數字媒體藝術專業(yè)的教學改革與發(fā)展方向的探討

買爾丹·祖農

摘要：為培養(yǎng)具備更豐富理論知識和更高實踐能力的數字媒體藝術專業(yè)人才，開展對該專業(yè)教學改革與發(fā)展方向的研究。針對該專業(yè)現有教學模式中存在的課程體系指導思想不明確、藝術素養(yǎng)較低、教學形式過于單一等問題，從以市場為導向調整培養(yǎng)目標，實現對該專業(yè)課程體系的完善，引進多主體協(xié)同教育模式三方面提出相應的教學改革策略，并探究該專業(yè)未來的發(fā)展方向，以期為高校對數字媒體藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：數字媒體;改革;方向;藝術;發(fā)展;教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0137-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

數字科技在為國家和社會的發(fā)展提供有力驅動作用的同時，也能夠進一步為藝術領域的創(chuàng)作提供更多的可能性。在當前數字化的時代背景下，新媒體藝術形式的產生和發(fā)展已經使得其地位進一步提升，并逐漸占據了當代視覺的主導地位[1]。任何一種藝術形式都需要依賴于社會和科技的發(fā)展，數字媒體藝術也不例外。由于我國在開展針對該專業(yè)培養(yǎng)時，最早是在職業(yè)院校或培訓機構當中進行，因此，造成我國高校中對該專業(yè)的開設和發(fā)展起步時間較晚[2]。在進入到21世紀后，我國數字媒體藝術已經逐漸走入大眾視野，各類影視、網絡多媒體、虛擬現實等技術的產生都取得了十分矚目的成績。近幾年，這種藝術類型相關的產業(yè)得到了更加快速地發(fā)展，而與之相關的專業(yè)教育也實現了初步地發(fā)展。同時，這項藝術專業(yè)作為未來最具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)受到了政府以及教育部門的高度關注。經過幾年時間的發(fā)展，當前這樣的藝術類型在高校當中已經成了熱門的專業(yè)類型，高校將針對該專業(yè)人才的培養(yǎng)定義為培養(yǎng)具備優(yōu)良藝術修養(yǎng)，同時兼具更高科技實力的人才。為了能夠達到高校的教學目標，本文開展數字媒體藝術專業(yè)的教學改革與發(fā)展方向的探討研究。

1 數字媒體藝術專業(yè)教學現狀

當前各地高校積極響應政府及有關部門提出的教育改革需要，將社會發(fā)展需求作為導向，從而實現對招生規(guī)模的合理控制，并積極調整對各專業(yè)人才培養(yǎng)的結構，提升教育服務經濟社會發(fā)展能力。但在具體應用到各專業(yè)當中時，現有教學模式和方法仍然存在諸多不足，以數字媒體藝術專業(yè)為例，當前該專業(yè)在教育的過程中，由于專業(yè)成立時間較晚，相應的課程結構不完善，因此體系制定過程中不具備明確的指導思想。本專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，但現有教學內容無法實現這一需求，無論是教師還是課程內容本身的藝術素養(yǎng)都有待進一步提升。最后，在開展該專業(yè)教學過程中，其形式也存在過于單一的問題，無法促進學生對專業(yè)學習的積極性。針對上述問題，下面將進行詳細分析。

