中職電子商務“短視頻”教學的開發探索

侯婷婷

摘要：中職電子商務專業的“短視頻”教學模式使教師掌握了新技能，提高了學生學習專業的興趣，也符合電子商務的專業性質?！岸桃曨l”教學具有高時效性、強交互性和好體驗性的特點，因此，開發“短視頻”教學資源變得尤為重要。以“抖音”平臺為例，“短視頻”教學資源開發主要有針對學情與教學內容分析;“短視頻”教學設計腳本;短視頻拍攝與搜集;短視頻剪輯4個重要步驟，這對解決當前部分教師不能掌握開發流程的問題有很大的意義。

關鍵詞：短視頻;教學模式;電子商務;網絡營銷;中職學生

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0071-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

根據中國互聯網信息網絡中心發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況》統計報告顯示，截至2021年6月，短視頻用戶規模為8.88億，占整體網民的87.8%，這其中大部分的網民就是青少年兒童[1]。因為短視頻同時具有圖文、視頻、音頻等多種傳播方式，并且具有短而精悍的特點，“短視頻”教學利用這些特點，將學生熟悉的方式與教學結合。截至目前，“短視頻”教學的相關研究大多是“短視頻”教學具體應用研究，關于“短視頻”教學資源開發的相關研究較少。其次，中職電子商務專業教師大多沒有掌握制作短視頻的具體流程。因此，探索中職電子商務的“短視頻”教學資源開發無論對教師還是學生都具有較大的價值。

2 “短視頻”教學概述

短視頻，也可以叫作移動短視頻，和微視頻略有區別，短視頻比微視頻更“微”[2]。短視頻內容形式不限，涵蓋小電影、紀錄片，DV 短片等多種視頻形態，可使用多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片。目前關于短視頻的播放時間沒有統一的界定，有的學者認為視頻時長在20min以內，有的則認為8～10min，當前“短視頻”教學的應用平臺主要在抖音與快手上，所以將短視頻的教學控制在15min以內[3]。

“短視頻”教學是日常教學方式的一種延伸，它是指教師利用短視頻技術，結合所教學知識點來使學生掌握知識點。不是所有的教學內容都適合“短視頻”教學，教師要結合知識點和學生，以及資源情況等來開展“短視頻”教學。“短視頻”教學與傳統的視頻教學有所差別，傳統的視頻教學對時間，內容等沒有特別的要求，通常是老師在課堂上播放與知識點相關的視頻即可。

3 中職電子商務“短視頻”教學的特點

“短視頻”教學應用于中職電子商務專業是特別合適的。原因主要有兩點：第一，中職學生純理論學習興趣低，需要結合其他教學手段調動其興趣。根據“經驗之塔”理論，“短視頻”教學可以幫助學生理解抽象事物[4]。第二，電子商務與“短視頻”本身就存在密切的關系，“短視頻電商”成為現目前比較熱門的網絡營銷方式?！岸桃曨l”教學有以下三個特點。

3.1 短視頻的高時效性

“短視頻”教學高時效性主要是指兩個方面。其一，由于短視頻教學的時間和環境不受限制。短視頻時長短，學生們隨時隨地都可以通過短視頻平臺觀看與知識點有關的短視頻，相較于傳統的教學模式，“短視頻”教學的出現輔助了老師課堂上的教學，提高了老師在課堂上的教學效率。例如，教師制作的課前預習短視頻就提高了教師正式上課的效率[5]。其二，“短視頻”教學極大豐富了學生們的感官體驗，不僅僅是聽覺和視覺的結合，就連其他感覺也帶動起來。

3.2 短視頻的強交互性

基于抖音和快手的“短視頻”教學交互性極強。在這些平臺上，凡是對該知識有興趣的個體都可以組成一個學習共同體，老師鼓勵學生在視頻下方發表各種評論，評論內容可以是疑難的問題，也可以是對知識的解答，或者對知識的展望等等，評論主體不僅是學習者之間的互動，還可以是學習者和視頻制作者（教師）的互動。這樣的師生互動和生生互動是雙向的交流，避免了教師與學生面對面單方面灌輸知識的場景。

