發動管理引擎增強工作效能

錢方

“雙減”形勢下如何增效提質是一個富有挑戰性的科學命題。以思想轉變推動教學模式的進一步優化，以科學方法促進教學環節的進一步完善，是當下必須做好的功課。管理的最大功效是凝聚人心、開發智慧，喚醒蟄伏的工作潛能，提升全員工作效能。“雙減”形勢下怎樣追求管理效益最大化，江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學在這方面做了有益的探索。

一、引領思想更新，擯棄守舊意識

管理的成本是智慧，管理的效益是開發利用智慧。“雙減”形勢下的教學管理可謂是全新的挑戰。如何順應時代需求、滿足實際需要、優化現有模式、收獲最大效益是基層教學管理者必須回答的問題。學校領導班子分工到人，采取蹲點制，充分利用各學科集體備課時間，組織學習先進的教學方法，就“雙減”的意義、作用、做法等做專題研討，避免全體一線教師短視與盲從，杜絕自封與守舊。思想的改變讓教師們真正告別舊的模式，最大限度地適應新形勢下的教育教學工作。

二、引領方法探究，提升教學效益

學校在探索“雙減”形勢下行之有效的教學方法上，強調集體備課研討策略、小步分解教學任務、課后反思及時交流。各學科帶頭人牽頭，集眾人智慧，根據教學實際，逐步形成符合當前形勢的教學方法，初步構建了高效課堂質態的微循環。

“雙減”背景下的課堂質態更應體現學生自主學習和教師的有效指導。學校的高效課堂建設已經達到制度化、常態化，每周各年級各學科都安排好授課人員，一人上課，全員參與定內容、定形式、定作業、定課后服務方式;重點放在課前，重心放在學生的自主學習上，突出教學方式的轉變，實現從教師本位轉變為學生本位;學校教師由關注“怎么教”轉變為關注學生“怎么學”，以此為出發點思考教學活動的策略，形成了從“問題引領”到“導學導思”到“習得交流”再到“實踐反思”的基本流程。

問題引領。教師根據學生的認知規律、教材內容和生活實際創設問題情境，使學生置身于問題情境中，在輕松愉快的氛圍和生動活潑的環境中，通過動手探索、閱讀思考、小組討論、教師引導等多種方法與途徑抽象出問題。學校采取先集體備課而后課堂操作的辦法，主管人員蹲點，主備課人設計問題初稿，全組教師研討定稿，使每一個問題都切中肯綮、啟發智慧。學校還強調教學內容中問題產生的梯度設計，讓學生發現問題，教師根據相關教學情境提出問題，這既使學生人人“吃得到”，又讓尖子生能夠“吃得好”。

導學導思。學校每一個備課組都指定能力強、水平高的教學能手擔綱，細化環節，分解過程，制訂對策，預判學情。學校要求師生互動活動要注重讓學生理解和掌握分析問題的過程和方法，注重應用性探究學習，注重學生自我辨別判斷和矯正等。正是基于這樣的認識，學校在“雙減”形勢下的教學工作形成了良好的氛圍。

習得交流。一切的教學目的都是為了學生的成長，“人人都成長，人人各不同”。學校對培養學生自主學習能力、合作學習能力有硬性要求。每一次學習活動中，教師都要設計出合情合理的合作交流環節，留出足夠的空間讓學生探究討論，促進其心智發育、精神成長。例如，學校開設的各種社團活動，有機組合課堂知識，追求完美的藝術形式，用學生喜聞樂見的活動將學生的學習積極性調動起來，極大地豐富了“雙減”形勢下課后延時服務的內容。

實踐反思。教者的智慧設計能起到事半功倍的效果。學校以當堂演練為主，形式可以是獨立作業，也可以是當場表演、現場作文等，以此確保作業鞏固的及時性和教學反思的針對性;突出實踐創新，適當控制課堂演練的時間;嚴控作業量，實行分層設計作業，多在實踐探究型作業設計上著力;充分利用延時服務時間，做好督促作業完成、作業點評等相關工作。反思不僅是學生學習過程的反思，也是教師教學過程的反思。學校特別強調教后反思，注重創設辦公室研討氛圍，把個人上課的心得與同組教師分享。這些看似瑣碎卻極具實際意義的細節，有效地彌補教學不足，提升了教師的教學水平。

三、引領眾智互動，促進全員提高

點亮個人的智慧之燈常得益于集體思想火花的碰撞。學校工作是團隊作戰。學校班級多、體量大、人員構成復雜，需充分利用集體備課這一主陣地，合理配置人員，注重資源利用，提高教師整體水平。

1.課前準備下足功夫。

學校采取骨干教師上示范課的形式，針對課堂教學任務，周周定調、日日分解，從而讓人人明白，將集體智慧向學校其他備課組展示。這很好地促使教師苦下功夫整合教學內容，選擇最佳教學設計方案;同時做好各種教學預設，從知識和方法兩個方面解決學生提出的各種問題。

2.課后互動促進生長。

對于“雙減”背景下的課堂教學，我校教師在教學方法的多樣化、實效性方面做足功夫，時刻把課堂效果當作第一追求。評課環節，不說無關痛癢的話，杜絕走過場、做樣子。每一位聽課教師都領取一份評課細則表，內容涉及教學的各個環節，分點細，覆蓋廣，講究思維的深度和廣度。

學校特別強調延伸反思、查補缺漏。課后集中評課采用“召見人制度”。學校推薦一名主發言人，引導大家自由發言，引領思辨、提升。每一節公開課的課后研討，“名特優”教師做精彩點評，對教學理念做解讀，對教學舉措做評價，年輕教師談感受。教師向更高層面教學研究出發，主動參與教研的意識大大增強，從而促進了高效課堂的落地生根。

在文化的熏染下，管理變得溫馨。高效課堂建設研討活動的環節設計，每次都明確思維拓展、個性體驗、精彩再現、環節優化、構思重組等，用約定俗成的模式，漸漸將教學探究內化成全體教師的自覺行動。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學）