《阿房宮賦》《六國論》教學設計

□ 黃 梅

【教學設想】

《阿房宮賦》《六國論》選自統編版高中語文教材必修下冊第八單元。本單元的人文主題是“責任與擔當”，歸屬“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群，核心任務是“傾聽理性的聲音”。

《阿房宮賦》鋪排描寫，托物抒情，以秦國速亡的教訓，警戒后人；《六國論》總結六國破滅的緣由，借古諷今，切中時弊。他們觀點鮮明，言必有據；思路清晰，分析透徹；感情真摯，氣勢充沛。作者在面對國家社會問題時的理性思考與理性表達，對于培養學生的思維品質、批判性理解有極其重要的意義。

本次教學對象為高一學生，他們活潑好動、思維活躍，但文言基礎相對薄弱，文言字詞的積累仍是重點。上學期學過《赤壁賦》，對“賦”有一定了解，但不夠深入，可以通過誦讀，加深對內容的理解；“論”比較易把握。兩篇文言文的比較閱讀，對學生來說是個不小的挑戰，也能激發他們戰勝自己的欲望。所以問題的有序設置與有效引導十分關鍵。

教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。在教學設計上，力求引導學生緊扣文本，結合寫作背景，明確作者的寫作目的，并加以思辨性分析。在問題的設置上，遵循循序漸進的原則，引導學生抓住論證性文本的論點、論據與論證，展開合作探究，進行理性分析。

【素養目標】

1.語言建構與運用：了解“賦”與“論”的有關知識；積累文言字詞。

2.思維發展與提升：把握兩篇文章的觀點，理清文章論證思路，學會辯證分析。養成大膽質疑、縝密推理的批判思維習慣。

3.審美鑒賞與創造：嘗試鑒賞文章的說理藝術。

4.文化傳承與理解：體會作者以天下為己任的歷史責任感。

【重點難點】

1.重點：比較文章思路的不同，并聯系相關歷史背景探究兩篇文章各有怎樣的針對性；辯證思考作者的觀點，學會在辯證分析和合理推理的基礎上進行理性判斷。

2.難點：感悟文章如何體現兩位作者心系天下、勇于擔當的情懷，分析文章觀點的合理性；養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣。

【課時安排】3課時

【教學過程】

第1課時：知識積累

一、課前準備：

結合導學案，參看注釋，積累文言知識，通讀全文，初步了解課文內容。

二、課堂積累：

通過PPT 檢查學生對字詞的掌握情況，側重積累古今異義字、通假字、詞類活用及特殊句式，然后就學生字詞方面的疑問進行解答。

三、整體感知：

自由誦讀，圈畫觀點句、關鍵詞，理清思路，繪制思維導圖，把握文章結構，引導學生思考兩篇文章所寫的內容。

思維導圖示例：

第2 課 時：思辨探討

學習任務一 賞讀品味，探究原因

活動1：讀課文，明觀點，探原因（從熟悉課文開始，為后面的活動奠定基礎）

思考：六國破滅、秦朝滅亡的原因是什么？（從文中找出表達破亡原因的語句）

《阿房宮賦》：滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。

《六國論》：六國破滅，弊在賂秦

活動2：賞文章，理思路，析理性（任務群目標：把握觀點、態度，理解闡述觀點的方法邏輯）

思考：兩位作者是如何理性地表達自己的觀點的？（體會賦與論的文體不同，為后面思辨作準備。）

《阿房宮賦》：先鋪敘阿房宮的奢華及毀滅，后得出觀點。

《六國論》：開頭直接提出觀點，而后論證觀點。

活動3：讀選段，明文體，抓特點

文賦：鋪陳排比，夸張揚厲，勝在氣勢。

史論：思路清晰，析理縝密，勝在邏輯。

學習任務二 思辨閱讀，辯證分析（任務群目標：分析質疑，培養思辨能力）

活動1：圍繞文章觀點和論述的合理性與不合理性展開討論，辯證認識。

你認為兩位作者對六國破滅原因的分析完全正確嗎？他的論據禁得住推敲嗎？

按照下面示例，辯證分析作品的觀點和表達。

示例：《六國論》的合理之處：六國破滅，弊在賂秦。教師的理解：賂秦就是軟弱退讓，弱己強敵。不合理處：諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。教師的理解：依史實不是這樣的。

