紅色文化融入義務教育階段語文教學的現狀與路徑研究＊
——以江西省瑞金市三所學校為例

□ 孫海龍 王林芳

義務教育階段是學生學習各項技能和鑄魂育人、立德樹人的關鍵期。這一階段語文學科的學習對一個人語言文字、口語表達、人際交流等方面能力的培養和優良品格養成都尤為重要。《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”［1］由此可見，語文課程教學應該承擔著“學會運用祖國語言文字”和“促進自身精神成長”兩重任務，具備培養學生“智育”和“德育”的雙功能。智育功能主要體現在對學生“聽、說、讀、寫”等方面綜合能力的培養。長期以來，學校、老師和家長往往只憑借學生最終的考試成績來評判智育教學效果，這導致當下義務教育階段語文教學效果并不盡如人意。具體表現為：教學資源單一，考什么就教什么，與考試無關的老師沒興趣了解，學生自然無法學到。校本課程、教材開發不足，教學內容無特色，學生連身邊的家鄉地域文化都不了解。語文課堂缺少趣味性，導致學生對語文學科喪失興趣。語文老師只關注理論知識的講授，忽略實踐教學的重要性，學生學后不知如何應用。至于語文學科原本承擔的“德育”功能更是無從談起。鑒于此，教育部曾發文明確指出“語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化和社會主義先進文化中發揮重要作用。在語文課程中開展革命傳統教育，有助于引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。……