1.1 課程體系制定指導思想不明確

盡管各大高校已經關注到與數字媒體藝術專業(yè)教學改革相關工作的重要性，但在落實此方面工作時，卻存在校內課程體系制定指導思想不明確的顯著問題。在深入挖掘此專業(yè)課程的教學本質時發(fā)現，可將此專業(yè)課程教學的指導思想劃分為技術指導與思想指示兩個方面的內容，前者更加側重于在教學中對學生藝術實踐能力的提高，后者則側重于在教學中對學生創(chuàng)新性思維的形成。但無論上述提出的任意一點，在進行教學規(guī)劃時，高校均沒有做到將兩者進行有效的區(qū)分[3]。高校會根據在開展教學工作時，根據其自身的發(fā)展優(yōu)勢與規(guī)模，自主選擇教學工作在實施中的側重點，并要求學生在參與學習時，掌握教師為其傳授的每一個技能或每一項知識。但基于學生學習層面分析，此種成果輸出方式是不可行的，而出現此種問題的主要原因是，教師沒有在組織教學時，掌握學生的就業(yè)方向與擇業(yè)需求，部分教育院校在開展教學改革工作時，嘗試將兩個摸個重點模塊內容融合在一起，希望通過此種方式，將學生培養(yǎng)成為一個“全能型”的人才，但學生在學習中，往往對于一門課程的學習精力與學習能力有限，他們無法在有限的時間內，將教師講授的所有知識融合在一起，也無法消化教師講解的所有內容，而教師在此過程中，倘若無法正確地認知此方面工作的重要性，會使教學改革的方向偏離本質，最終導致教學改革無法按照既定的成果進行輸出。

1.2 藝術素養(yǎng)有待進一步提升

除上述提出的問題，高校在進行數字媒體藝術專業(yè)教學調整時，還存在課程體系與教學內容中藝術素養(yǎng)有待進一步提升的問題。即一部分院校認為此專業(yè)屬于藝術類專業(yè)，而藝術專業(yè)在校內往往屬于非重點專業(yè)，學校只關注技能類專業(yè)人才的發(fā)展與培養(yǎng)，而不重視藝術類專業(yè)人才的培育與發(fā)展[4]。甚至在選拔人才時，缺少一個行之有效的人才評估機制，導致高校錄取了一批沒有藝術基礎或基礎十分薄弱的人才。同時，校內提供此專業(yè)人才授課的教師，也大多為藝術類院校的畢業(yè)大學生，他們在執(zhí)教前，沒有經過系統(tǒng)化與專業(yè)性的培訓，也沒有較多的實踐與就業(yè)經驗，他們存在普遍性問題時，其自身藝術素養(yǎng)與藝術文化表達能力不足。由于執(zhí)教人員自身綜合能力存在缺失，導致其教學工作的實施存在質量差、綜合水平低等問題，甚至在教學中，一些學生對其提出的問題，都會將教師難住。因此，可以將此方面因素作為制約人才未來全面發(fā)展的主要因素。綜合上述分析，無論是高校課程體系指導思想不明確，或是教師藝術素養(yǎng)不足，均會導致教學改革工作滯后。

1.3 教學形式過于單一

盡管各大高校在開展數字媒體藝術專業(yè)教學時，嘗試構建了多元化與多維度的課程體系，但由于教學過程中，教師可提供給學生的教學形式過于單一，導致學生在參與學習時，無法積極主動地參與到學習中。例如，部分高校仍在以常規(guī)的素質教育為支撐，開展專業(yè)教學，但卻在學生畢業(yè)階段，要求學生具有較強的就業(yè)能力與自主擇業(yè)能力。但基于學生層面分析，此種教育引導方式是十分錯誤的，學生未經過專業(yè)化或系統(tǒng)化的學習，是不可能自主具備多方面能力的，僅依靠教師在課堂中的理論知識教學的傳遞，是無法滿足現代化產業(yè)發(fā)展對學生綜合能力提升提出的要求的。

