課程思政下《焊接結構制造》課程教學模式探討*

孫煥煥，武 丹，劉愛國，徐興文

(沈陽理工大學材料科學與工程學院，遼寧 沈陽 110159)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，一定要用好課堂教學這個渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。高等學校應堅持立德樹人，發揮教師隊伍“主力軍”，課程建設“主陣地”，課堂教學“主渠道”，全面推進課程思政建設，將思想政治建設貫穿于人才培養體系全過程，構建全員、全程、全方位育人的大格局[2]。

材料成型及控制工程專業是沈陽理工大學的國家級一流本科專業和遼寧省一流本科教育示范專業，焊接方向是該材料成型專業的重要分支。基于材料成型專業提出的高水平德才兼備應用型人才的培養目標，結合新時代“課程思政”創新理念，在焊接方向開設的專業課程中推進課程思政教育具有重要意義，且勢在必行。《焊接結構制造》是材料成型及控制工程專業焊接方向大四學生的一門重要工藝課，也是實踐性、應用性很強的一門應用技術課，探討推進“課程思政”教育的實踐路徑，挖掘課程思政元素，從教學內容、教學實施等方面出發，改進課堂教學方法，將思政教育全方位融入《焊接結構制造》課程教學過程當中，期待獲得知識傳授與價值引領同向同行的教學效果。同時，以《焊接結構制造》為例，研究課程的思政背景下教學模式的改革與嘗試，對推動材料成型及控制工程專業“課程思政”教育教學改革與實踐將起到一定的借鑒和推動作用。

1 教學內容與資源

蘊含思政元素的教學內容與資源是實施“課程思政”教育的重要資源保障[3]。《焊接結構制造》是一門實踐性、應用性極強的焊接專業課程，在教學內容與資源方面，結合課程內容，探索“課程思政”教育的實踐路徑，找準思政的切入點，深入挖掘課程所蘊含的思政教育元素，將其自然地融入到課程教學中，并在教學中滲透焊接領域所蘊含的科學與創新精神，以其涵蓋的焊接專業知識為載體來加強思想政治教育，將具有更強大的影響力和感染力。

《焊接結構制造》課程以五大模塊知識為載體，滲入愛國情懷、創新意識、工匠精神、職業素養、責任擔當等思政元素，表1為思政元素融入《焊接結構制造》課程教學內容與思政目標。模塊一《焊接結構制造應用及發展趨勢》，講述焊接結構制造的悠久歷史、中國制造的重大應用及大型化和高參數的發展方向，激發學生的愛國情懷和創新意識。模塊二《焊接結構制造工藝規程》，強調焊接制造標準和規范對于高質量焊接結構的重要性， 培養學生堅定的職業素養和精益求精的工匠精神。模塊三《焊接結構制造流程與典型焊接結構制造案例》通過案例教學，滲入理論指導實踐方法論，讓學生認識到尊重科學、實事求是的重要意義，未來在工作中科學工作、腳踏實地。模塊四《焊接結構生產質量控制與檢驗》，講述焊接質量控制與檢驗應貫穿于焊接結構制造的始終，提高學生的焊接質量意識和責任擔當。模塊五《焊接清潔生產與技術安全》環節，強化學生從事焊接結構制造的安全意識、培養良好的操作習慣，同時進一步認識到生態文明下的綠色制造與可持續發展的重要性。

表1 思政元素融入《焊接結構制造》課程教學內容與思政目標

2 教學實施環節

2.1 課程團隊建設

教師是教學活動的組織者，也是課程思政建設的實施者[4]。所以要想將課程思政建設貫徹到《焊接結構制造》的授課中，必須要以具有良好思想政治素養的教學團隊建設為先導。只有授課教師具備了課程思政的教學意識，才能很好地付諸于課程思政的行動。課程團隊應該是：(1)協同育人的鉆研型隊伍，團隊教師要全員參與課程思政的元素挖掘、整體規劃、內容設計，共同備課、開展研討，適時進行教學反思，形成課程思政建設的教育共同體；(2)勇于進取的提高型隊伍，團隊教師要積極參加學校、學院的師德培訓，認真學習、深刻領悟，從而把握準課程思政建設的方向；(3)腳踏實地的實踐型隊伍，團隊教師要經常赴焊接相關企業的生產一線，現場學習，參與實習實踐基地建設及校企項目合作，解決企業實際工程問題，打造一支理論與實踐相結合的“雙師雙能型”教學能手；(4)廣納賢才的開放型隊伍，團隊教師可以從焊接企業中聘請有豐富經驗的工程師或優秀校友作為兼職教師，共同開展課程設計，不斷提升教師隊伍的指導水平。

2.2 教學方法設計

創新改進的課堂教學設計是實施“課程思政”教育的有效途徑方法[5]。以專業課程作為思政教育的載體，結合課程教學內容，將精心設計的思政案例自然融入課堂教學中，實現思政教育的潛移默化，才能達到潤物無聲的教學育人效果。基于《焊接結構制造》課程涉及內容多、課時少的特點，其思政教學模式、教學方式與方法均需多樣化，即鑒于課程五大模塊內容特點，采用不同的教學方式與方法，保證有效利用授課時間，并獲得最佳的授課效果。如模塊一，改變以往教師喋喋不休“滿堂灌”授課方式為學生高度參與的“翻轉課堂”，課前安排學生自學“焊接結構制造應用及發展趨勢”相關的視頻資源，布置思考作業，課上采取分組討論方式讓學生談收獲、談感想，通過交流、討論進一步激發學生們愛國情懷和創新意識。模塊二和模塊三，把企業專家請進課堂，帶來企業最新工程案例，分析案例成功與失敗原因，提出解決問題措施，并開展企業專家、團隊教師與學生全員參與的互動式教學模式，提高學生的課程參與度，激發學生的學習熱情，讓學生找到運用所學專業知識分析和解決實際工程問題的切入點，并建立質量為先、精益求精的職業意識。模塊四和模塊五，采用企業焊接結構檢驗必要性和企業焊接安全生產事故為教學案例，通過視頻讓學生“走進”焊接生產，在這些未來焊接結構建設者的腦海中種下質量安全、生命至上的種子。

2.3 考評方法改革

定期對課程思政工作進行科學評價，衡量課程的教學效果，才能及時發現問題，改進方法。《焊接結構制造》課程中融入思政元素，其考評方式除了要對學生專業基礎知識和工程能力兩方面考核外，還應包含人文維度、自學能力、學科應用、安全意識、責任擔當五個方面，鑒于各模塊的教學目標和教學內容，考核評價應該貫穿于課程的五大教學模塊之中(見表2)，考核比重可以根據課程發展及考核的有效性來進行動態變化。

表2 融入思政元素的課程考評內容

3 結 語

建設高水平的《材料成型及控制工程》專業，培養符合新時代要求的德才兼備的高質量應用型人才，需要提高每一位專業教師的育人能力、提升每一門專業課程的育人效果。《焊接結構制造》作為我校材料成型及控制工程專業焊接方向的應用型專業課，探索專業知識與思政融合、工程能力素養培養與價值觀引領融合的全新教學模式，以實現課程教學與思想政治教育同向同行，實現立德樹人目標和全方位育人格局，是新時代對課程建設與改革提出的新要求，也是任課團隊中每一課教師責無旁貸的責任與義務。