3.3 短視頻的好體驗性

短視頻的好體驗性主要是關于抖音“精準推送”的功能。抖音及相似的App是采用大數據來獲得用戶的觀看喜好，向用戶推送感興趣的內容[6]。因為教師在抖音及相似的App上運用“短視頻”教學方式，所以當學生平時打開這一類軟件，都會出現與這類知識有關的短視頻。這樣既引導學生在不經意間學習了專業知識內容，又加強了學生對專業的興趣程度。

4 “短視頻”教學資源開發流程

由于近幾年“短視頻”教學才被推崇，加之電子商務專業也較新，所以該專業的“短視頻”教學資源也較為缺乏。如果老師們想要利用“短視頻”在電子商務教學上，就要開發相關的教學資源?！岸桃曨l”教學在中職電子商務專業的應用課程廣泛，本部分主要探討以《網絡營銷》在抖音平臺的“短視頻”教學資源開發為例。具體的步驟如下：

4.1 學情與教學內容分析

“短視頻”教學面對的是中職生，他們大多是在中考沒有考上高中的學生，年齡大多在16～17歲，不喜歡純粹的理論知識教學。但是，中職學生樂于思考，喜歡動手，樂于操作。他們的普遍情況是知識理論的掌握淺顯，缺乏系統的理論知識掌握能力。

“短視頻”教學的視頻內容是有限的，并不是所有的內容都要展現在視頻中，這樣既浪費教師時間，學生也抓不住重點。《網絡營銷》一章下面的小節有很多，第一節為“網絡營銷概念”;第二節為“網絡營銷職能”;第三節為“網絡營銷理論基礎”;第四節為“網絡營銷方式”。《網絡營銷》學生們并不陌生，他們在日常生活中就有所了解。此部分“短視頻”教學的視頻制作主要是“網絡營銷方式”。

4.2 “短視頻”教學腳本設計

設計腳本是指在制作視頻之前的構思大綱，需要提前安排好制作視頻的每一步需要做的事情，一個好的腳本能夠提高視頻制作的效率和質量。設計腳本包括腳本前期準備、腳本具體內容制作。如表是關于“短視頻”教學腳本樣本，“短視頻”教學腳本前期準備主要包括教學內容的確定、在教室拍攝還是選擇已有視頻資源、如選擇拍攝確定拍攝時間等?！岸桃曨l”教學腳本具體內容制作包括以下幾個模塊：教學內容、教學目標、教學環節、教學標題、呈現順序，其中呈現順序主要由畫面內容、字幕、背景音樂、時間等4部分構成。

4.3 短視頻拍攝與搜集

“短視頻”教學的視頻可以是收集網上現有的素材，也可以自己錄制和剪輯與知識相關的視頻。視頻素材渠道廣泛，可從相關電視節目、紀錄片、動畫等收集，也可以從現行的網絡自媒體短視頻收集。視頻錄制則相對于視頻收集復雜一些，主要包括具體事物錄制和PPT錄制，需要攝影機或者手機錄制視頻，隨著移動設備手機的快速發展，一般的視頻錄制手機即可完成。

考慮到大多數情況下教師有錄制PPT的需求，本研究特意選擇軟件為 Camtasia Studio。它是一款集屏幕錄制和視頻剪輯于一體的電腦端軟件套裝，可用于屏幕錄制、視頻剪輯與編輯?！岸桃曨l”教學對視頻的需求很廣泛，并不是單一針對某一種視頻類型，也可以在教學視頻中同時使用多種視頻類型結合，如教師錄制自己講解視頻，拍攝其他事物視頻，以及其他渠道收集的視頻。

《網絡營銷》的“短視頻”選擇視頻素材為教師自己錄制和網絡搜集素材。在講解“網絡營銷的概念”這一知識點時候，利用Camtasia Studio錄制好視頻。隨后，對當下幾種比較熱門的“網絡營銷方式”，用PPT錄制加搜集網絡視頻的方式進行知識點的講解，講解的知識點主要是“視頻營銷”“搜索引擎營銷”“病毒式營銷”。

