修改病句，命題人不告訴你的秘密（二）

曹華欽

上一期我們總結了命題組命制語病題時的各種設誤角度，這個總結環節可以為考生精準篩選出正確的答案提供堅實的理論基礎。這一期我們結合命題組的命題規律與角度，給出精準勾選正確答案的系列秘籍。

精準勾選正確答案的秘籍

剝離主干查結構，碰到詞語多留心，細觀短語究類型，一瞅連詞思三誤，搭配問題常記心。

（一）剝離主干查結構

接觸一個語病句子時，我們首先需要關照的便是句子的主干，因為分析出句子的主干，就很容易分辨出句子的成分是否殘缺，或成分是否累贅。句子主干，即主謂賓;修飾成分，即定狀補。

主謂賓，同學們基本上能理解明白。那么定狀補怎么理解呢？定語，一般為形容詞，也可以是名詞，用來修飾其后的中心語名詞或代詞，如“美麗的（定語）花朵（中心語名詞）”“幸福的（定語）他（代詞）”。狀語與補語，可以用一句話來區分——動前狀，動后補，如“努力（狀語）超越（動詞）”“看（動詞）得（補語標志）入迷（補語）”。

因此，剝離主干查結構，前提是剝離句子的主干，然后分析句子的主干成分是否存在問題;如果主干沒有問題，就再分析句子的修飾語是否存在相應的語病問題;再就是分析句子是否存在句式雜糅等問題。

1.查主干成分

殘缺的成分，一般為主語、賓語等，也有可能殘缺謂語。譬如2021年全國甲卷語病題的B選項：

A.學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

選項是一個復句，前一分句的主干為“學習燒菜做飯增強理解與認知”，主語為“學習燒菜做飯”，謂語為“增強”，賓語為“理解與認知”，這沒什么問題;后一分句中“有助于”應為謂語，“有助于”的施動者（主語），可以理解為承前省略，即“學習燒菜做飯”，賓語應該就是后句中并列的動賓短語——“更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔”，好了，問題就在這里，因為這個賓語是由一個句子構成的：

在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

由上面的分析得知，這個句子動賓都有了，那么主語呢？即“更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔”的施動者是誰呢？如果用整個句子的主語——“學習燒菜做飯”來充當，顯然不合適。故綜合分析，可以斷定殘缺主語，而且是殘缺復句中后一分句賓語從句中的主語，可以加上“他們”。修改后句子如下：

學習燒菜做飯還會增強學生對家務勞動的理解與認知，有助于他們在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔。

判斷賓語、謂語是否殘缺，也是如此去分析的。

2.查修飾成分

主干成分沒有什么問題之后，就要開始考慮修飾語的成分問題。譬如2019年浙江卷的B選項：

B.近年來，《戰狼Ⅱ》《流浪地球》等一批精良藝術品質和積極價值取向的文藝作品受到觀眾的廣泛認可，這充分證明過硬品質是新時代文藝實現文化引領的基本條件。

此為復句。前一分句的主干為“文藝作品受到認可”，后一分句的主干為“這證明過硬品質是基本條件”（雙橫線為主語，單橫線為謂語，波浪線為賓語）。

主干經分析沒有什么問題后，再來分析修飾成分。“文藝作品”有一個修飾成分——“（一批）精良藝術品質和積極價值取向（的）”，這個長長的定語，是由名詞性短語構成的，直接用來修飾“文藝作品”這一中心語，不妥。我們可以將其改為主謂式短語進行修飾，即“（一批）藝術品質精良和價值取向積極（的）”;也可以理解為謂語殘缺，故在名詞性短語前面加一個動詞“具有”作謂語，構成一個動賓短語，一起修飾后面的中心語“文藝作品”，即“（一批）具有精良品質和積極價值取向（的）”。這樣一來，表意就非常明晰了。

3.查句式雜糅

剝離句子主干時，句子雜糅的問題也會浮出水面，譬如2019年天津卷語病題的C選項：

C.“高雅藝術進校園”活動旨在提高學生們的審美素養為目的，引導學生樹立正確的文化觀，增強學生的文化自信，提升校園文化品位，優化育人環境。

主干為“活動旨在提高素養，引導文化觀，增強自信，提升品位，優化育人環境”，但在前一分句中，“活動旨在……為目的”，為句式雜糅，如果加上“為目的”，則后面的動賓短語無法構成“旨在”的賓語，故需將“為目的”刪去。