從大山到燕園
——什邡市八角鎮中心小學與北大附中實驗學校建筑設計

文/中國建筑設計研究院有限公司 劉 德 高 行 曲星文

0 引言

學校既是學生學習、生活的場所，又是希望開始的地方。學校建筑既要滿足教學功能，承擔日常的教學任務，又要適應新時代學生的各種訴求，具備一定的文化屬性。在當下的學校建筑設計中，由于所處場所、環境及教學理念不同，面臨的設計問題也不同。從南方到北方，從城市到鄉村，設計需求五花八門，但其建筑設計的內在邏輯不變。什邡市八角鎮中心小學是大山里的小學，北大附中實驗學校是國內名校，但其校園建筑均體現“與環境共生”的建筑設計理念。

1 大山里的學校——什邡市八角鎮中心小學

什邡市八角鎮中心小學項目屬于汶川地震災區重建工程之一，坐落于四川省德陽市什邡市八角鎮五馬村兩山之間，地形復雜多變，自然環境優美，是名副其實的大山里的學校。

結合周邊環境建立人與自然和諧共生的模式，讓兒童更好地回歸自然是作為建筑師的最大理想。設計“大山里的學校”，既是重建教學場所，讓山里的孩子重回學校，又通過“大山”主題建筑讓當地居民實現精神回歸。從場地高差入手，到順應山地地形布局，再到發掘大山文化，最終實踐“與環境共生”的建筑設計理念（見圖1）。

圖1 什邡市八角鎮中心小學

1.1 巧用高差

學校位于八角鎮中心，四面臨街，場地南側是鎮區主要道路——原小夫公路。場地地形極不規整，西寬東窄，東西長約300m、高差約8m，南北高差約2m，地形復雜。針對此種復雜地形，劃分平臺是解決山地高差的最好方式。結合學校功能和場地條件設置4處平臺，從西到東分別設置運動區、教學區、宿舍區及后勤區，從開敞到封閉，從動區到靜區，既較好順應地勢，同時又解決高差問題（見圖2）。

圖2 什邡市八角鎮中心小學平面布局

1.2 體量錯動

山地建筑應與周圍群山協調。山谷流淌的河水，環山盤繞的公路，師法自然，山地建筑看似隨意，但也遵從自然、順應山勢。

結合學校平面流線，將學校功能進行拆分再組合，組成8個大小不一的體塊，順應場地條件，將體塊布置于3個平臺周邊，中間自然形成3處庭院，將無日照需求的功能性空間，如風雨操場、多功能教室、圖書館等設置于3處平臺，通過臺階串聯自然消解平臺之間的8m高差，同時平臺也成為兒童活動的場所，進而成為設計的亮點（見圖3）。

圖3 庭院空間

1.3 融入大山

1）建筑結構 受時間限制、經費制約，中心小學建筑未采取當地傳統的磚木結構，而運用鋼筋混凝土框架體系，通過節點構造來模擬木構建筑的精髓。門窗洞口的抱框，檐口上的挑梁等精準反映出建筑的建造方式，模擬木構建筑的效果。

2）建筑色彩 墻面以暖色調的真石漆、面磚為主，局部配以灰、白涂料，使建筑愈顯溫暖。靠近地面的墻面多采用黃色片石拼貼，讓建筑仿佛從大地山石間生長出來一般，凸顯山地建筑特色。

3）建筑造型 由于基地不規則，建筑單體錯動布置，建筑“人”字形坡屋頂錯落有致，與遠處層疊的山峰相得益彰，使建筑成為大山的一部分，打造一所真正的大山里的學校（見圖4）。

圖4 建筑造型

2 燕園里的學校——北大附中實驗學校

北大附中地處北大燕園歷史文化保護區內，原為北達資源中學所在地，周邊被多層住宅三面圍繞，南側是基地主要進出道路——暢春園路，是典型的城市校園。學校用地面積1.54萬m2，空間狹小，地勢平坦，場地形狀較為規則。

北大附中實驗學校定位為30班的北大附中初中部，作為北京市特色中學，除滿足既定的教學功能外，還需額外增設3個音樂劇場、食堂及大量學生活動室。建筑規模隨功能提升不斷增加，既不能突破相應的規劃條件，又不能影響周邊住宅的日照要求，給學校建筑的布局帶來極大困難。通過場地分析，建筑設計團隊以“小中見大”設計手法豎向拓展教學空間，為學生提供立體的教學場所，創造豐富多彩的校園生活“大容器”。

2.1 集約整合

由于學校場地有限，將占地面積四分之一的操場抬升至屋頂不失為一種方法，但學校鄰近住宅區，操場抬高勢必影響住宅日照，對居民的視覺感受及心理體驗的影響不容忽視。

設計伊始，根據規劃條件和日照要求等，利用日照軟件進行光錐反推，確定建筑體量極限值，按照校方需求將所有單元教室分為2個教學組團設置于采光條件最好的場地南側，以滿足教學組團的日照要求。同時，按照規整、高效的方式將圖書館、辦公區、教學組團、實驗室、風雨操場、合班教室以及學生活動室等多種功能空間沿著用地邊緣疊放，以操場為中心組合成“U”形體量，盡量給校園內部騰出更多開敞空間，同時盡量保證東、西面的光照條件（見圖5）。