2 數字媒體藝術專業(yè)的教學改革策略研究

2.1 以市場為導向調整培養(yǎng)目標

雖然對學生進行專業(yè)人才的培養(yǎng)是各個高校根本任務，但高校同時也充當著為社會企業(yè)提供服務的責任。因此，在這樣的市場需求背景下，為了實現對數字媒體藝術專業(yè)的全面改革，需要將市場需求作為導向，實現對培養(yǎng)目標的調整。同時，在這一過程中，企業(yè)對于該專業(yè)人才的培養(yǎng)也具有一定的發(fā)言權和決策權，因此必須同樣規(guī)劃到該專業(yè)培養(yǎng)目標制定的考慮范圍當中，并將其作為該專業(yè)教育改革的參考依據。未來學生在畢業(yè)后走入工作崗位需要承擔的責任以及如何讓學生更好地走向社會都是該專業(yè)教學培養(yǎng)的主要內容。高校應當結合各個企業(yè)中不同崗位的實際需要，確定該專業(yè)學生應當具備的理論知識以及實踐技能等眾多要素，并將這些要素細分，融合到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)當中，從而形成在高校內部的理論創(chuàng)新和專業(yè)技能訓練拓展，以此促進該專業(yè)的教學發(fā)展。同時，將市場作為導向后，高?？梢詾閷W生提供與市場聯系更加密切的教學場所，從而為學生未來的就業(yè)提供更加堅實的基礎。

2.2 數字媒體藝術課程體系構建與完善

當前各個高校在培養(yǎng)數字媒體藝術專業(yè)人才時，都更加傾向于對學生的復合型培養(yǎng)，并且將此作為教學的主要目標。因此，在這樣的教學模式下，很多高校出現了相互學習模仿的現象，并開設了多門課程，形成了課程結構雜亂無章的局勢。同時，在對數字媒體藝術課程設置上存在嚴重的同構化以及求全傾向，高校將技術以技術作為雙重目標結合，導致二者出現嚴重的拼盤化結構[5]。在這樣的課程體系構建下，完全忽視了該專業(yè)自身的優(yōu)勢，并同時忽視了高校的初期定位以及高校學生的特點，一味跟隨潮流，使得在實踐當中無法實現融會貫通。針對這一問題，在進行該專業(yè)教學改革時，首先需要明確專業(yè)課程的大致類型，按照學生學習規(guī)律以及學生在高校當中的發(fā)展走向，將其劃分為公共文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、實踐課和畢業(yè)實習。其次，在上述明確了該專業(yè)課程的大致類型后，還需要對其專業(yè)知識的結構進行完善。按照藝術設計、科學技術和人文知識，將該專業(yè)知識結構劃分。在對高校學生進行該專業(yè)教學時不可將三個方面獨立設置，應當使其達到相互影響和促進的效果，通過三個知識結構的相互融合，構成了該專業(yè)的知識體系，三者缺一不可。

2.3 引進多主體協(xié)同教育模式

為了解決專業(yè)課程在教學中存在的形式單一問題，本章提出引進多主體協(xié)同參與教育的全新教育模式。現代化教育形式下，較為主流的協(xié)同教育模式包括：校企聯合教育模式、產教融合模式、產學研結合教育模式。為了滿足學生在學習中的多元需求，在教學中，將第三種教育模式作為支撐，其中“產”表示為“地方產業(yè)”;“學”表示為“教師參與學生學習”;“研”表示為“學生參與教師教研”。教師在開展專業(yè)課程中某一課題內容的教學時，會在課前通過查閱資料、市場調研等方式，獲取教學資料，而在新型教育模式的引導下，教師可鼓勵學生參與到此過程中，通過與教師一同準備課件、協(xié)同參與社會調研等方式，及時把握教師在當堂課的教育方向。并通過此種方式，定位課程的教學重點的主要教學方向，使學生通過前期參與準備工作，了解其個人在學習中的不足，從而實現課堂教學達到一種更加優(yōu)質的效果。在學生在課堂上完成基礎內容的學習與認知后，調派地方企業(yè)崗位工作人員，參與到教學指導工作中，指導的內容包括課題、學生實踐成果、教師準備的教學課件等，以此種方式實現教學內容與現代化市場發(fā)展需求的對接，使培養(yǎng)的人才更好地滿足崗位要求，從而達到提升人才一次就業(yè)成功率的效果。