（學生質疑，教師引導點撥，適當補充材料）。

提示：六國合縱瓦解，內部爭斗，秦國變革，天下統一的歷史趨勢……

秦朝律法嚴苛，徭役過重，橫征暴斂……

補充材料：

六國割地事實：前290年韓割武遂予秦。前280年楚割漢北及上庸予秦。前275年魏割溫予秦。前273年魏割南陽予秦。

六國戰敗事實：前293 白起將兵，敗魏師、韓師于伊闕，斬首二十四萬級，虜公孫喜，拔五城。前289 伐魏，至軹，取城大小六十一。前285 秦蒙武擊齊，拔九城。前278 秦拔郢，燒夷陵。前276 秦武安君伐魏，拔兩城。前248 蒙驁伐趙，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前247 秦將王攻上黨諸城，悉拔之，初置太原郡。前244蒙驁伐韓，取十二城。

蘇洵和杜牧對秦朝歷史都很熟悉，他們的筆下為什么會有這些不盡符合史實的敘述和議論呢？

活動2：聯背景，析原因，知意圖。（聯系寫作背景，學生進一步分析寫作意圖）

杜牧生活在社會危機日益加深的晚唐時期，他從青年時代起就關心國事，憂國憂民，希望恢復昔日唐帝國繁榮和昌盛的局面。杜牧的目的則在于借寫秦統治者的毀滅及其毀滅之故，給當時的皇帝唐敬宗提供歷史教訓，為其敲響警鐘。

蘇洵想通過分析六國失敗的原因來委婉地提醒當朝統治者思考：秦是怎么滅亡六國的？六國又是怎樣被滅的？而北宋又應該從中吸取怎樣的教訓？所以，作者借評價六國的滅亡，意在諷諫北宋統治者要以史為鑒，不要被契丹、西夏的積威之所劫，一味地賄賂以求茍安，而要奮起抵御，積極謀求不賂而勝之道。

（此任務重在培養學生的質疑精神和思辨能力，通過問題逐層引導，感受作者的家國情懷）

小結:史論不同于史實，它是文學家對于歷史事件進行的“意義建構”，講究的是文學真實而非歷史真實。（王基倫：史論作者具有雙重身份，他是閱讀古籍文獻的“讀者”，同時他又是書寫閱讀經驗的史論“作者”。）

學習任務三 拓展延伸，理性表達（由閱讀到表達，由課內到課外）

活動1：習近平總書記強調：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創明天的智慧。”歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。歷史是前人的實踐和智慧之書。你學習了這兩篇文章，從中習得了哪些智慧？

提示：可以談為政者的仁心，以民為本；可以談前史之鑒，后事之師；也可以談面對國家危難的積極態度；還可以談個人對國家的責任擔當和個人與國家的關系，戒奢以儉，生于憂患死于安樂……

活動2：歷史題材的影視作品可不可以戲說？

寫一段200 字左右的議論文字，談談你的看法。（學以致用。靈活處理，可談可寫可留作作業。）

要求：立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學會多角度思考問題。學習反駁，有理有據，以理服人。

布置作業

1.就活動2的材料，寫一篇辯論稿。

正方辯題為“歷史題材的影視作品可以戲說”，反方辯題為“歷史題材的影視作品不可以戲說”，請選擇一方。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

2.比較閱讀蘇軾、蘇轍的《六國論》，對比論點、論據及論證。加深對“理性的聲音需要理性地表達”這一觀點的深入理解。

課堂總結：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”（習近平總書記）

人類唯一能從歷史中吸取教訓的是，人類從來都不會從歷史中吸取教訓。（黑格爾）

附：板書設計

第3課時：實踐活動

本課屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。所以讓學生在積累文言基礎知識、讀懂文本的前提下，學會思辨分析，做到閱讀與寫作相結合，思考與表達相統一，完成辯論稿的寫作與交流。