圖5 北大附中實驗學校平面布局

2.2 空間拓展

由于場地狹小，建筑占地面積過大，已無法退讓出常規意義的入口廣場，結合校園主入口內凹層層疊進的灰空間，與室內3層通高中庭形成氣派的校園入口（見圖6）。

圖6 校園入口

南側建筑內部1層架空，既滿足消防需求，又與西側內凹入口形成虛實對比，使過長的南立面盡顯生動。即便采用集約化設計，校園內場地仍較為局促，故將部分功能空間設置于地下。地下2層風雨操場前辟出一方梯形下沉庭院，上方是抵抗側推力的混凝土花槽，形如提花梁，有種植作用（見圖7）。

圖7 下沉庭院

根據雨水排放量劃分面積大小不一的種植屋面，其上設置校園小農場，供學生開展教學活動，實現立體化教學場景（見圖8）。

圖8 建筑剖面

2.3 對話燕園

1）建筑外墻 灰磚灰瓦的古樸典雅是燕園的特色。實驗學校采用實體灰磚延續燕園風貌，與周邊建筑色調協調統一。為突出青少年的活潑特性，在室內外空間運用鮮艷的色彩點綴灰磚，為建筑增添活躍要素，體現校園建筑的文化特質。凝視施工中已泛堿的磚墻，建筑師油然而生一種意外欣喜，特意將其保留，以留存老墻的“滄桑歲月”，留住城市記憶（見圖9）。

圖9 建筑外墻

2）窗口細部 在傳統灰磚砌筑手法基礎上進行建構創新，通過每層設置的混凝土挑檐承載每層橫砌的實體磚，并在窗下墻以豎砌出挑的方式獲得精細的砌筑感（見圖10）。

圖10 窗口細部

3）下沉庭院 彩色混凝土拱廊既解決結構側支撐問題，又體現材料的真實、空間的純粹，凸顯建筑的簡約質樸。拱廊原本設計為素混凝土效果，強調空間的靜謐感與儀式感，但經過與校方反復溝通，提出從橘黃到紅色退暈形成“彩虹門”的設計巧思，活躍校園空間，充分考慮中學生的心理及生理感受（見圖11）。

圖11 彩虹門

4）條石坐凳 施工過程中挖掘出的數十塊條石見證了清朝時期碼頭的存在，特意將其保留作為校園草坡坐凳以延續場地記憶。質樸真實的材質凸顯校園的歷史厚重感，傳承北大燕園的百年底蘊（見圖12）。

圖12 條石坐凳

2.4 釋放活力

北大附中實驗學校采用“走班制”教育理念，適當挖空教學樓內部樓板，形成上下通透的小中庭，創造靈活流動的內部空間與教學組團，為多種教學模式提供可能，增加了學生、老師之間交流的機會。

室內空間局部墻面延續室外灰磚的做法，但總體色彩基調為白色，結合明亮的彩色構成，契合青少年的心理特點，起到引導方向、提示管線、強調燈具、形成聚焦的作用（見圖13）。

圖13 室內空間色彩

地下餐廳內保留若干剪力墻，室內設計利用上述結構墻體進行界面強化，形成就餐包廂——彩色盒子，并以不同顏色區分。投入使用之后，“彩色盒子”成為就餐時最受學生歡迎的趣味空間（見圖14）。

圖14 地下餐廳的“彩色盒子”

依附于建筑周邊的若干構筑物為獨立人防出入口，選用色彩涂料加以裝飾，讓色彩從室內空間延伸到室外空間，與厚重的灰磚外墻形成鮮明對比，再現校園文化活力。

3 結語

目前，學校建筑設計既要面對功能的多樣化需求，又要結合新時代特點承擔更多的文化使命。設計前期應充分開展項目分析；功能布局要結合場地條件，突破傳統教學空間的平面約束進行合理構思；空間營造要打造貫通、立體的教學空間，加強不同年級學生之間的交流；造型設計要深挖場地的人文元素，并將其提煉成建筑語言。通過上述策略讓校園建筑融入城市環境，成為城市文化的展示窗口。

什邡市八角鎮中心小學

項目地點：四川省什邡市

用地面積：15690m2

建筑面積：6474m2

設計時間：2008年12月

建筑設計：楊金鵬、劉 德

北大附中實驗學校

項目地點：北京市海淀區

用地面積：15400m2

建筑面積：37716m2

設計時間：2016年5月

建筑設計：楊金鵬、劉 德、余 愷、王 瑋、代 亮