3 數字媒體藝術專業(yè)未來發(fā)展方向探討

通過本文上述論述，從當前數字化時代背景下的教育發(fā)展趨勢特點出發(fā)，實現對數字媒體藝術專業(yè)教學改革的創(chuàng)新，為了進一步促進該專業(yè)在未來的發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合素質能力強的數字媒體藝術專業(yè)人才，還需要對其未來發(fā)展方向進行充分明確。

其一，在新媒體盛行的時代發(fā)展背景下，專業(yè)未來的教學手段與教育模式勢必發(fā)生改變，線上教學工作將成為此專業(yè)未來的主要教學方式。教師可通過整理資料、錄制微課視頻等方式，進行不同方向課程的設計，在現代化技術的支撐下，學生可通過下載資源的方式，選擇其個人愛好的學習方向。在信息化平臺廣泛使用的支撐下，專業(yè)教育工作將實現全國同步，未來的線上教學模式，將彌補課堂學習中教師與學生交流不足的問題，傳統(tǒng)教學工作中的多種局限將被打破。早期教學中依賴的教學工具也將發(fā)生相應的轉變。例如，紙質版教材數量將越來越少，取而代之的是電子版多媒體教材與數字化講座，學生將在此過程中，感受到學習帶給他們的快樂，從而保證了人才在社會中的多元化發(fā)展。

其二，在數字媒體行業(yè)發(fā)展逐步壯大的背景下，人才的就業(yè)機會也越來越多，社會為人才提供的就業(yè)崗位將呈現一種多元化趨勢，校內八成以上的畢業(yè)生均可以根據其自身愛好選擇個人傾向的就業(yè)崗位。即便人才走向社會，他們所面向的知識體系也將是多樣化的。因此，可以認為在數字媒體時代下，引導性學習成了專業(yè)未來的主要發(fā)展方向，人才在市場中的發(fā)展將具有無限可能?？傊?，在未來的發(fā)展中，人才的潛力是無限的，人才在市場中為行業(yè)建設創(chuàng)造的價值也是無法估量的，因此，高校應正確認知人才的價值，通過正向的引導與合理化的教學，為人才未來在社會的發(fā)展創(chuàng)造更高的價值。

4 結束語

為了提高數字媒體藝術專業(yè)人才在社會中的發(fā)展能力與提升專業(yè)教學的綜合水平，本文對此專業(yè)的教學改革工作實施展開了研究，此次研究提出了調整教學目標、重構課程體系等方面的解決策略。并詳細地闡述了人才未來在市場的發(fā)展機遇、空間與價值，希望通過此次的研究，在真正意義上實現人才的有效輸出。但在教學改革工作實施中考慮到人才是一個有機的整體，僅按照死板的教學模式對其進行相關指導工作是不可行的，因此，還需要在后續(xù)對專業(yè)的研究中，將教學模式進行動態(tài)化處理，通過對專業(yè)知識的重新定位，使人才樹立對其個人發(fā)展的全新認知，從而確保教師更好地對其展開培養(yǎng)與教育工作，實現人才與市場行業(yè)發(fā)展需求更加適配。

參考文獻：

[1] 邰昕然，陳宇軒.“OBE+學導式”教學模式的構建與實踐研究——以數字媒體藝術專業(yè)中傳統(tǒng)茶文化課程為例[J].福建茶葉，2021，43（7）：111-113.

[2] 劉麗慧.新媒體時代下數字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)研究——藝術與技術結合的重要性[J].大眾文藝，2021（17）：147-148.

[3] 任鴻雁.基于崗位需求的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式分析——以數字媒體藝術專業(yè)為例[J].人才資源開發(fā)，2021（8）：68-69.

[4] 彭偉.基于建構主義學習理論的數字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新研究[J].美術教育研究，2020（19）：113-114，117.

[5] 李旭.數字媒體藝術專業(yè)的課程體系優(yōu)化研究和教學實踐探索[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2020，20（9）：21-25.

【通聯編輯：張薇】