學習任務一 交流作品合理評價

經小組推薦，正方與反方各選出兩篇代表性作品，在全班交流，其他同學做出合理性評價，尤其關注論點與論據的契合度，論證是否基于論據，論證的邏輯性方面。

學習任務二 深入探究核心問題

我們對歷史及現實問題都應該有自己的思考，要能夠提出自己的獨到見解，并輔以充實的論據和合理的分析。

歸納“思辨性表達”的要素:立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學會多角度思考問題。學習反駁，有理有據，以理服人。

學習任務三 測試反饋辯證思考

比較閱讀蘇軾、蘇轍的《六國論》，對比論點、論據及論證，并完成表格。

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【教學反思】

面對新課程、新教材、新高考的教學改革的大背景，如何把“立德樹人”“核心素養”“實踐性”“時代性”等基本理念落實到高中語文教學中，這本身就需要積極探索方法的改革，打造可以成就學生、改變固化學習狀態和面貌的課堂。為此，在此教學設計中，以任務驅動為主要的教學方式，通過任務驅動的四個環節，即“創設教學情境”“確定學習任務”“開展學習活動”和“評價學習效果”，來激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，以及提高學生自主學習及與他人協作的能力，最終實現學生語文核心素養的真正提升。

《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對“思辨性閱讀與表達”的解釋是：“本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達”，強調師生在閱讀教學中通過對課文的理解、分析、推理、質疑、判斷、發現、反思等思維過程，深入地解讀和闡釋課文。思辨任務的完成需建立在讀懂文本的基礎上。所以第1課時重點積累文言字詞，疏通課文內容，以預習、檢查、誦讀、思維導圖為主要學習方法，既充分發揮學生的自主學習能力，又能調動他們的競爭意識。

文本的深入解讀與思辨分析主要安排在第2 課時，以討論分析、點撥引導為主。通過設計問題：地處中原富庶的六國為何會被邊遠的秦國所滅，而秦王朝為何只短暫的歷二世而亡？從觀點、論據、論證三個方面引導學生開展積極的討論，讓他們自己立足課本，結合自己所學去分析思考，最后由教師補充點撥歸納。加深對文章思想主題的理解，增強對文學作品的感悟能力。這個環節學生可能有很多自己的理解，所以教師更要關注教學過程中的課堂生成，既要鼓勵學生積極參與、樂于思考的思維品質，更要注意言之有據。

第3 課時是對前面的拓展，注重閱讀與表達相結合，所以結合史論文的特點，安排了與之相關的辯論稿寫作交流。相信學生對于“戲說……”的話題還是感興趣的，也就會有話可說。但說的觀點與分析一定要客觀有邏輯，這才是本課訓練的重點。

統編高中語文教材每個單元都設置了單元學習任務，本單元圍繞“傾聽理性的聲音”設計了四個任務。所以在具體教學過程中，我也注意落實單元任務。比如結合寫作背景探討寫作目的就是對任務一“古代文人的責任擔當精神”的理解；任務二、三主要體現在把握文體特點，分析和理性與不合理性的過程中；最后一個任務的核心詞是“言說”，主要體現在活動課上，既有口頭表達又有書面表達，培養了學生的獨立思考能力及表達能力。

本教學設計力求讓學生既學到知識，又得到探究問題的方法，鍛煉思維能力，提高語文素養。另外注意到新教材讀寫相融合的要求，設計思辨表達這一環節，也扣住了課標精神。

借助問題對學生進行思維訓練（理性批判），核心任務“傾聽理性的聲音”是本單元教學的重點。探究過程中對學生進行情感教育（責任與擔當），人文主義教育是語文教育的重點。通過本課可激發學生對人生更深的思考，既是教書又是育人。