注重教材解讀 促進英語教學

宮檬檬

英語教材是教師教學的主要媒介，也是衡量教師是否完成教學任務的重要依據。在倡導素質教育、提升學生核心素養的大趨勢下，如何解讀教材，并利用教材使學生聽、說、讀、寫四方面能力得到綜合提升，是每個教師必須重點關注的課題。本文立足小學英語教學，深入分析教材的解讀策略。

一、解讀單元目標，構建學習體系

想要準確解讀教材，必須解讀每一個單元的教學目標，因為教學目標也是課堂教學的終極目的。英語教材往往包含若干個單元，教師對單元教學目標的定位，將決定整個教學的方向，甚至影響教學的整體效率。在傳統的英語教學中，教師在制定教學目標時，往往不具備整體教材觀，顯得相對狹隘。因此，為了提高教材運用成效，教師要立足單元的核心話題，從聽、說、讀、寫四個方面入手，綜合提升學生的英語運用能力，構建獨特的英語學習體系。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit1 The King's new clothes”時，本單元的核心話題是圍繞安徒生的經典童話故事《皇帝的新衣》展開的，可通過看圖閱讀、聽音辨識、復述重組等一系列趣味盎然的教學活動，使學生感受到英語學習的快樂。為了更好地教學本單元的重點知識，提高教材的運用效果，使學生循序漸進、自然而然地掌握英語知識，教師應認真設計本單元的教學目標。針對基礎知識與技能環節，要求學生聽懂本單元的錄音，掌握foolish、clever、magic、laugh、point、shout、long long ago、turn into、think of、walk through等單詞或詞組。此外，掌握“There was/were...”“The king was happy.”“One day，two men visited the king...”等核心句型，做到閱讀過程不卡殼;針對口語交際層面，要求學生掌握一些基礎的交際用語，學會字母“ar”的發音，可以準確地復述故事;針對文化素養層面，要求學生了解不同國家服飾的典型特征，能夠簡要介紹服飾文化，還可以寫一些自己對服飾文化的理解。通過該目標的設置，能夠有效提高課堂教學效率。

案例中，教師從聽、說、讀、寫四個方面設計單元教學目標，能夠有效提高學生的英語綜合能力。同時，這樣的教學目標也能避免出現“啞巴英語”的現象，使學生的英語學習更加高效、深入。

二、揣摩教材意圖，調整教學重心

在傳統英語教學中，有的教師對教材過度推崇，不考慮學生的學情，也不考慮課程的定位，只一味照搬教材中的內容，導致教學效率難以提升。在新課改趨勢下，不僅教學理念需要改變，教師對教材的運用方式同樣需要改變。在具體教學中，教師需要根據學生的實際情況調整教學重點，更加靈活地運用教材。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，本單元重點展現了Mike 和Liu Tao在國慶節假期結束后回到學校的一段精彩對話，雙方圍繞各自假期的精彩經歷展開交流，在開展教學時，教師借助Story time部分，幫助學生掌握did和was的運用方法，學會用特殊疑問詞加一般過去時提問對方的假期生活，描述自己的假期經歷，提高語篇的閱讀能力。由于本課屬于故事課，教師需要將更多的時間用在對情節的分析上，讓學生了解語篇的故事情節，學會概括語篇內容，知道語篇講了什么故事。此外，針對Fun time部分，教材中展示了不同的景區圖片，還有一段文字提示“Talk about your travel experience”，即談論假期的經歷，這屬于聽說課，教師應將重心放在核心句型的演練上。由此可見，只有準確定位每一版塊的教學重點，才能更好地運用教材。

在小學英語教學中，把握教材是每個教師必須具備的基本功。這意味著教師需要明確每一個版塊的功能及重點，同時在課堂上進行有機強化，調整教學重心，這樣才能發揮教材的功能。

三、彰顯版塊功能，合理劃分課時

在開展英語課堂教學時，教師除了重視單元目標的設計外，更要重視如何在教學中實現單元目標。事實上，有的教師雖然在課前花費了大量的精力設計單元目標，但是在教學過程中，由于對版塊功能的認識相對片面，對課時的劃分不夠合理，導致單元目標未能有效落實，白白耗費了大量的時間和精力。由此可見，教師不僅需要在單元目標的設計上下功夫，更需要在版塊和課時的劃分上下功夫，這樣才能切實發揮教材的優勢。

例如，在教學譯林英語四年級下冊“Unit3 My day”時，根據教學目標以及學生的學情，本單元一共劃分為三個課時，具體的教學思路如下。針對第一課時，主要學習Story time版塊的內容，其教學重點是讓學生理解語篇素材中的語言現象，了解語篇講了什么故事，核心框架是什么，做到初步感知話題內容。即，要求學生掌握“When do you...？”“It's...clock...”等句型，交流自己一天中的活動情況，建立良好的時間意識;第二課時是一節復習課，主要針對Story time展開，并在其中串聯Song time、Checkout time和Fun time版塊，然后回顧重點詞匯及句型，同時設計角色表演和書寫訓練等課堂實踐活動;在第三課時，學生將學到Cartoon time、Sound time和Ticking time版塊，同時串聯歌曲Peter's day，并與學生閱讀一則卡通故事，重點探究字母“e”在單詞中的發音情況及規律。

想要提高英語教材的使用效果，教師不僅需要注重單元目標設計，還需要優化課時、調整版塊教學。通過對課時和版塊的重新調整，能夠有效提高學生的學習效果，讓學生的學習更加高效。

四、立足英語教材，拓展課外資源

在小學英語教學中，為了最大限度地發揮教材的功效，教師還需要積極拓展相關的資源，進行合理創編，使英語教材更加豐富。因為每個班級中學生的學情是不同的，但是教材往往是統一編定的，意味著教材必然存在局限性，不可能面面俱到。由此，教師在運用教材時，也需要結合實際情況，適當補充新的知識，引入新的資源，靈活改編教材，使其更貼合班級的實際情況，這樣才能更好發揮教材的作用。

例如，在教學譯林英語四年級下冊“Unit5 Seasons”時，本單元的主要話題是“seasons”，即談論季節，在教材中并未涉及天氣等內容，對季節的描述也相對簡單，鑒于學生對單元內容已經掌握較多，教師結合學生的學情，為學生拓展了更多與教材相關的課外資源。如，教師為學生拓展了a cold day、a sunny day以及“It's always wet on a rainy day”等有關天氣描述的詞句。此外，天氣預報中的一些氣象術語，同樣可以作為課上拓展的內容，如“It's clear now，clouding over later.”“It's cloudy now，clearing over later.”等。

想要高效解讀教材、運用教材，教師就要立足教材，拓展相應的內容。只有拓展相關的資源，豐富教材，才能讓教學更加有趣、生動。

在小學英語教學中，教材是非常重要的元素，更是整個教學的重要依據，教師要合理解讀教材，用多元化的手段剖析教材、運用教材，這樣才能帶給學生更加深刻的學習體驗。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）