4.4 短視頻剪輯

收集好合適的視頻和利用Camtasia Studio錄制好教學視頻之后，選擇方便自己制作視頻的軟件，如“愛剪輯”“剪映”App。雖然Camtasia Studio也可以剪輯視頻，但考慮到可用手機制作視頻的便利性，一般選擇利用手機也能剪輯的軟件，如“剪映”App。

4.4.1 短視頻合成與拆分

單一的視頻可能不能達到教師的教學要求，因此，我們要將搜集到的視頻和自己拍攝視頻結合，按照最初的腳本設計來剪輯視頻[7]。在剪輯時，首先考慮視頻出現先后順序及視頻的銜接，這需要將已經準備好的視頻按照順序導入軟件中;其次，注意控制各部分知識點的時間，一般總的時間不能超過15分鐘。對于占用時間的視頻畫面，利用“剪映”App中的拆分，然后刪除不要的視頻，另外控制視頻的時長還可以利用“剪映”App中的倍速播放。最后，某些特殊情況下，我們在合成視頻時候需要插入其他視頻，需要將原來視頻進行拆分。如在錄制PPT視頻中，想要插入視頻將“視頻營銷”知識點解釋更加清楚，就需要將錄制視頻拆分，插入搜集或拍攝的“視頻營銷”視頻。

4.4.2 短視頻添加音樂與字幕

添加音樂的作用是吸引學生的注意力，增加短視頻的趣味性。由于中職學生的特殊性，學生在觀看短視頻時容易走神，音樂使學生身心放松，認真聽講和思考短視頻的教學內容。對于添加音樂類型，應該是一些輕音樂，避免一些嘈雜、影響學生學習的音樂。字幕增強了學生對知識點的領悟力，也讓同學們觀看時間更加自由，學生可以利用大量的碎片化時間觀看視頻，如在公交車上、火車站等。制作字幕也可以利用“剪映”App。

最后，將制作好的“短視頻”導入“抖音”App或者“快手”App中，并要求學生在規定時間觀看完成。

5 結束語

“短視頻”教學可以用在課上和課后兩個時間段，每個時間段的短視頻作用不一樣。針對課后的“短視頻”教學資源應用，教師制作好短視頻之后，將短視頻發布在班級群中，學生利用移動設備在移動社交平臺或者抖音等專門的短視頻平臺上觀看。課后的 “短視頻”教學資源既可以起到預習作用，又可以起到復習作用。在課中，“短視頻”教學資源應用則可以豐富教師的教學手段，增加知識的趣味性[8]。

“短視頻”教學是隨著社交移動發展的產物。中職學生正處于身心高度變化的階段，“抖音”和“快手”等App深刻影響著他們的價值觀?！岸桃曨l”教學的出現將知識和學生的興趣愛好結合，這不僅僅可以提高教學效果，還可以正確引導他們的思想。中職電子商務專業教師將短視頻和專業知識結合，并且能夠使學生樂于參與，這是一個廣大教師需要一直探索的問題。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡中心.第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布： 我國網民規模超十億[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_14239916.

[2] 騰云.移動短視頻發展的傳播學研究[D].大連理工大學，2016.

[3] 蘇欣. 初中生物學短視頻教學資源的開發與應用研究[D].云南師范大學，2021.

[4] 鄧玉珊.影視資源在培養高中生地理綜合思維的教學策略研究[D].廣州大學，2019.

[5] 杜環環.《數據庫原理與應用》課程內容的微課設計與實現[D].新疆師范大學，2017.

[6] 張燕.“抖音”短視頻在高校思政課教學改革中的應用研究[J].貴州廣播電視大學學報，2020，28（2）：21-26.

[7] 陶璐，張惠瑩.“短視頻”在技工院校電子商務教學中的運用探索[J].電腦知識與技術，2020，16（27）：231-232.

[8] 葉永沛，陳梅芬.建設高職院校線上視頻資源提升學生職業崗位能力——以機械制造類項目化課程為例[J].中國電化教育，2021（8）：133-136.

【通聯編輯：王力】