冷嗎？蘑菇需要澆水嗎？蘑菇的種類有哪些？蘑菇是一顆一顆的嗎？彩色的蘑菇可以吃嗎？于是我接住了他們的疑惑，圍繞幼兒的一連串問題，去激發他們的探索興趣。

首先，我們開始了第一次的信息搜集和調查，讓家長和幼兒一起探索發現。大家了解到蘑菇有很多種類，喜歡陰暗潮濕的地方。然后在家長的支持下，我們在幼兒園自然角種上了蘑菇菌包。在“活教育”的理念下，教師在班級中開展了“我們的‘菇事’”養殖活動。

從購買蘑菇菌包開始，幼兒便對蘑菇的顏色、生長環境及營養價值等產生了興趣，積極與家長收集信息，與同伴一起探討，創設適宜的生長環境。經常能夠看到幼兒爭先恐后地進入自然角內觀察和照顧蘑菇，有的給小蘑菇蓋上毛巾、噴上水，有的觀察自己的菌菇包是否已經冒出了嫩芽，有的與同伴互相訴說著自己的發現……

通過觀察探討，幼兒了解了蘑菇適合生長在陰暗潮濕的地方，并且對溫度有一定的要求，需要不斷補充水分。在照顧與觀察蘑菇的過程中，幼兒了解了蘑菇的生長快慢與環境、溫度、照顧情況有關。

在“蘑菇”探究活動中，我們驚喜地發現，幼兒喜歡去探索和發現，能夠嘗試通過搜集訊息的方式了解身邊的事物，在探究的過程中激發了求知欲，滿足了發現、驗證的過程。他們也因此感受到了種植蘑菇的辛苦，在制作美食的過程中慢慢地喜歡上了蘑菇的味道，在動手操作的過程中獲得了自我成長。

這不正是教育活動帶來的意義和價值嗎？通過“我們的‘菇事’”整個探索過程，在支持幼兒活動中有以下幾點思考。

1.適宜的主題，貼切幼兒興趣需要

興趣是幼兒學習的內在動力，能夠推動幼兒學習的積極性，激發他們主動學習和探索的欲望。“我們的‘菇事’”是基于大班自然角而創設的，借助大班幼兒的年齡特點、認知經驗以及季節性特征等，圍繞他們的興趣和發現，支持活動的不斷推進。每個幼兒在認領種植和發現中各抒己見，將蘑菇菌包的種植在“異想天開”的表達中得以實施，真正參與到蘑菇的探索和研究中，有所思，有所獲。

2.問題的關注，關聯幼兒生活實際

幼兒在探索過程中會提出各種各樣的問題，這不僅是他們探究過程中所遇困惑之處，也是激發他們進一步探索和解決問題的重要途徑。如在“我們的‘菇事’”探索過程中，從對蘑菇的種類、環境等問題到如何觀察和發現蘑菇在不同環境下的生長情況，與生活經驗貼切的問題引發幼兒的進一步思考、討論、驗證、總結，不斷提高探究能力，從而獲得經驗發展。

3.規則的約定，體現幼兒學習水平

在“我們的‘菇事’”活動開展過程中，很多地方都需要體現規則。每一次任務的完成以及問題形式上的解決，都把主動權交給幼兒，如針對不同生長環境里認領種植的方式、選擇照顧的形式，采摘時有些幼兒的蘑菇生長失敗了，誰來和他分享小蘑菇等，都是幼兒“自說自話”，在彼此的約定中解決問題，體現規則意識，發展學習水平。

4.形式的多元，豐富幼兒的探索

在種植蘑菇的過程中，言語的表達和照顧成了幼兒樂于表現的一種形式，因此什么樣的照顧方式以及記錄形式成了提高幼兒對蘑菇關注的重要所在。幼兒借助多元的材料支撐了自身完整的探索和記錄過程，通過交流、拍照、數數、測量、記錄本等的多種形式進行觀察記錄，逐漸發展了幼兒的動手能力以及照顧意識，提升了幼兒的探究能力和勞動意識。

在陳鶴琴先生“活教育”理念的引導下，借助“蘑菇”這個載體，我們從兒童的視角出發，讓活動真正“活”起來，以直接感知、實際操作的方式滲透于一日生活中，通過對蘑菇食物的制作讓活動得以拓展與延伸，繼而讓幼兒主動探索和發現。總之，將活教育的思想落實在教育活動中，能夠為我們的幼兒教育工作指引方向，能讓我們以幼兒為本位，關注其興趣需要，結合生活實際，活用教育方法，注重其多方面能力的養成。在今后的道路上，我們應繼續關注幼兒的興趣，讓幼兒在生活化的教育環境中主動學習、快樂成長。

（責任編輯：郭凱云）